Evaluacion Por Procesos Tema III

EVALUACION POR PROCESOS
JORGE DEL CRISTO

EVALUACION DE LOS PROCESOS
2014
TIPOS DE EVALUACIN Y PRINCIPIOS

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Los
QUE
DEL
formadores no deben considerar la

evaluacin como una actividad rgida ella se
adapta y responde a las demandas del proceso
enseanzaaprendizaje, del estudiante y del
formador.
se pueden establecer distintos tipos o
modalidades de evaluacin atendiendo a
diferentes criterios, tales como:
Objetivos o funciones que persigue,
Normativas a que responden,
Momento en que se aplican,
Sujetos que la aplican

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Funcionalid
ad
Formativa.
sumativa
Agentes .
autoevaluacin
coevaluacin
heteroevaluacin
Tipos de
evaluacin
temporalidad
inicio
proceso
final
Normotipo
.
Normativa.
Criterial.
QUE
DEL

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
FUNCIONALIDAD
Formativa
el error es considerado un indicador de proceso
y, por lo tanto, una fuente de aprendizaje.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
FORMATIVA
Sumativa
Su finalidad es determinar el valor de ese
producto final (objeto o grado de aprendizaje).

Decidir si el resultado es positivo o negativo.
Decidir si es vlido.
Decidir si es de calidad o resulta intil y hay que
desecharlo.
Se aplica en un momento concreto: final

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
los
aprendizajes son la construccin

autoalimentadora de una inteligencia crtica y
creadora, que supone, en todos los casos una
progresiva modificacin de conductas y la
evaluacin sumativa, slo permite registrar la
fragmentacin artificial de un continuo

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
La evaluacin segn su
Normotipo
El
Normotipo es el
referente que tomamos
para
evaluar
un
objeto/sujeto.
Evaluacin nomottica
Dentro de la evaluacin
nomottica
podemos
distinguir dos tipos de
referentes externos:
o Normativo
o Criterial
QUE
DEL

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
La evaluacin normativa supone la valoracin de un
sujeto en funcin del nivel del grupo en el que se halla

integrado.
La evaluacin criterial, precisamente, intenta corregir el
fallo que plantea la evaluacin normativa, y propone la
fijacin de unos criterios externos, bien formulados,
concretos, claros..., Lo fundamental en la evaluacin
criterial se basa en:
1) La delimitacin de un campo de conductas bien
explicitado.
2) La determinacin de la actuacin del individuo en
relacin con ese campo.
Es vlida, cuando pretende determinar la posicin ordinal
de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las normas
de valoracin estn en funcin directa de lo que el

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Evaluacin ideogrfica
QUE
DEL
Evaluacin ideogrfica
El referente evaluador
Dicotoma.
son las capacidades

que el estudiante posee
y sus posibilidades de
desarrollo en funcin de
sus
circunstancias
particulares.
Es
decir cuando el
referente
es
absolutamente interno a
la
propia
persona
evaluada:
en
otras
Entre
el estudiante
competitivo vs propio
ritmo.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
LA EVALUACIN SEGN SU
TEMPORALIZACIN
Evaluacin de entrada, inicial o diagnstica
Presaberes: hacer un diagnstico que debe
traducirse en decisiones que permitan apoyar,
readecuar y/o perfeccionar el proceso y, en
consecuencia, la calidad de los resultados.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Evaluacin de
proceso
Es permanente
Tiene
conocimiento
ms
profundo
del
avance del estudiante
se realiza en cualquier
momento
que
se
considere conveniente
hacer un balance del
proceso enseanza
aprendizaje.
Superar obstculos y
deficiencias
Evaluacin
QUE
DEL
de
proceso
Hacer una revisin y
subsanar los errores y
confusiones
Tiene carcter formativo
Se trabaja el error.
Para
detectar
el
problema
de
aprendizaje
Se evala el proceso de
logro
de
las
competencias.
Las
capacidades
y
habilidades cognitivas,

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
Evaluacin final o de
Evaluacin final o de
salida
no
debe ser el
pronunciarse sobre el
grado de xito o
fracaso.
Sino el grado de xito
o fracaso del proceso
educativo
Un
momento
de
reflexin en torno a lo
alcanzado
despus
de un plazo.
salida
No
debe
tener
exclusivamente
funcionalidad
sumativa
la evaluacin final o
de
salida
puede
adoptar la funcin
formativa y sumativa

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Funcin Formativa
QUE
DEL
Funcin Sumativa,
Servir para continuar
Imprescindible
para
adecuando
la
enseanza
Al
modo
de
aprendizaje
del
estudiante
Para
alimentar la
programacin
del
docente
tomar la decisin,
Sobre el grado de lo
alcanzado por un
estudiante

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
Evaluacin final o de salida

Pueden analizarse e interpretarse con tres referentes
distintos:
o En relacin con las competencias y los criterios
de evaluacin establecidos para la unidad
didctica al final del curso o ciclo.
o En relacin con la evaluacin inicial de cada
estudiante y las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje que se estimaron podran alcanzar.
o En relacin con los resultados alcanzados por el
resto del grupo en comparacin con otros
grupos de estudiantes del mismo ciclo

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
EVALUACIN FINAL
Se relaciona con el
EVALUACIN FINAL
Supone una adaptacin
desarrollo
social,
actitudinal,
afectivo,
debe
evaluarse
procesualmente
resultado
de
esa
valoracin
continua,
debe
emitirse
el
resultado final acerca
del
logro
de
las
competencias por el
estudiante
Esta
evaluacin se
tendr en cuenta el
proceso
de
recuperacin
curricular
Actividades de refuerzo
Ampliacin
Actividades de apoyo
Que permitan de una
otra manera el logro de
las capacidades y por
ende en logro de las
competencias.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Autoevaluacin (estudiante)
Facilita al estudiante la
informacin detallada acerca
de los aspectos que debe
autoevaluarse,
autoobservndose
El sujeto evala sus propias
actuaciones
El agente de la evaluacin y
su objeto se identifican
Con diferentes grados de
complejidad y segn las
edades.
El estudiante sea capaz de
valorar su labor y el grado de
satisfaccin o insatisfaccin.
Evitar la subjetividad
QUE
DEL
Autoevaluacin (estudiante)
Ayudara a evitar que:
Los estudiantes con baja
autoestima, temperamento
depresivo, de tendencia
pesimista o un medio familiar
poco
estimulante,
infravalorarn sus trabajos; y
Los estudiantes con alta
autoestima o un medio
familiar y social que los
ayude, valorarn en exceso
todo lo que realicen.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
Coevaluacin (pares)
la
evaluacin mutua de un
conjunto de una actividad o trabajo
determinado.
valorar exclusivamente lo positivo
Las dificultades los valorar el
formador

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Coevaluacin (pares)
Si el grupo de alumnos
viene
realizando
habitualmente
la
coevaluacin
Poseer
una
visin
positiva de sta.
Evaluar constituir una
fase
del
proceso
educativo que sirve
para mejorar poco a
poco el aprendizaje.
Cuanto ocurre en el
aula
favorable
y
beneficioso para el
grupo.
QUE
DEL
Coevaluacin (pares)
Si nunca ha realizado la
coevaluacin
explicarle la finalidad
Las bondades
La importancia
se centra en la mejora
de todos

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Heteroevaluacin
(formador
estudiante)
la
evaluacin que
realiza una persona
sobre otra
Su
trabajo,
su
actuacin,
su
rendimiento, etc
La aplica el formador
con los estudiantes
QUE
DEL
Heteroevaluacin
(formador
estudiante)
Rico por los datos y
posibilidades
que
ofrece
complejo
por
las
dificultades
que
supone el enjuiciar las
actuaciones de otras
personas.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Heteroevaluacin
(formador estudiante)
El
formador deber
tener en cuenta las
teoras del aprendizaje
No
se
trata
de
improvisar;
se trata de trabajar con
diseos de evaluacin
Heteroevaluacin
QUE
DEL
(formador
estudiante)
tratando de desarrollar
y a los contenidos
propuestos en el cartel
de
alcances
y
secuencias.,
El
formador
para
traducir su evaluacin
en calificacin
deber
valorar
el
esfuerzo, trabajo,
compromiso y logros
alcanzados
Metacognitiv
a.
Exploratoria.
Pronstico.
Investigativa.
Administrativa.
Otras
funciones
de la
evaluacin
Reforzadora.
Orientadora.
Motivacin,

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
La funcin exploratoria:
En la medida que determina las
necesidades de los estudiantes y
demandas de la sociedad para que
con el conocimiento de la situacin,
se planifique sobre las bases
slidas y reales el proceso de
enseanza aprendizaje.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
La funcin de pronstico
Permite hacer conjeturas ms
efectivas y cientficas respecto a las
posibilidades educativas de los
alumnos, la eficiencia de los
mtodos y la conveniencia de las
organizaciones.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
La funcin de motivacin
Permite una participacin activa en
nuestros
cambios
estimulando
nuestro trabajo y aumentando la
confianza de nuestras capacidades.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
La funcin orientadora
Hacia el estudiante en la medida en que le
permite reconocer sus habilidades y
destrezas
y
ofrecerle
las directrices
adecuadas para contribuir a su aprendizaje;
Hacia el profesor en la medida que le seala
cual ha sido el logro de las competencias y si
algunas no se han logrado, le orienta cmo
hacerlo, seleccionando mejores estrategias
didcticas;
Hacia los padres y acudientes, ya que se
les ofrece datos acerca de los intereses,
actitudes, potencialidades y errores de sus
hijos de manera que puedan regular sus
exigencias.
TIPOS DE EVALUACIN Y PRINCIPIOS QUE

ORIENTAN LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
La funcin reforzadora
Le permite tanto al estudiante como al docente y a los
padres de familia, establecer las estrategias
correctivas ms adecuadas para mantener el proceso
educativo en el marco de los parmetros aceptables.
La evaluacin acta como un elemento facilitador
de la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje
Proporcionar informacin til para decidir qu
actividades de apoyo y refuerzo son las ms
adecuadas para reconducir las prcticas y rentabilizar
los esfuerzos. Esta funcin reforzadora acenta el
papel de recompensa respecto a los esfuerzos de
aprendizaje del estudiante.

APRENDIZAJE
La funcin administrativa
De promocin y asignacin de
calificaciones,
encaminada
a
producir una calificacin que
permita promover o no al
estudiante a un nivel o grado
determinado.

APRENDIZAJE
funcin investigativa
permite la recopilacin de datos
con fines especficos

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
La funcin Metacognitivas
Juega un importante papel en el desarrollo de la
autoconciencia.
Se asocia con el autocontrol, es decir la
autorregulacin cada vez ms autnoma del
sujeto respecto a sus acciones.
El
trmino metacognicin se refiere al
conocimiento o la conciencia que cada
persona tiene respecto de su propia
aprendizaje,
ms
especficamente,
el
conocimiento de cmo aprender a controlar los
procesos de aprendizaje y pensamiento.
Al leer, memorizar, solucionar problemas, y en
general, siempre que aprendemos algo,
utilizamos diversas estrategias denominadas
estrategias Metacognitivas.

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
QUE
DEL
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE
TIPOS DE EVALUACIN Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La validez cualitativa
Entendida
como la correspondencia entre la

evaluacin que se realiza y lo que se desean evaluar.
las exigencias del control
la determinacin de los ndices valorativos que
permiten la calificacin:
o la validez de contenido: el contenido, la
competencia, las capacidades, los niveles de
logros exigidos y el instrumento para explicitar los
logros
o la validez de criterio expertos: la evaluacin que
hace un persona competente o experta en el rea
que se est evaluando
o La validez de constructo: contenidos que por su
naturaleza poseen validez terica (Triangulo de
Pitgoras)
o La validez interna y externa: desde el mbito de

ORIENTAN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La confiabilidad cuantitativa
Entendida como la estabilidad de los resultados
obtenidos, al repetir la evaluacin o al ser
calificada por distintos profesores
Al pasar el tiempo, la calidad de los
conocimientos puede variar.
Pero la evaluacin debe estar dirigida a verificar
la apropiacin por parte de los estudiantes de
aquellos conocimientos y habilidades esenciales

ORIENTAN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La
constituyen
fundamentos
y
herramientas bsicas para el estudio de
nuevos contenidos o para el quehacer
profesional.
Debe existir tres tipos de confiabilidad:
Del estudiante
Del profesor; y
De la situacin

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
Falta de confiabilidad por las diferencias

entre las calificaciones que se otorgan
por distintos profesores a un mismo
control realizado est estrechamente
vinculada a la insuficiente precisin de
las competencias a lograr y de los
indicadores para valorarlos

ORIENTAN
LA
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
Una evaluacin que cumple las exigencias de la
validez tiene un alto grado de probabilidad de ser

confiable

APRENDIZAJE

DIMENSIONES A EVALUAR EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
En el tema de la Evaluacin, surgen muchas
preguntas entre ellas qu evaluar, para qu,

cundo, con qu? preguntas que a partir de una
reflexin terica, invita a operativizarlas de
acuerdo a la realidad de cada grupo humano,
contexto y naturaleza del rea.
Qu evaluar?
Se evalan competencias,
se identifican capacidades,
se definen con precisin los
niveles y atributos de
referencia, se delimitan los
conocimientos bsicos o
fundamentales y aquellos
considerados
como
importantes.
Para qu evaluar?
Se evala el aprendizaje
para que el estudiante
demuestre el logro de las
competencias, para que el
docente
conozca
los
resultados
de
su
acompaamiento
en
el
aprendizaje del estudiante
Cundo evaluar?
Constantemente
ponindose de acuerdo
formador y estudiantes. No
slo al final de un ciclo,
tema o unidad.
Cunto evaluar?
Dependiendo
de
la
finalidad de la evaluacin,
se planifica, de acuerdo a
las ideas esenciales y de
acuerdo
a
los
procedimientos que se
trabajaron
en
el
aprendizaje y de acuerdo
Con qu evaluar?
Con instrumentos que
el formador construya.
Se recomienda usar
instrumentos
adecuados
diferenciados
para
cada
grupo
de
estudiantes, teniendo
en
cuenta
la
inteligencia emocional
con sus implicancias,
las
habilidades
y
limitaciones de los que
participan
en
la
evaluacin.
DIMENSIONES A EVALUAR EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
DIMENSIN
COGNITIVA
(Saber pensar) Declarativo
o
Proposicional
Es preciso evaluar el
conocimiento declarativo
o proposicional y el
conocimiento categorial.
Constituye la valoracin
de
las
pautas
de
comportamiento que se
han asimilado en relacin
a un campo del "saber.
De
haber
participado
activamente
en
una
situacin significativa de
aprendizaje.
De carcter verbal.
DIMENSIN
COGNITIVA
(Saber pensar) Declarativo
o
Proposicional
Los procesos son:
o La comprensin,
o La elaboracin
o la organizacin y
o la recuperacin.
DIMENSIN
COGNITIVA (Saber
pensar) Categorial
El
conocimiento
Categorial
o
reconocimiento de
pautas, no es slo un
saber a nivel verbal,
sino
un
saber
operativo que se
aplica al mundo para
reconocer
sus
pautas y orientarse
entre ellas.
DIMENSIN
COGNITIVA (Saber
pensar) Categorial
Los procesos son:
Rotulacin
o
Prototipizacin
Generalizacin
Discriminacin
Conceptualizacin
DIMENSIN
COGNITIVA
(Saber
pensar) Categorial
Los
contenidos
conceptuales
hacen
referencia a: hechos,
datos y conceptos.
Los
hechos:
son
entendidos como todos
los
sucesos
o
acontecimientos
Las definiciones son
hechos.
Los
datos:
son
DIMENSIN COGNITIVA
(Saber pensar)
Categorial
Los
conceptos:
son
nociones que permiten
interpretar, dar significado
y reconocer clases.
Es ms que una definicin.
Tienen que ver con sus
propiedades y funciones.
Permite identificar objetos
Categorizar
Dirigir nuestra conducta
Forma redes de significados
Entender
las
distintas
DIMENSIN
COGNITIVA
(Saber
pensar)
Categorial
Existen diferencias entre los hechos, datos,
principios y conceptos.
Un dato es susceptible de ser enunciado.
Un hecho, de ser narrado.
Un concepto, de ser definido
Afirma Gagn: el aprendizaje de un principios o
regla es una relacin entre dos o ms conceptos.
Por ejemplo: el aire caliente se eleva de donde
se relacionan dos conceptos: aire caliente y
elevacin.
DIMENSIN COGNITIVA (Saber pensar)
Categorial
En el aprendizaje de conceptos se quiere es que
los estudiantes sean capaces de utilizarlos, se
propondrn situaciones evaluativas para al
manejo de los conceptos en diversas
situaciones y para la resolucin de problemas.
DIMENSIN
DIMENSIN
PROCEDIMENTAL
(Saber hacer)
Es necesario evaluar el
conocimiento
de
las
habilidades, que son:
Destrezas
Estrategias
algoritmos,
evaluar
el
conocimiento
PROCEDIMENTAL
(Saber hacer)
Evaluar el conocimiento
hacia el saber hacer.
Mediante el uso de
procedimientos:
Para
resolver
problemas
Construir un producto
nuevo
Analizar textos
Hacer ejercicios de
laboratorio,
entre
otros
No se circunscribe a los
contenidos.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL (Saber hacer)
Para
aprender es necesario tener una

comprensin de lo que representa como
proceso.
Pero lo que define su aprendizaje no es el
conocimiento que se tiene de l, sino el dominio
al trasladarlo a la prctica.
A travs de los procedimientos implicados en la
realizacin de tareas y en la solucin de
problemas
Requiere partir de modelos especficos.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL (Saber hacer)
La resolucin de problemas es un aprendizaje ms
complejo
Implica conectar dos o ms principios aprendidos
previamente.
Para ejecutar alguna meta
La meta no es otra cosa que la solucin del problema
planteado.
Segn Ausubel el aprendizaje significativo cuando
el sujeto que aprende pone los nuevos conocimientos
con el cuerpo de conocimientos que ya posee.
Conocimientos ya existente -teoras, principios y
conceptos- previamente aprendidos.
DIMENSIN
ACTITUDINAL (Saber
ser, saber convivir)
Evaluar
permanentemente las
actitudes, los valores y
las normas.
Que se sostengan en
valores positivos.
DIMENSIN
DIMENSIN
ACTITUDINAL (Saber
Las actitudes:
Son disposiciones
de nimo
Determinada
ante
un estmulo exterior
concreto, objetos,
personas, acciones,
ideas, etc.,
Se debe evaluar y
valorar las cosas y
los hechos
ACTITUDINAL (Saber
Las actitudes:
Para
evaluar
las
actitudes es necesario
tener en cuenta que las
aqullas tienen tres
componentes:
Cognitivo.
Afectivo.
Comportamental.
DIMENSIN
DIMENSIN
ACTITUDINAL
(Saber
Los valores:
ACTITUDINAL
(Saber
Los valores:
Cualidades
Son el patrimonio de la
que
tienen las cosas.

Merecedoras
de
aprecio y estimacin
Se le confiere a los
elementos que los
poseen, la condicin
de ser deseados y
buscados.
condicin humana.
son el fruto de la
herencia cultural
orientan, sostienen y
justifican las actitudes y
las normas
Por
ejemplo:
la
solidaridad, la
amistad, la convivencia
pacfica.
DIMENSIN ACTITUDINAL (Saber ser, saber
convivir)
Corresponde ms a la modalidad de evaluacin
informal
Se hace a travs de:
1. Observaciones sistemticas
2. Generando dilemas morales: en la estructura
y el nivel valorativo de los estudiantes.
DIMENSIN
ACTITUDINAL
(Saber ser, saber convivir)
Las normas:
Pautas de conducta
El cumplimiento de ella es
obligado en determinado
momento, situacin o
mbito
Conformadas por leyes,
reglas,
preceptos,
acuerdos y compromisos.
En orden decreciente en
rango y exigencia legal.
Obligado acatamiento de
cada una de ellas, aunque
el
pacto
haya
sido
simplemente verbal.
DIMENSIN ACTITUDINAL
(Saber ser, saber convivir)
Las normas:
Hay que considerar dos
caractersticas
fundamentales:
1. Detrs de ella hay un
valor que las justifica
2. No
son ms que
expresin coactiva de
dicho valor
DIMENSIN ACTITUDINAL (Saber ser, saber
convivir)
Las normas:
La evaluacin de los contenidos actitudinales se
debe evaluar la dificultad de la adquisicin de
dicho conocimiento.
Para poder saber qu piensan y qu valoran, y
sobre todo, cules son sus actitudes se necesita
en la escuela surjan suficientes situaciones
"conflictivas" que permitan la observacin del
comportamiento
Con la alternativa de monitoreo y apoyo para el
acompaamiento.
DIMENSIN
ACTITUDINAL
(Saber
Las normas:
La fuente de informacin
para conocer los avances
en los aprendizajes ser
la observacin sistemtica
de:
Opiniones y actuaciones
en
las
actividades
grupales, debates
dentro y fuera del aula
en
las
salidas
y
excursiones
en la distribucin de las
tareas
en la distribucin de las
las responsabilidades
Estado de nimo
Autonoma
independencia
Dependencia y autonoma
dominio
de
tcnicas
bsicas (lectura, escritura,
estudio, etc.).
RETOS DEL PROCESO DE
EVALACIN
Desarrollarla en los instantes
mismos de construccin de
los
aprendizajes
y
conocimientos.
acta como ESTRATEGIA
FORMATIVA
Y
CORRECTIVA
El estudiante NO AVANZA si
NO ENTIENDE lo que
construye y, por su puesto,
NO
DEBE
SER
CASTIGADO con una nota
DESPROBATORIA.
el estudiante tiene cada vez
MAS CONFIANZA CON EL
PROFESOR
El
docente acta como

FACILITADOR,
DINAMIZADOR,
ORIENTADOR
Cada
estudiante
darse
cuenta de sus ERRORES Y
POSIBILIDADES
o
LIMITACIONES a superar.
Se convierte en NUEVAS
CAPACIDADES que les
permite darse cuenta de sus
ACIERTOS
y
DESACIERTOS.
TOMAR DECISIONES como
ESTRATEGIA
DE
COOPERACIN con sus
semejantes
FORMAR CIUDADANOS
El
estudiante est
INFORMADO
CONSTANTEMENTE
de las notas.
SABE
PERFECTAMENTE
EN QUE ESTA DEBIL
y debe superar.
Han
superado
el
TEMOR
A
LAS
PRUEBAS DE FIN
DE UNIDAD.
La evaluacin se ha
convertido
en
el
mismo
proceso
EDUCATIVO
Para
evaluar
el
PROCESO se han fijado:
Criterios e indicadores por
cada
tipo
de
CONTENIDO:
1. CONCEPTUALES
2. PROCEDIMENTALES
3. ACTITUDINALES
Por
cada
tipo
de
contenido se han fijado
diferentes criterios:
Pruebas Orales
Pruebas Escritas
Sustentacin de trabajos
Elaboracin de materiales
Prctica
de
diferentes
valores
Calidad
de
la
presentacin de trabajos
Manejo del lenguaje oral y
escrito
Uso de materiales
Calidad como persona,
etc.
En sntesis: se est
evaluando
a
los
estudiantes conforme al
ESPIRITU
Y
NATURALEZA DE LAS
COMPETENCIAS.
LIMITACIONES
para
evaluar PROCESOS
No podemos atender a
los
DIFERENTES
RITMOS
DE
APRENDIZAJE de los
alumnos
porque
estamos obligados a
OBTENER
PRODUCTOS o, mejor
dicho RESULTADOS,
cada fin de curso
El demasiado NUMERO
DE ESTUDIANTES por
cada
seccin
no
permite desarrollar un
ASESORAMIENTO
INDIVIDUAL,
adoptando
como
UNIDAD al GRUPO o a
toda la SECCION
En la prctica, la amplia
mayora de docentes
slo sabemos evaluar y
calificar
cuantitativamente.

ETAPAS, CRITERIOS E INDICADORES
DEL PROCESO DE EVALUACIN
APRENDIZAJE
ETAPAS, CRITERIOS E INDICADORES DEL

PROCESO DE EVALUACIN
APRENDIZAJE
ETAPAS
DE
LA
EVALUACIN
Evaluacin como un proceso
de investigacin
Es un proceso muy tcnico,
planeado,
sistemtico
y
continuo, paralelo al proceso
de enseanza-aprendizaje.
Interpreta lo que ocurre con
el aprendizaje, valorando e
identificando sus logros, para
orientar, reorientar, validar o
invalidar
estrategias,
prcticas, instrumentos y
tipos de interaccin.
Fin: toma de decisiones.

APRENDIZAJE
Recojo
Para emitir un juicio de
experto
Deben ser sensibles para
recoger la complejidad de
los eventos
de
la
informacin a travs de
instrumentos
de
evaluacin
La
evaluacin
cualitativa
Implica recoger y analizar
datos
Acercamos a la realidad a
ser evaluada
Datos significativos
Es necesario construir los
instrumentos pertinentes
con
la
validez
y
confiabilidad
Requiere adems una
serie de observaciones de
manera sistemtica y

APRENDIZAJE
Recojo
de la informacin a travs de
instrumentos de evaluacin
La evaluacin cualitativa
Las funciones bsicas de los instrumentos
a) Describir el proceso de logro de una
competencia de manera significativa, integral e
individualizada.
b) Responder a las expectativas familiares y
sociales respecto a los desempeos esperados
c) Recoger el contexto y el clima donde se
desarrolla la competencia

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
PAUTAS
PARA EVALUAR
SESIONES
DE
APRENDIZAJE (Gua de Observacin)
I. INICIO DE LA CLASE
El profesor o el estudiante realiz una actividad de
introduccin, o no lo hizo?
Qu impacto tuvo en sus educandos?
Qu conocimientos quiere el profesor que sus
educandos puedan construir:
Conceptuales,
procedimentales,
condicionales
actitudinales
El profesor o el estudiante les mostr a los
educandos modelos o ejemplos de cmo deba
realizar el o los trabajo (s)?

APRENDIZAJE
II. DESARROLLO DE LA
CLASE
Cules fueron los tpicos o
temas incluidos en la tarea?
Representan estos temas o
problemas algo importante o
significativo para el educando?
El profesor o estudiante dio un
trabajo individual o grupal? Si
fue
grupal
Cmo
se
distribuyeron los roles?
Cmo interactu el profesor o
el
estudiante
con
los
educandos?
Cambi
su
expresin facial en relacin a
cambios de tono de voz. Por
ejemplo
para
acentuar
contenidos, enfatizar tipos de
conductas de los educandos? O
su expresin facial no cambi?
fue poco expresiva?

APRENDIZAJE
II. DESARROLLO DE LA
CLASE
Qu tipo de apoyo dio el
profesor o el estudiante a los
educandos mientras realizaba
la tarea? cmo?
El profesor o el estudiante
cada cierto tiempo dirigi la
atencin de los educandos
hacia la autoevaluacin y la
evaluacin de pares usando la
rbrica que ellos ayudaron a
elaborar / o la dada por l?
Las actividades planteadas/
desarrolladas
eran
contextualizadas,
permitan
observar el desempeo en

APRENDIZAJE
II. DESARROLLO DE LA CLASE
Cules fueron las destrezas cognitivas que el
profesor o el estudiante favoreci y/o incentiv

para que sus educandos lograran por ejemplo?
comunicarse efectivamente por escrito,
comunicarse oralmente en forma efectiva,
analizar literatura, en trminos de la trama,
caracteres, contexto, y tema
analizar temas usando referencias primarias y
secundaria
disear y conducir estudios que ayuden a
tomar una decisin respecto de problemas
contingentes,

APRENDIZAJE
Cules fueron las destrezas Metacognitivas que
el profesor o el estudiante posibilit y/o incentiv

para que sus educandos desarrollasen? Por
ejemplo:
reflexionar sobre el proceso de escribir,
evaluar su efectividad y disear sus propios
planes para mejorar?
evaluar la efectividad de sus hbitos de
estudio?

APRENDIZAJE
Cules fueron las destrezas
sociales y afectivas que el

profesor y el estudiante
favoreci y/o incentiv para que
sus educandos desarrollaran?
por ejemplo:
trabajar autnomamente,
trabajar en equipo,
ser persistente frente a las
dificultades,
que disfrute y valorice el
aprendizaje,
tratar a todas las personas
con respeto,
tener confianza en sus

APRENDIZAJE
III. FINALIZACIN DE LA CLASE
La clase fue fcil de escuchar y entender? Por
qu?
El material didctico y el material audiovisual fue
fcil de comprender /ver?
Result motivador? Fue un buen apoyo para la
situacin de aprendizaje?
El profesor o el estudiante sealaron las debilidades
y fortalezas de los educandos?
En qu situaciones de la vida real el educando
podra usar lo aprendido en esta clase?
Cmo se documentan los aprendizajes: portafolios,
bitcoras, fichas, etc.)

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
Herramientas
Procesamiento de la Informacin (calificacin)

Se
asume explcita y definitivamente que

calificar no es evaluar; aquella es una parte y
no el todo.
Toma de decisiones
Devolucin de los resultados

APRENDIZAJE
CRITERIOS
INDICADORES
EN
LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
No es posible determinar criterios de evaluacin
sin un concepto cabal de persona.
El problema bsico es determinar qu es lo que
puede considerarse como criterio inequvoco de
que se conoce algo.
El criterio de evaluacin, desde un punto de vista
pedaggico, es una pauta o norma vlida como
referente equilibrado y homogneo en la emisin
de juicios de valor

APRENDIZAJE
CRITERIOS E INDICADORES EN LA EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Partir del anlisis del objeto de la evaluacin (el
aprendizaje
del
estudiante),
precisando
los
capacidades, aspectos o dimensiones que permiten
caracterizarlo.
Definir los criterios que permiten juzgar sobre
aprendizaje del alumno. Dicho juicio puede ser
expresado en diversas formas y en diversas escalas
valorativas que permita agrupar y ordenar los datos
en niveles de calidad del aprendizaje.
Determinar los indicadores del aprendizaje, esto es,
aquellos elementos que informan sobre el logro del
mismo, en correspondencia con los aspectos o
dimensiones antes sealados.

APRENDIZAJE
Algunos , criterios pedaggicos
1. Se debe evaluar el desempeo del estudiante de
manera integral, es decir, incluyendo conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes, como mnimo.
2. Las valoraciones del desempeo del estudiante se
hace primero de manera cualitativa y posteriormente
se transforma en cuantitativa porque la Ley de
Educacin vigente considera las calificaciones en
forma vigesimal.
3. La evaluacin del estudiante debe hacerse
mediante un proceso de seguimiento y no slo en las
circunstancias ms difciles o desfavorables, en una
solo oportunidad, o cuando el formador por haber
manejado en forma inadecuada, pierde el tiempo y
exige al final, evaluaciones sin consistencia.

APRENDIZAJE
Algunos , criterios pedaggicos
4. La evaluacin por seguimiento le permite al
formador tener un concepto ms global de los logros

en el desempeo de sus estudiantes.
() 8. Es importante permitir y fortalecer la
participacin del estudiante en las decisiones que se
toman en lo relacionado con la evaluacin,
especialmente en lo cualitativo que lo compromete a
l mismo y a su vez convierte el proceso educativo en
una misin ms humanizante y justa.
10. Cada docente debe construir su propio sistema
de evaluacin, o sea, debe ser creativo al elaborar
instrumentos de acuerdo con las condiciones de cada
contexto.

APRENDIZAJE
Criterios referidos al estudiante:
Aspectos tales como la distancia entre el nivel
inicial y final o cualquier momento posterior

determinado; la magnitud de los cambios
(cualitativa y cuantitativamente), el ritmo de
progreso y, en definitiva su capacidad de
aprendizaje o de autodesarrollo, constituyen
indicadores potencialmente relevantes para la
calificacin.

APRENDIZAJE
Criterios
referidos a las capacidades y

competencias a lograr.
Juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de
avance y logro del estudiante en funcin de las
capacidades y competencias a lograr.
El enfoque se encuentra en los avances de la
pedagoga centrada en el alumno (a) que se
produce a finales del siglo XX, avalado por el
impacto de las teoras y enfoque constructivistas
en la educacin.

APRENDIZAJE
Criterios referidos a los factores
intervinientes en relacin al proceso de

aprendizaje.

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

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JORGE DEL CRISTO

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formadores no deben considerar la

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y, por lo tanto, una fuente de aprendizaje.

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producto final (objeto o grado de aprendizaje).

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sujeto en funcin del nivel del grupo en el que se halla

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