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PROPUESTA DE UN

MODELO DIAGNSTICO
EN EDUCACIN
Claudia Itzel Barrn Escovar

El diagnstico en educacin se entiende como un camino


de acceso a ala realidad alejndonos del contexto del
mtodo de justificacin
Diagnosticar en educacin no pretende demostrar o falsar
hiptesis sino encontrar soluciones correctivas para mejorar
determinadas situaciones de los sujetos en orden a su
desarrollo personal o situaciones de aprendizaje.

PROCESO DE LA INVESTIGACIN
DIAGNSTICA
Narciso Garca define el diagnostico como aquella
disciplina que pretende conocer de una forma rigurosa,
tcnica y los mas cientfica posible, la realidad compleja, de
las
situaciones
educativas
tanto
escolares
como
extraescolares.
El diagnstico se debe entender como una actividad
cientfica, terico-tcnica, insertada en el proceso de
enseanza aprendizaje, que incluye actividades de
medicin, estimacin, valoracin y evaluacin.

Es un proceso temporal de acciones sucesivas, estructuradas


e interrelacionadas que, mediante la aplicacin de tcnicas
relevantes, permite el conocimiento de un sujeto que
aprende desde la consideracin global contextualizada y
cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que
impliquen un desarrollo personal ordenado y eficaz en
trminos de aprendizaje.

DESCRIPCIN DE LA SECUENCIA DEL


PROCESO
DIAGNSTICO
Fundamentacin y diseo:
Una slida fundamentacin terica, la delimitacin del problema, as como de sus
fines, metas y objetivos, la formulacin de hiptesis y la elaboracin de un plan o
diseo que gue y clarifique las etapas de la accin, la adecuacin de instrumentos y
procedimientos de recogida de datos a los objetivos que persigue junto con el
anlisis de la informacin generada
Una vez determinado el objeto y las dimensiones de trabajo, se procede a elaborar
un plan o diseo que gue en el proceso de recoger, analizar e interpretar la
informacin. Este un punto crucial de la investigacin por cuanto el diseo intenta
dar de manera clara y no ambigua, respuesta a las preguntas planteadas.
Un buen diseo esta en funcin de los objetivos y por ello no se puede hablar de un
diagnstico de un solo tipo de diseo como prototipo y utilizar en todo momento y
lugar. El diseo debe adecuarse a las caractersticas del objeto y la finalidad que se
persigue.
Es un proceso que integra el cmo, por qu o para quin se realiza una investigacin
diagnstica.

RECOGIDA DE INFORMACIN
Los instrumentos y tcnicas para la recogida de informacin pueden ser
metodolgicamente diversos para alcanzar las diversas perspectivas del
objeto de estudio. Aunque la preferencia exclusiva de una tcnica o
procedimiento puede resultar una opcin reduccionista que no contribuya
una comprensin en profundidad del objeto de diagnstico.
La recogida de informacin, relativa a los aspectos transversales y dinmicos
como la necesaria contextualizacin del fenmeno, el proceso vital de
enseanza-aprendizaje y las competencias recomiendan la utilizacin de
recursos poco habituales o alternativos como los grupos de discusin y el
anlisis de procesos.

Centrar la atencin diagnstica al proceso de crecimiento y comprensial en


interaccin dinmica con el medio y el recurso a los grupos de discusin y los
procedimientos para el anlisis de procesos.
Es evidente que los datos a recoger abarcan una gran cantidad e variables
con
cualquier
aspecto,
problema,
deficiencia,
potencialidad,
condicionamiento, adems de caractersticas personales de cualquier sujeto
que intervenga en el proceso de enseanza.

Es por ello que las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin deben


seleccionarse en relacin a los objetivos o variables de indagacin y las
caractersticas de las fuentes a las que nos remitamos.

ANLISIS Y VALORACIN DE LA
INFORMACIN RECOGIDA Y
GENERADA
El comportamiento diagnostico no esta en funcin exclusivamente de las
aptitudes, cualidades, o personalidad intrnseca del individuo, sino que la
persona , su conducta son considerados una forma global de su complejidad
e interactuando con el contexto.

La obtencin de mtodos adecuados de medicin es una de las mayores


dificultades puesto que no existen instrumentos adecuados para valorar las
dimensiones de los fenmenos.
Se debe exigir una definicin y delimitacin clara y fiable de la situacin
inicial y una clarificacin de las etapas de la accin y el anlisis de las
mismas, as como de sus fines, metas y objetivos, adems hay que centrar la
atencin en la adecuacin de instrumentos y procedimientos a los objetivos
que se persiguen y disponer de flexibilidad en el uso de las fuentes de datos.

Convendra determinar y aplicar criterios de rigor que lleven a unos resultados


dignos de confianza, considerando criterios de calidad como: credibilidad,
tranferibilidad, dependencia y confirmabilidad.
Credibilidad: adecuacin de la in formacin recogida a la realidad y las
estrategias para asegurar el rigor respecto al valor de verdad de la
informacin.
Tranferibilidad: es de difcil cumplimiento en el caso de las investigaciones
diagnosticas de sujeto nico, cuyos resultados pueden ser por caractersticas
de los problemas o pro la singularidad o complejidad de los casos

Dependencia.: presenta grandes dificultades para su cumplimiento en el


campo educativo si consideramos la singularidad e los sujetos y sue stado de
dinamismo constante.
Confirmabilidad: cierta seguridad en el objetivo de la informacin y resultados

INTERVENCIN DIAGNOSTICA
La intervencin educativa en el contexto del diagnostico, por las de
necesidades de complejidad, interaccin sociocomunitaria de su objeto de
trabajo, incidencia en el mbito de competencia y ciclo vital trasciende.
El diagnostico en educacin en instituciones y organizaciones, orientadas a
un mbito d resolucin de necesidades formativas, la intervencin educativoformativa se deber adecuar al contexto de organizacin y a al cultura
organizativa y productiva en interaccin con el contexto poltico-econmico
determinando la metodologa de contenidos y soportes pedaggicos para el
proceso de aprendizaje.

El diagnstico en educacin no se puede reducir a una simple valoracin de


estado de las cosas, se espera una implicacin en el desarrollo individual y
social, as como es un elemento transformador de progreso social y de
resolucin de conflictos
La intervencin diagnostica debe entender como establecimiento de una
interaccin de estructuras personales y sociales que exige la participacin
activa de los agentes involucrados en el proceso educativo.
La comprensin de un hecho complejo obliga a la consideracin y al anlisis
de todas las variables relacionadas, as como sus interrelaciones, en la
bsqueda de aquellas explicaciones-razones que permitan una intervencin
para la mejora de una situacin existente.

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