EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Diseo y
Desarrollo de la
Evaluacin
Educativa

El diseo y desarrollo de la evaluacin educativa es un proceso que

considera diferentes fases. Al respecto, los diferentes tratadistas
plantean sus respectivas fases del proceso; uno de ellos es
(Chadwick, 1976:314), quien propone cuatro fases que son:
1)
2)
3)
4)

Planificacin de la evaluacin.
Recoleccin de la informacin.
Procesamiento de la informacin.
Comunicacin de los resultados.

Por otro lado Danilo Ordoez (1968), considera tambin cuatro fases
en los que considera una serie de pasos. Las fases propuestas por
el autor son:
1)
2)
3)
4)

Definicin del enfoque de evaluacin.

Diseo del Plan.
Instrumentacin o ejecucin del plan.
Evaluacin del proceso de evaluacin.

DISEO Y DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN

EDUCATIVA

Definicin del enfoque de evaluacin

Esta fase se refiere a la determinacin del propsito o

sentido de la evaluacin; es decir, la precisin del
enfoque y los modelos de evaluacin, los que nos
permitirn precisar la concepcin de la evaluacin as
como de los fines de la misma.
Respecto a los enfoques de evaluacin tenemos dos,
las que consideran a su vez, sus respectivos modelos
de evaluacin:
1)
2)

Enfoque cuantitativo.
Enfoque cualitativo.

Planificacin de la evaluacin.
La planificacin es un proceso que asegura la obtencin de una
informacin vlida y fiable que nos permita a su vez formular juicios de
valor acertados acerca del objeto que se evala.
Especificar el objeto de la evaluacin

Describir los aspectos a evaluar

Decidir cundo obtener la informacin

Seleccionar las tcnicas e instrumentos

Elaboracin de instrumentos de evaluacin

Elaborar el Programa de Actividades

CURRCULO. Sus elementos:

Currculo por Objetivos

Objetivos.

Contenidos.

Mtodos y Tcnicas
Medios y Materiales
educativos.
Evaluacin del aprendizaje.
Tiempo.

Currculo con Competencias.

Competencias, Capacidades y
Actitudes.
Contenidos.
Contenidos Conceptuales.
Contenidos Procedimentales y
Contenidos Actitudinales.
Estrategias de enseanza
Estrategias de aprendizaje.
Recursos didcticos.
Evaluacin del aprendizaje.
Tiempo.

Planificacin.
Implementacin.
Ejecucin.
Evaluacin.

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Este paso consiste en el diseo y

elaboracin de los instrumentos de
evaluacin, en base a la matriz de
evaluacin.
Los
instrumentos
de
evaluacin se elaborarn teniendo en
cuenta los indicadores de evaluacin
formulados como consecuencia de la
programacin curricular de corto alcance y
los criterios establecidos.

Tendencias, Enfoques y Modelos

Contemporneos de Evaluacin.

TENDENCIAS DE LA EVALUACIN

Considerando a autores como Sergio Nilo, (1975)

Daniel Stuffebeam, Fabio Chacn (1987) e Hilda
Taba (1980), entre otros, segn clasificacin de N.
Lpez, (1990) podra decirse que existen cuatro
grandes tendencias sobre la evaluacin, cada una
de ellas representa una corriente de pensamiento
en el vasto y complejo campo de la educacin, y
son las siguientes:
-

Tradicional.
Conductista.
Cognitiva.
Integral.

TENDENCIA TRADICIONAL O
INTUITIVA

Esta corriente identifica a la evaluacin

centrada en los contenidos y en la
memorizacin; por lo tanto, los parmetros
estn determinados por el docente en
funcin de la enseanza, ms que en el
aprendizaje.

Tendencia Conductista
Tiene su fundamentacin en la psicologa conductista.
Presenta algunas variantes, que son:

Identifica a la evaluacin con medicin. Su base son los tests

psicomtricos y las pruebas estandarizadas. Esta tendencia
se reduce su preocupacin en la elaboracin de pruebas.
Establece una diferencia entre medir y evaluar. Esta corriente
en el campo educativo es la que establece con precisin las
conductas a lograr en los sujetos, de tal forma que la
evaluacin est delimitada a partir de unos criterios definidos
en los objetivos educacionales".

TENDENCIA COGNITIVA
Considera al aprendizaje como una accin
transformadora por lo que identifica a la
evaluacin
como
un
proceso
para
determinar logros en aspectos como:
capacidad de comprender, pensamiento
crtico y creatividad. Se basa en la corriente
Piagetana y la Teora de la Gestalt.

TENDENCIA INTEGRAL
Identifica a la evaluacin como actividad
social, con reflexin crtica; adems
privilegia la interpretacin sobre la medida y
la prediccin. Se fundamenta en el
aprendizaje grupal de Belger y Bauleo que
proponen el aprendizaje como un proceso
social.

ENFOQUES PARA ORIENTAR EL PROCESO

EVALUATIVO
Adems de las tendencias y enfoques de evaluacin
revisados anteriormente, existen dos tendencias
para enfocar la medicin y apreciacin de los
resultados del aprendizaje de los estudiantes. Estos
enfoques se conocen bajo nombres de evaluacin
por normas, o psicomtrica, y evaluacin por criterio,
logro o edumtrca. (Santibaez Riquelme, Juan
Domingo: 2001, p. 22).

ENFOQUE EVALUATIVO
PSICOMTRICO

El enfoque psicomtrico de la evaluacin se

preocupa por indagar y establecer diferencias
de aprendizaje entre los alumnos. Con ello se
pretende determinar la ubicacin relativa de
desempeo que cada alumno tiene dentro
del grupo del cual forma parte en un
momento y circunstancia dados.

ENFOQUE EVALUATIVO EDUMTRICO.

En un enfoque edumtrico de la evaluacin, los
resultados del aprendizaje (en cualquier instrumento
de medicin que se emplee) se comparan con un
criterio absoluto. Este criterio representa lo que, a
juicio del profesorado, debe saber hacer el alumno. A
este saber hacer se le conoce como dominio o
competencia. El dominio implica tanto el tipo de
tarea que ha de ejecutarse (conducta), como el
contenido o materia incluido en la ejecucin.

CONCEPCION DE EVALUACIN EDUCATIVA.

A continuacin presentamos una seleccin de definiciones:

"Proceso de delinear, obtener y proporcionar informaciones

tiles para juzgar decisiones alternativas". Stufflebean.
Evaluacin educativa "parte integrante del proceso
educativo, su rol es, esencialmente, el de gua, con el fin de
contribuir a mejorar dicho proceso y de ayudarlo a obtener
sus logros". Erika Grassau.
"Evaluacin educacional es el proceso de delineamiento,
obtencin y elaboracin de informacin til para juzgar
posibilidades de decisin". Clifton Chadwick.

"Mtodo para adquirir y procesar las informaciones necesarias para

mejorar el proceso enseanza-aprendizaje; proceso para estimar en qu
medida los estudiantes estn logrando las metas deseadas, un sistema de
control de calidad del proceso de enseanza-aprendizaje que indica en
cada paso de su desarrollo si se est realizando en forma eficiente o no y
los cambios que deben hacerse en l, y una herramienta para indicar
dentro de las prcticas educativas cules son las ms efectivas". Bloom y
otros.
"Una secuencia estructurada de eventos que involucran la previsin,
obtencin, procesamiento e interpretacin de la informacin necesaria para
tomar decisiones respecto al objeto, fenmeno o situacin a evaluar".
"Se trata de un proceso continuo, dinmico y flexible, orgnicamente
relacionado con dicho objeto, fenmeno o situacin".
"Este carcter procesal de la evaluacin representa, precisamente su
insercin en el contexto global del avance cientfico-tecnolgico y en el
econmico social". COTEC.
"Forma de Investigacin Aplicada que se preocupa de aceptar respuestas
inmediatas y relevantes para una toma de decisin". Erika Grassau.
"Manera de comprobar la validez de las hiptesis bsicas que sustentan la
organizacin y desarrollo del programa". G. Court Meja y Otros.

EVALUACIN COMO PROCESO DE VALORACIN CRTICA PARA

TOMAR DECISIONES
Si aceptamos que evaluar es, bsica y fundamentalmente, un proceso
de valoracin crtica, tenemos que convenir que lo realizamos a travs
de juicios de valor. Para ello necesitamos dos elementos: un parmetro
(o estndar de referencia) e informacin.

Parmetro
de referencia
Juicios
de valor

EVALUACIN
Informacin

Tomar
decisiones

 QUE ES LA EVALUACIN?
Enfocando la evaluacin, al mbito en el cual trabajamos: el mbito
educativo, es necesario entender e incorporar la evaluacin como un
proceso continuo, flexible, integral, sistemtico e inherente a la accin
educativa. Retegui (1996) nos explica cada tina de estas caractersticas
sealando que la evaluacin es:
- Continua.
- Flexible.
- Integral.
- Sistemtica.
- Inherente a la
accin educativa.

Diseo Curricular y
Evaluacin
Docentes

Ambiente
Fsica

Alumnos
Gestin
Educativa

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Para conceptuar la evaluacin del aprendizaje, es necesario

preguntarnos qu significa evaluar el aprendizaje?
Para responder a esta pregunta debemos tener claro qu
entendemos por aprendizaje.
PROCESO DE APRENDIZAJE como la serie de actividades
realizadas por el alumno que provocan en l experiencias, que a
su vez producen un cambio relativamente permanente en su
conducta.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE como las conducta logradas
por el alumno.

El siguiente esquema presenta el proceso de

aprendizaje:

Experiencias durante
EXPERIENCIAS
PREVIAS

de proceso

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS
PREVIAS

Experiencias
RESULTADOS
Proceso

La evaluacin del aprendizaje, en cualquier

nivel de enseanza, se debe enmarcar en
los siguientes puntos de referencia:

Se trata de UN CONJUNTO DE ACCIONES

DESTINADAS
A
DIAGNOSTICAR
LA
SITUACIN EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE.

Sirve para VALORAR Y MEDIR LOS

LOGROS DE APRENDIZAJE EN FUNCIN
DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

Antecedentes

Experiencias
Habilidades
Actitudes
Influencias
instruccionales y no
instruccionales.

Aprendizaje
Dominio
Niveles de
dificultad

Rendimiento

Resultados
grupales e
individuales
Instrumentos
basados en
interior y
normas

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

Integridad

Continuidad

Diferencialidad

Individualidad

Cientificidad

Finalidad

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
EDUCATIVA

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

Intencional

Integral

Flexible

Permanente

Participatoria

Sistemtica

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Funciones de la
evaluacin como
PROCESO

Funciones de la
evaluacin como
ENTIDAD GLOBAL

Funciones de la
evaluacin de los
APRENDIZAJES

1. INFORMATIVA

1. SUMATIVA

1. RETROALIMENTADORA

2. INTERPRETATIVA
O ENJUICIADORA

2. FORMATIVA

2. REFORZADORA

3. DECISORIA

3. DIAGNSTICA

3 .METACOGNITIVA

En el cuadro siguiente se resume las funciones de la

evaluacin:
FUNCIONES

De retorno de la
informacin

Metacognitiva.

Diagnstica

SIGNIFICADO
Cmo se desempea el alumno en su aprendizaje?
Qu tiene que corregir para aprender?
Cmo funciona el currculo?
Qu hay que modificar para que sea viable?.
(Estrategias, medios y materiales, previsin del tiempo,
etc.)
El alumno debe responderse:
Cmo aprendo?
Cmo pienso?
Cmo acto?
Cmo atiendo?
Para controlar su propia actuacin.
Qu trae el alumno como logros de aprendizaje?

TIPOS DE EVALUACIN

TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin de
Contexto

Evaluacin de
Entrada o
Inicial

Evaluacin de
Proceso o
Normativa

Evaluacin
Sumativa o de
Producto

Evaluacin del contexto

Realidad o medio ambiente

Aspectos:
- Econmicos
- Sociales
- Culturales
Recursos:
- Humanos
- Materiales
Instituciones
Necesidades
Problemas
Otros

Objetivos
Educativos

EVALUACIN DE ENTRADA O INICIAL

Pre-requisitos:
- Conocimientos
- Habilidades
- Destrezas
- Actitudes
Evaluacin de
entrada o inicial
Objetivos educativos
previstos en el Plan o
Programa

Nivel de entrada del

alumno
Objetivos educativos
definidos (depurados)

EVALUACIN DE PRODUCTO O SUMATIVA

Objetivos
Educativos

Enseanza-Aprendizaje
(Accin educativa)

- Resultados
- Conductas adquiridas
- Objetivos logrados

Evaluacin de Producto
o sumativa

PASOS ESPECFICOS DE LOS TIPOS DE EVALUACIN DE

CONTEXTO DE ENTRADA Y FINAL

A)

Determinacin de los
objetivos de la
evaluacin

B)

Elaboracin y/o
seleccin de los
instrumentos

C)

Recoleccin de
informacin

D)

Anlisis
procesamiento de la
informacin

E)

Elaboracin
presentacin del
informe

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Hacen referencia
a

HECHOS

Entendidos como

Sucesos o
Acontecimientos

CONCEPTOS

DATOS

Entendidos como

Informaciones
escuetas

Que pueden ser

Entendidos como

Nociones

Estructuras

Especficos

Cuando

Cuando

Por ejemplo
Por ejemplo

La Segunda Guerra
Mundial.
La Rebelin de
Tupac Amaru

Por ejemplo

Cristbal Coln.

Interpretar y dar significado.

Reconocer clases de objetos
naturales, sociales y culturales.

Atraviesan todos los

contenidos de un rea.

Por ejemplo

Sistema de
nmeros.
Ser vivo.

Hacen referencia a un
contenido particular de
un rea.

Por ejemplo

Nmeros impares.
Animales vertebrados.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia a

Se entiende como

Pueden clasificarse en

actuaciones

Saber cmo hacer

Saber hacer
Que son

Por ejemplo

Diseo de grficos.
Aplica informacin.
Utilizacin de un
microscopio.
Manipula instrumentos
geomtricos.
Salto de taburete, etc.

Generales y
menos generales

Algortmicos y
heursticos

Ordenadas

Orientadas hacia la
consecucin de una meta

De componente motriz y de
componente cognitivo

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Hacen referencia
Valores

Que se manifiestan en
Las actualidades

Entidades como

Que tiene

Que interviene

Tendencias a actuar de acuerdo con una

valoracin personal

Un carcter dinmico

En los procesos de
aprendizaje

Que involucran

Que dependen de

Segn

Componentes
cognitivos

Componentes
afectivos

Componentes
conductuales

Informaciones
nuevas

Circunstancias
nuevas

Como

Como

Como

Actitudes de
otras personas

Niveles de
desarrollo
normal

Conocimientos
Creencias

Sentimientos
Preferencias

Acciones
manifiestas.

El contenido de las
reas.

Las relaciones
afectivas dentro del
grupo

EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES
La Evaluacin de Contenidos
Conceptuales

de

Datos o hechos

Conceptos

busca

busca

Respuestas
exactas por parte
del alumno

Valorar la comprensin
que el alumno tienen
del concepto

Involucra tcnicas como

La definicin del significado

El reconocimiento de la
definicin

A travs de

La exposicin temtica
Actividades de
evocacin

cuando

No se presentan
ayudas que
faciliten el
recuerdo

Actividades de
reconocimiento

cuando

Se presentan
ayudas que
facilitan el
recuerdo

La identificacin y
clasificacin de ejemplos

La aplicacin a la solucin

La relacin del concepto

con otros conceptos del
rea o de otras reas.

EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
La Evaluacin de los Contenidos Procedimentales

debe averiguar

Si el alumno posee el
conocimiento referente
al procedimiento

Involucra tcnicas como

como

Si el alumno utiliza y
aplica el procedimiento
en situaciones
concretas

La seleccin de procedimientos para

solucionar una tarea.

La aplicacin de un procedimiento a
situaciones particulares.
a travs

a travs de
La generalizacin de un procedimiento
en diferentes contextos.

Preguntas concretas
sobre cmo se realiza el
procedimiento

Producciones
elaboradas por el
alumno

La explicacin verbal de un
procedimiento.

La elaboracin de modelos y
maquetas (por ejemplo: cuadros
sinpticos, producciones escritas,
mapas conceptuales, etc)

La correccin o el terminacin de
producciones mal elaboradas o
incompletas.

EVALUACIN DE LOS CONTENDIOS

ACTITUDINALES
La Evaluacin de Contenidos Actitudinales

Se basa en

Las
acciones
manifiestas del
alumno.

que se valoran a
travs de

Las
manifestaciones
verbales del
alumno

que se valoran a
travs de

exige

Debe tener en cuenta

Determinar
una escala de
valores

Los componentes
que involucra una
actitud:
Cognitivos.
Afectivos.
Conductuales.

para
establecer

Parmetros
de evaluacin
La
observacin
directa

Escalas
de actitud

Cuestionarios

en las que

en las que

Expresa su
mayor o
menor
acuerdo con
una afirmacin

Expresa su
forma de
actuar frente a
una situacin
determinada.

que
expresan

Lo que se
quiere
evaluar.

Las circunstancias
que afectan una
actitud por ejemplo:
La situacin
personal.
Las otras personas.
El contexto socio
cultural.

que
consideran

Las
circunstancias
en las que se
manifiesta la
actitud.

LA EVALUACIN POR CRITERIOS

En la Educacin Secundaria de menores, se podran plantear
como criterios de evaluacin para cada una de las reas, a los
siguientes.
REA
COMUNICACIN

MATEMTICA

CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE

CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Disposicin frente al rea.
Resolucin de problemas.
Razonamiento y demostracin.
Interpretacin y comunicacin.
Manejo de algoritmos.
Disposicin ante el rea
Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes.
Desarrollo de la investigacin.
Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio.
Desarrollo del pensamiento crtico.
Disposicin ante el rea.
Manejo e interpretacin de fuentes e informacin.
Indagacin, investigacin y planificacin.
Desarrollo de juicios crticos.
Ubicacin temporal-espacial.
Toma de decisiones, solucin de problemas y participacin
ciudadana.
Disposicin frente al rea.

EDUCACIN POR EL ARTE

Creatividad en la Produccin Artstica (involucra los procesos de

autoconocimiento y resolucin de problemas).

EDUCACIN FSICA

Dominio y comunicacin corporal

Resolucin de situaciones ldicas y deportivas.

EDUCACIN RELIGIOSA

EDUCACIN PARA EL
TRABAJO

Anlisis e interpretacin de informacin (Biblia, Documentos del

Magisterio de la Iglesia).
Relacin de la vida con el proyecto de Dios (Autoconocimiento,
juicio crtico y resolucin de problemas).
Participacin y compromiso cristiano.
Disposicin frente a la subrea.
Comprensin e interpretacin del propio desarrollo.
Explicacin y resolucin de situaciones problemtica
Disposicin frente al rea.
Reconstruccin de sistemas y/o procesos de produccin y
organizacin.
Gestin de actividades diversas.
Aplicacin de procesos de produccin.
Toma de decisiones.
Emitir opciones y juicios crticos.
Disposicin frente al rea.

INDICADORES DE EVALUACIN

Se conceptan desde diferentes puntos de vista, los

que presentamos a continuacin:
Segn el Ministerio de Educacin: Los indicadores
son descriptores de los cambios o resultados que
evidencia el estudiante como consecuencia del
proceso de enseanza aprendizaje.
Por otro lado podemos afirmar tambin que los
indicadores de evaluacin vienen a ser los
comportamientos observables.

3. CRITERIOS DE
EVALUACIN.

1. COMPETENCIAS

2. CAPACIDADES:

Fundamentales.

De rea.

Especficas.

4. UNIDAD
DIDCTICA

5. INDICADORES DE
EVALUACIN

LOGO

El cuadro siguiente nos esquematiza con claridad la definicin de

un indicador de evaluacin:

LOS INDICADORES

operativizan

operativizan

CAPACIDAD
DE REA

ACTITUD

Se originan en
Capacidad especfica
+
Contenidos bsico

Manifestaciones
observables

LOGO

Ejemplo:
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDAD DE REA: Manejo de informacin.
Contenidos
bsicos
Capacidades
Especficas
Infiere
- datos.
Discrimina
- informacin.
Organiza
- informacin.

Gobierno y Estado
Diferencias
Discrimina las funciones
del Gobierno y del
Estado peruanos.
Infiere las diferencias
entre Gobierno y Estado.

Cultura andina y Amrica

prehispnica desde el
siglo XV
Discrimina las causas y
consecuencias de los
movimientos sociales de la
Amrica prehispnica del
siglo XVI.
Infiere las principales
caractersticas de la cultura
andina del siglo XV.
Organiza informacin
sobre la cultura andina del
siglo XV.

MATRIZ DE EVALUACIN O TABLA DE

ESPECIFICACIONES.
Concepto.- Es una modalidad de planificacin sistemtica que
permite orientar la elaboracin de un instrumento de evaluacin.
(Santibez Riquelme, Juan, 2001, p.126). Con la elaboracin
de la matriz de evaluacin o tabla de especificaciones, se
pretende lograr una seleccin adecuada tanto de capacidades
(objetivos) como de contenidos que constituyen una muestra
representativa de los aprendizajes ms relevantes de un
proceso educativo, ya se que ste se va a realizar (funcin
diagnstica de la evaluacin), que se est realizando (funcin
formativa de la evaluacin), o que se haya realizado (funcin
sumativa de la evaluacin)

Ejemplo de matriz de evaluacin:

A continuacin presentamos una matriz de evaluacin para el rea de
Ciencias Sociales. El profesor del rea ha otorgado mayor nfasis a la
capacidad de inferencia, pues le ha otorgado el 50% de puntaje total. El
contenido bsico que ms apoya al desarrollo de las capacidades es la
Cultura Andina y la Amrica Prehispnica desde el siglo XV (60 % del
calificativo). Recordemos que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100%.
El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del nmero de tems que
se plantear para cada una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad de
discriminacin se ha generado dos tems cuyo valor es de tres puntos para
cada uno (el nmero entre parntesis en la celda respectiva indica el
puntaje asignado al tem). Igual se ha procedido para el caso de la
capacidad de inferencia.
En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados, nicamente por
cuestiones didcticas. Si el docente considera necesario puede ubicar los
indicadores fuera de la matriz para hacerla ms manejable.
Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una
correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee ms de
un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no se pierda de
vista el puntaje global que se le ha asignado de tal modo que no se
desvirte la valoracin.

Contenidos
bsicos
Capacidades
especficas

Discrimina.
- Informacin.

Infiere.
- Datos.

Gobierno y
Estado.
Diferencias
Discrimina las
funciones del
Gobierno y del
Estado peruano
mediante un
paralelo.
1 (3)
Infiere las
diferencias entre
Gobierno y Estado.
1 (5)

Organiza.
- Informacin.

PUNTAJE
PORCENTAJE

8
40%

Cultura andina y
Amrica
prehispnica desde
el siglo XV
Discrimina las
causas y
consecuencias de los
movimientos sociales
de la Amrica
prehispnica del siglo
XVI
1 (3).
Infiere las principales
caractersticas de la
cultura andina del
siglo XV.
1 (5 )
Organiza en un
esquema,
informacin sobre la
cultura andina del
siglo XV.
1 (4)
12
60%

PUNTAJE

30%

10

50%

20%

20
100%

100%

MATRIZ DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

GRADO
AREA

: Primer Grado de Educacin Secundaria.

: Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

COMPETENCIA:
Comprende e investiga las relaciones que se establecen entre los seres vivos y su entorno,
asumiendo con responsabilidad tica el cuidado de la salud y la conservacin del ambiente.
CRITERIO

INDICADOR

Comprensin
de
hechos, conceptos,
teoras y leyes.

Identifica seres vivos a partir de una relacin dada.

Clasifica procariotes y eucariotes segn su
estructura y funcin.
Relaciona cientficos con sus inventos sobre los
diferentes tipos de energa.
Sintetiza sobre los beneficios que aportan los
diferentes tipos de energa.
Emite opinin sobre los efectos que causa los
diferentes tipos de contaminacin ambiental
Selecciona alternativas sobre los efectos que
generan el desequilibrio de una cadena alimenticia.
Presupone alternativas sobre la clasificacin de
seres vivos.
Juzga la accin del hombre al relacionarse con
procariotes y eucariotes.
Opina sobre el uso indiscriminado del control
qumico para evitar las enfermedades en la
agropecuaria y sus impactos sobre la salud
humana.

Desarrollo de
investigacin.

la

Desarrollo
del
pensamiento crtico.

N DE
ITEMS
01
01
01
01
01
01

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