EVALUACIN POR

COMPETENCIAS

Docente: Luis Orbegoso

Dvila

La evaluacin pedaggica es
Un proceso interactivo de recogida de informacin
relevante sobre los distintos momentos que intervienen
en el proceso de enseanza y aprendizaje
Para orientar la direccin de los cambios que han de
producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de
los alumnos

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
Procesal: se realiza a lo largo del proceso educativo: al
inicio, durante y al final del mismo.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas, se formulan previamente los
aprendizajes y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos
y confiables

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Participativa: intervienen de los distintos
actores en el proceso de evaluacin: el
propio alumno, los docentes, directores y
padres de familia.
Flexible: se adecua a las diferencias
personales de los estudiantes, considerando
sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

Las diferencias personales

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Funcin pedaggica:
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que
permite:
La identificacin de las capacidades de los alumnos,
sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y
vivencias; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de
estudio, sus intereses, etc.
La estimacin del desenvolvimiento futuro de los
alumnos
La motivacin a los alumnos.
El seguimiento oportuno del proceso de enseanza
y aprendizaje.
La estimacin y valoracin de los resultados.

La conciencia del aprendizaje es una preocupacin

milenaria de la humanidad
metacognicin abarca por lo menos dos cosas:
El conocimiento "declarativo" que obtiene el sujeto
aprendiz de sus procesos cognitivos sobre lo que sabe.
La regulacin "procedimental" de los procesos
cognitivos, es decir, cules procedimientos y
estrategias adopta conscientemente.


a.

b.

c.

Toda actividad de evaluacin

es un proceso en tres etapas:
Recogida de informacin,
que puede ser o no
instrumentada.
Anlisis de esta informacin
y juicio sobre el resultado
de este anlisis.
Toma de decisiones
De esta definicin no se infiere directamente que la
evaluacin se tenga que identificar con examen.
la evaluacin como regulacin: es una de las piezas esenciales
que incorpora la regulacin continua de los aprendizajes.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Funcin social:
Pretende determinar qu alumnos han logrado el
progreso necesario en sus aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes)
Para otorgarles la certificacin correspondiente,
requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo

SITUACIONES DE EVALUACIN

INFORMALE
S

SEMIFORMALES

FORMALES

Informales

Sobrepone las situaciones de

evaluacin con las situaciones de
aprendizaje de tal manera que las
primeras no aparezcan explcitas como
tales.
Reduce la ansiedad que conlleva los
actos evaluativos
Se realizan como parte de las sesiones
de aprendizaje y tienen una duracin
breve.
EJEMPLOS:

Observacin de desempeo.
Exploracin a travs de preguntas
orales.
Intercambios espontneos con los
alumnos en diversas circunstancias
(recreos, paseos, etc.)

Semiformales

Establece intersecciones entre

las situaciones de aprendizaje y
de evaluacin.
Requieren de un mayor tiempo
de formulacin que los
informales y demandan mayor
minuciosidad para su
valoracin.
EJEMPLOS:

Ejercicios prcticos individuales

o grupales durante las
sesiones.
Tareas para la casa.

Formales

Diferencia claramente la
situacin de evaluacin con
respecto a la situacin de
aprendizaje.
Exige un riguroso proceso de
planeacin y elaboracin.
Valorarlo es un trabajo mucho
ms cuidadoso y pulcro.
Suelen aplicarse en situaciones
que demandan un grado de
control; su uso es peridico o al
concluir una serie de sesiones
EJEMPLOS:

Pruebas o exmenes

TIPOLOGA DE LA EVALUACIN
Por su Funcin
- Sumativa
- Formativa

Por su Temporalizacin
- Inicial
- Procesual
- Final

Por su Normotipo (Referente de

comparacin)
- Nomottica : normativa / criterial
- Idiogrfica

Por su Agentes
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
Heteroevaluacin

Validez y confiabilidad

Toda evaluacin pedaggica debe ser:

TIL: Ayuda efectiva para la enseanza y el aprendizaje
FACTIBLE: Hacer un uso adecuado de los recursos
materiales y el tiempo
LEGTIMA: Los involucrados deben creen en ella, por lo
que debe ser guiada por principios ticos
ADECUADA: A las caractersticas concretas de la
relacin enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Propsito
Propsito

Evaluar
de
manera
integral: los
logros
a
travs de los
evidencias.
Calidad de los
competencias

Funciones

Funcin sumativa
de
unos
aprendizajes
exigidos.
Funcin formativa
para favorecer el
logro
de
las
competencias y
de los elementos
de estas..

Caractersticas

Parte inherente del PAE

Integral, sistemtico y
flexible
Permanente
Objetiva, consciente y
responsable
Orienta,
estimulo
incentiva al estudiante.
Es el medio y no el fin
de la tarea educativa.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

1. INFORMACIN
REQUIERE

2. PARMETROS
DE REFERENCIA

EMITIR

PERMITE

TOMAR
DECISIONES

INSTRUMENTOS

JUICIO DE VALOR

EVALUACIN

TCNICAS

INDICADORES DE LOGRO
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

 QU EVALUAMOS ?

LA EVALUACIN DE
APRENDIZAJES

INDICADORES DE
LOGRO

CAPACIDADES
PRODUCTOS
ACADMICOS

ACTITUDES

COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Lista de cotejo

Rbrica

Observacin
sistemtica

Gua de prueba oral

Lista de cotejo
Escala
valorativa

Tcnicas e
Instrumentos
de evaluacin

Ejercicios
Prcticos

Escala valorativa

Situaciones
orales de
evaluac.

Rbrica

Rbrica

Prueba
mixta

Pruebas
escritas o
test
Prueba objetiva

Prueba de
desarrollo

Escala
valorativa

PRUEBAS ESCRITAS O TEST

INSTRUMENTOS

ESTRUCTURA DE LOS
INSTRUMENTOS

DATOS GENERALES
PRUEBAS DE DESARROLLO
CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO
PRUEBAS OBJETIVAS

INTRUCCIONES
(Generales / Especficas)
ESTRUCTURA EVALUAC
(tems).

PRUEBAS MIXTAS

PONDERACIN POR ITEM

PRUEBAS DE DESARROLLO

Qu son?

Las que demandan formular respuestas cortas o

restringidas, frente a una interrogante o tema

Detectar riqueza de vocabulario y calidad de redaccin

Qu pretende?

Conocer la capacidad de emisin de juicios crticos y

originalidad de pensamiento,
Favorecer la creatividad y expresin

Para su
redaccin se
debe
considerar

Que evalen las capacidades (I,L-CO)

- Formular items con claridad, precisin y
pertinencia,
- Las instrucciones deben indicar (tiempo , pesos,
orden, caligrafa, ortografa, material utilizado,
actitudes, etc,)
- Delimitar adecuadamente los espacios para las
respuestas,
- Formular con claridad y sencillez el tema para
evitar ambigedades y confusiones,
- El nivel de exigencia de las preguntas, debe estar
en razn de la madurez, ritmos y estilos de
aprendizaje

PRUEBAS OBJETIVAS

Definicin

Instrumento escrito de un nmero

relativamente grande de reactivos, que
solicita una respuesta muy breve y nica lo
que facilita la calificacin y elimina la
subjetividad en las respuestas
Medir el progreso de las capacidades y/o
logros
Medir el nivel de logro en el conocimiento,
comprensin, aplicacin y anlisis
Atender a grupos numerosos de evaluados

Fines

Abarcar todos los puntos ms importantes

de la temtica a evaluar
Lograr resultados inmediatos

Contar con todos sus elementos estructurales

PRUEBAS OBJETIVAS:
RECOMENDACIONES

Debe contener siempre instrucciones precisas

y elementales
Las formulaciones no deben ser excesivamente
largas
La construccin del item deben evitar trminos
sugerentes que conduzcan a deducir la
respuesta
El item tendr una sola respuesta, pero todas
las alternativas sern igualmente aceptables
Utilizar correctamente las reglas gramaticales,
ortogrficas y de puntuacin
Elaborar la preguntas basndose en el
indicador de logro que se pretende evaluar

TIPOS DE ITEMS

DE DESARROLLO

OBJETIVOS

DE RESPUESTAS BREVES

COMPLEMENTO NICO

DE RESPUESTAS AMPLIAS

COMPLEMENTO MLTIPLE

PRUEBA DE
DESARROLLO

RBRICA

LISTA DE
COTEJO

ESCALA
VALORATIVA

ACTIVIDAD
Elaborar una RBRICA para evaluar una capacidad y una o
ms actitudes .