Didcticas Asociadas a la educacin

Aprendizaje fluido de Joseph Cornell

.

Y metodologa por indagacin

Qu le parece la siguiente afirmacin?

.

La educacin no es una lista de descubrimientos, es un

.Todos
vivos
han logrado no
sacar
provecho
modolos
deseres
pensar.
El aprendizaje
consisten
en del
dar un
medio ambiente para satisfacer sus necesidades, las
nombre
los animales,
plantas
o hechos histricos, son
cuales
sonaaire,
agua, alimento
y energa.
una lomanera
de tenido
ver el que
mundo
nos rodea.a La
Para
cual, han
sufrirque
adaptaciones
dichos ambientes.
educacin no son un montn de datos; son el mtodo en
Pero en el caso del hombre adems de cubrir estas
virtud del cual
el espritu
creador
construir
el orden
necesidades,
el medio
ambiente
le puede
a otorgado
trabajo
y
riquezas,
ya caos
que hemos podido desarrollar actividades
a
partir
del
mineras, agrcolas y la industria.

El sistema de aprendizaje fluido, de Joseph Cornell. Se

.Todos
los seres
vivos
hanconstituido
logrado sacar
provecho
del en
denomina
as por
estar
por cuatro
etapas,
medio ambiente para satisfacer sus necesidades, las
cuales
son aire,
agua, de
alimento
energa.
las cuales
el paso
una ay otra,
se efecta de forma
Para
lo ycual,
hanLatenido
que sufrir
adaptaciones
fluida
simple.
delimitacin
es didctica
y existea una
dichos ambientes.
natural interrelacin que se va dando entre conocimientos
Pero en el caso del hombre adems de cubrir estas
y actitudes. el medio ambiente le a otorgado trabajo y
necesidades,
riquezas, ya que hemos podido desarrollar actividades
mineras, agrcolas y la industria.

Cules son estas etapas?

ETAPA I: Despertar el entusiasmo
ETAPA II: Realizar la experiencia directa
(importancia de observacin y concentracin)

ETAPA III: Explorar, ejercitarse, expresar.

ETAPA IV: Evaluacin y/o valoracin.

Veamos cada una de estas etapas

ETAPA I:

.
.

Sin el entusiasmo, jams podremos captar el

sentido de las experiencias de la naturaleza. Y
cuando decimos entusiasmo no nos referimos a
mostrar una mirada fulgurante no a saltar

excitadamente

de

arriba

abajo,

sino

que

hablamos de aquel otro entusiasmo hecho de un

intenso flujo de inters personal y de una
penetrante receptividad.

Resumen etapa I
.

ETAPA I: Despertar el entusiasmo

Estrategias
para:
.
Crear una atmsfera de entusiasmo, juego, curiosidad.
Establecer un compromiso con el entorno
Generar una buena dinmica grupal
Favorecer actividades ulteriores

ETAPA II:
.

1. EXPERIENCIA

DIRECTA,

Conforme

vamos

progresivamente enfocando nuestra atencin, nos

.Todos los seres vivos han logrado sacar provecho del

medio
ambiente
satisfacer sus
las
hacemos
mspara
conscientes,
no necesidades,
solo del mundo
cuales son aire, agua, alimento y energa.

exterior que percibimos mediante la vista, el odo, el

Para lo cual, han tenido que sufrir adaptaciones a

dichos
tacto,ambientes.
el gusto y el olfato, sino tambin de todo

Pero
en elque
caso
del hombre
adems
cubrir intuicin.
estas
aquello
percibimos
a travs
dede
nuestra
necesidades, el medio ambiente le a otorgado trabajo y
riquezas,
ya atencin
que hemosserena,
podido desarrollar
Con una
podemos actividades
penetrar mas
mineras, agrcolas y la industria.

sensitivamente dentro del ritmo y del fluir de la

naturaleza que nos rodea.

Resumen ETAPA II: EXPERIENCIA DIRECTA.

Propsitos:
Promover la observacin con todos los sentidos,
llevar a una comprensin directa y experencial
.
Aprender significativamente y desde los saberes
previos hacer nuevos descubrimientos.
Fomentar el asombro y el pasaje de la curiosidad a
la investigacin natural.
Desarrollar el compromiso hacia ideales ecolgicos.

ETAPA III: Explorar, ejercitarse expresarse.

La experiencia directa debe promover la
exploracin y ciertas formas de expresin dentro
de la pluridimensionalidad de los aprendizajes que
naturalmente ofrece la realidad.
La exploracin activa y sistemtica es un puto
bsico del bloque de ciencias del nivel inicial.

ETAPA III: Estrategias para:

Aumentar el entusiasmo y las vivencias iniciadas en las
etapas I y II

Desarrollar aprendizajes significativos que promuevan,

junto a nuevas relaciones, un lenguaje cada vez ms
apropiado.
Establecer nuevas relaciones y una organizacin de
conocimientos
integradora
(multidisciplinariedad)
Promover el registro, las ejercitaciones de fijacin, la
comunicacin de lo aprendido y las actividades
expresivas en torno a la naturaleza.

ETAPA IV. EVALUACIN O VALORACIN

La evaluacin puede ser grupal o individual.

Tendr como meta fundamental compartir la
experiencia, enriquecerla, ampliarla. An cuando se
centre en lo cognoscitivo no puede dejar afuera la
parte actitudinal, ya que esto es fundamental en el
tema de las ciencias y en la formacin para el cuidado
del medio ambiente.
Dentro de esta etapa debe estar siempre presente el
compartir, el fortalecer y clarificar experiencias
profundas con la naturaleza.

Aqu cabe reiterar lo actitudinal:

Participacin activa en la resolucin de problemas.

Actitud abierta hacia la indagacin sobre la realidad y su

cuidado
Valoracin del intercambio de ideas.

Reflexin sobre problemas ecolgicos y produccin de

actividades expresivas o de registro.

Aprendizaje por indagacin

La estrategia de perfeccionamiento que gua
las acciones de este programa de principio a
fin esta basada en la teora de aprendizaje
llamada Constructivismo, ya que promueve
unos de los objetivos ms importantes de la
enseanza, la comprensin profunda del
conocimiento. El modelo de aprendizaje
basado en el constructivismo permite que
cada alumno construya una comprensin de
fenmenos de la realidad.

El ciclo de aprendizaje incluye cuatro

fases:

Focalizacin
Exploracin

Reflexin
Aplicacin

Veamos cada una de ellas

Focalizacin, donde los estudiantes describen y
clarifican sus ideas acerca de un tpico previamente
presentado por el profesor. Esto es realizado con
frecuencia, a travs de una discusin, donde los
estudiantes comparten lo que saben acerca del tpico y lo
que les gustara profundizar. Para el profesor este es un
buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen
los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el
momento de adecuacin de la planificacin de la clase.
Junto a lo anterior esta fase sirve para generar inters,
curiosidad, y promover en los nios que vayan generando
sus propias preguntas.

Exploracin
Es el momento donde los nios trabajan con materiales
concretos o informacin especfica en forma muy
concentrada y disciplinadamente con el afn de buscar
una respuesta a su pregunta y as entender el fenmeno.
Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes
tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y
repetir sus procedimientos si es necesario. Los
estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, con el fin
de tener la oportunidad de discutir ideas con sus
compaeros, aspecto de fundamental relevancia que
aporta al proceso de aprendizaje.

Reflexin

Los estudiantes organizan sus datos, comparten

sus ideas, y analizan y defienden sus resultados.
Durante esta fase, los estudiantes comunican sus
ideas, explican sus procedimientos y este
momento ayuda a consolidar los aprendizajes.
Para los profesores, este es el perodo en el cual
tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos
trabajan en la sntesis de sus pensamientos e
interpretacin de sus resultados.

Aplicacin
Se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo
que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones
de vida real.
En base al ciclo de aprendizaje presentado, los
estudiantes irn avanzando en dos dimensiones propias
de las ciencias, la primera es la actualizacin en el cuerpo
de conocimiento referido a las unidades seleccionadas y
la segunda dimensin es la vivencia de las estrategias o
procedimientos cientficos aplicados en la obtencin del
conocimiento.

El Ciclo de aprendizaje lo podemos

clasificar en el siguiente esquema

Una vez vista la motivacin realice el taller que

ha preparado la docente y lo entrega una vez
Finalizado.

Bibliografa
Louhau, Ruth: iniciacin a la Ciencia y la Ecologa. Ediciones Pac Buenos Aires 2004
Cornell. Josseph: Compartir el amor por la naturaleza Editorial Iris-Barcelona-2001
Weissmann, Hilda y otro-Didctica de las ciencias naturales y sociales -Paids Educador.Ed. Paids
Buenos Aires 2002