CARACTERIZACIN DE

PARADIGMA HUMANISTA

Las aplicaciones del paradigma humanista se

encuentran
reguladas
por
la
hiptesis
de
extrapolacin-traduccin.
La investigacin psicoeducativa realizada desde la
perspectiva de este enfoque en general esta
orientada a la validacin de practicas, pero
escasamente a la generacin de conocimiento
innovador.

ANTECEDENTES
Como
paradigma
de
la
disciplina
psicolgica nace poco despus de
mediados del pasado siglo.
El movimiento creci a finales de los aos
cincuentas, influyendo no solo en el mbito
acadmico de la disciplina sino en otras
esferas del saber humano

PROBLEMATICA
Se refiere a los procesos integrales de la
persona. La personalidad humana se
concibe como una organizacin que est
en proceso continuo de desarrollo.
La persona para ser comprendida y
explicada de forma adecuada, debe de
ser estudiada en su contexto interpersonal y
social.

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS
La

corriente se inserta dentro de las

orientaciones filosficas que se han
preocupado por entender la naturaleza y
la existencia humana; el existencialismo y
la fenomenologa.

SUPUESTOS TEORICOS
Postulados fundamentales:
El ser humano es una totalidad que excede a la
suma de sus partes
El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealizacin
El hombre es un ser en contexto humano
Es consciente de s mismo y de su existencia
Tiene facultades para decidir
El hombre es intencional

PROYECCIONES DE APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO
Las aplicaciones a la educacin nacieron
concomitantemente con el clima de protesta sobre
los currculos existentes en el sistema educativo
estadounidense, los cuales no tomaban en cuenta las
caractersticas de los estudiantes como personas.
Miller propone cuatro tipos de modelos de educacin
humanista:
Modelos de cambio en el desarrollo
Modelos de auto concepto
Modelos de sensitividad y orientacin grupal
Modelos de expansin de la conciencia

CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA

La educacin se centra en ayudar a os

alumnos a que decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser.
Se basa en una idea en la que cada
estudiante es diferente; buscando ser ms
como ellos y menos como los dems.
Para Rogers la educacin se fomenta
mediante
el
aprendizaje
significativo,
promoviendo educacin basada en el
desarrollo de una conciencia tica, altruista y
social

METAS Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN
SEGN Hamachek las metas mayores de la
educacin son:
Ayudar a desarrollar individualidad
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan
como seres nicos
Asistir
a
los
estudiantes
a
desarrollar
potencialidades

 CONCEPCIN

DEL ALUMNO
Los alumnos son entes individuales completamente
nicos y diferentes de los dems.
Son vistos como seres con iniciativa, capaces de
autodeterminacin y con la potencialidad de
desarrollar actividades.
CONCEPPCIN DEL MAESTRO
El papel del docente esta basado en una relacin
de respeto con sus alumnos.
Debe ser un facilitador de la capacidad potencial
de autorrealizacin de los alumnos, fomentando el
autoaprendizaje y la creatividad.

 CONCEPTO

DE APRENDIZAJE
Para que se logre el aprendizaje tiene que ser
autoiniciado, aprender que tan importante es el
contenido para sus objetivos personales.
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
No se ofrece una teora formalizada para la
instruccin. Se propone una serie de tcnicas y
sugerencias con la finalidad de lograr una
comprensin ms adecuada de la conducta de los
alumnos
CONCEPTO DE EVALUACIN
La evaluacin es difcil de realizar mediante criterios
externos. Una opcin valida es la autoevaluacin.