Anlisis semitico de

un cuento.
El sapito sin colorcito

Ana Paula Preciado

Adriana Gmez
Karla Gabriela Flores
Mara Fernanda Mora
Mindalay Snchez
Oriana Gutirrez

Ana Paula Preciado

A lo largo de mi formacin tanto acadmica

como personal, me he distinguido por mi
facilidad y compromiso al concretar
trabajos y proyectos.

Adriana Gmez

Soy una persona responsable, dispuesta a

trabajar en equipo y con capacidad de
comunicacin; me gusta ser creativa e
innovadora. Soy una persona con iniciativa
y con capacidad para resolver problemas
con una actitud positiva.
Tengo la capacidad para comprender,
escuchar y entender a las personas y
tambin tengo la facilidad para expresar
mis ideas con claridad.
Estoy dispuesta siempre a aprender y a
cumplir mis objetivos.

Karla Gabriela Flores

Mi nombre es Karla Flores. Tengo 19 aos.

Me considero una persona amable,
responsable honesta, lder Me gusta
mucho trabajar en equipo, conocer a las
personas. Soy muy paciente, me encanta
trabajar con nios.

Mara Fernanda Mora

Actualmente cursando la licenciatura en
psicologa.
Mis habilidades son:
Capacidad para solucionar cualquier
inconveniente que se presente.
Facilidad en el dialogo.
Capacidad de observar detenida y
analticamente.
Capacidad en la comunicacin.
Integridad como persona tica y moral.
Capacidad de trabajo en equipo.
Creatividad y capacidad para crear
entornos didcticos y armoniosos.
Adaptable a cualquier entorno.
Responsable en cualquier entorno.
Apertura a cualquier situacin
Capacidad
de
anlisis
en
los
acontecimientos cotidianos.

Mindalay Snchez

Actual estudiante de la Licenciatura en

Psicologa en la Universidad del Valle de
Atemajac. Especializada en psicologa
Laboral. Algunas de las habilidades o
cualidades con las que cuento son:
liderazgo y manejo de grupos. Planeacin
y organizacin estratgica. Facilidad de
aprendizaje. Apoyo y servicio a las dems
personas. Responsabilidad y compromiso.
Creatividad e iniciativa para proponer
mejoras.

Oriana Gutirrez

Mi nombre es Blanca Oriana Gutirrez

Camacho. Tengo 19 aos. Soy estudiante
de la Licenciatura de Psicologa en la
UNIVA (Universidad
del
Valle
de
Atemajac).Me considero una persona
amable, lder, responsable, bondadosa,
independiente y estudiosa, mi meta es
convertirme en una psicloga con la
especialidad en clnica, para de esa
manera ayudar a mis futuros pacientes.

Introduccin
En este trabajo se presentar el anlisis de un cuento infantil, con bases
de Greimas, separando los diferentes puntos que contiene el cuento
infantil y los mensajes que se remiten hacia el lector, en este caso el

nio, es importante analizar los puntos que se tratan en esta historia y

cuando benefician o perjudican a la formacin perceptual del infante, las
capacidades y metas de los personajes y las herramientas que utilizan
en la solucin de problemas que se presentan en

la narrativa

A. J. Greimas
Lingista francs nacido en Lituania en 1917. Se doctor en La Sorbona en 1949 y fue
profesor en varias universidades de Oriente Prximo antes de su retorno a Francia.
Greimas, con su sistema de anlisis, pretende demostrar los fundamentos
estructurales que han de relacionar a los "actantes"; as seala ya como cierre de su
teora: "...puesto que el discurso "natural" no puede ni aumentar el nmero de actantes
ni ampliar la captacin sintctica de la significacin ms all de la frase, debe suceder
lo mismo en el interior de todo micro universo; o ms bien al contrario: el micro
universo semntico no puede ser definido como universo, es decir, como un todo de
significacin, ms que en la medida en que puede surgir en todo momento ante
nosotros como un espectculo simple, como una estructura actancial.

Bibliografa:
A. J.Greimas, 1987, Semntica estructural. Investigacin metodolgica, Madrid: Gredos

Cuento
Un cuento, es una narracin breve que presenta hechos imaginarios
o reales, con pocos personajes y argumentos sencillos. Los dividen
por fases. Glosicomotora ( 0-3 aos), antropomrfica ( 3-6 ao) y
ficcin (6- 11 aos). En la fase glosicomotora la vocalizacin tienen
que ser marcada, las palabras tiene que ser concretas. Se necesita la
repeticin de las palabras, utilizar la rima y onomatopeyas, colores
vivos y bsicos.
Estado inicial.
S1 (sapito) V (no tena) O (color)
S1 ( sapito) V ( no se senta) O ( igual)
Cualidad modal.
S1VOm
S1Voq
sx
{(S1 v Om) (S1Om) }
S3 (papa)

{(S1 v Oq) ( S1 Oq) }

Performance principal
S3
{ (S1 v O) ( S1 O) }

El sapito sin Colorcito

rase una vez en un bosque muy, muy cerca de tu casa, donde haba muchos
rboles grandes, altos y verdes. y viva un sapito con sus papas y hermanitos en un
lago grande y azulito el sapito era chiquitito y se senta triste por su color obscurito y
sus papas y hermanitos tenan colores brillantes y bonitos.
Un da su papito le dijo, no te preocupes sapito te vamos a dar un chapuzn en el
lago azulito para quitarte ese colorcito.
El sapito corriendo fue al lago diciendo por fin tendr otro colorcito mas brillante y
bonito y todos me querrn poquito. Al llegar al lago el sapito dio un brinco, nadaba y
nadaba y lo oscurito no se quitaba y su pap por fuera lo miraba.

Al salir el sapito muy triste le dijo a su papito que su colorcito no cambiaba ni

poquito, y el papito muy contento le dijo, sapito acurdate que nuestro corazoncito
es del mismo colorcito.

Caractersticas del Cuento

Ttulo: El sapito sin colorcito
Tema: La belleza interior
Objetivo: quienes que como para que a travs Hacer ver que las
personas valen por lo que tienen en el interior, no el fsico ni lo material.
Sinopsis: El cuento infantil aborda el tema de la belleza interior de las
personas haciendo una metfora con una ranita que fsicamente es un
poco oscura mientras que el resto de su familia es de colores brillantes y
vivos; como esto le causaba un grave conflicto se le ocurre la magnfica
idea de darse un gran chapuzn en el lago pensando que de esta forma
obtendra un color brillante como el resto de las ranitas, pero al fracasar
en su bsqueda se fue triste con su pap el cual lo consuela dicindole
que la verdadera belleza y brillo esta en el corazn de todas las ranitas.
Contenido: enseanza moral
Pblico al que se dirige: Nios y nias de 0 a 3 aos; es decir, etapa
somatosensorial.

Persona en la que se narro el

cuento:
Segunda persona: ya que el narrador involucra en la historia a quien va
dirigido y cierta a proximidad con la espacilizacin del cuento. Al inicio
Tercera persona, en el desarrollo posterior.
Singular: El narrador lo cuenta o describe desde la persona del singular
siempre refirindose a El o Ella, en este caso: El sapito, Su papito etc.

Tipo de narrador utilizado:

Omnisciente: Ya que en este tipo de narraciones, el que las narra describe
todo, inclusive los sentimientos del personaje, en este caso; muy triste le dijo
a su papito que su colorcito no cambiaba ni tantito

Espacializacin:
Nos indica el espacio en los que se desarrolla el cuento.
Dentro del cuento hay dos escenarios:
1.- Bosque (ABIERTO)
2.- Lago (ABIERTO)
Los dos son espacios naturales

Figurativizacin:
Es la descripcin de los personajes dentro del cuento.
-Personaje principal:
El Sapito.
Chiquito
.Oscurito
- Personajes Secundarios:
Los padres del sapito.
.De colores brillantes y bonitos
Los hermanos del sapito.
De colores brillantez y bonitos.

Roles Temticos:
El Sapito:
Sujeto de baja autoestima debido a su color
(Se hace la comparacin con el del resto de la familia), triste y acomplejado.
Ubicacin del perfil dentro del cuento:
El sapito era chiquitito y se senta triste por su color obscurito porque sus papas y
hermanitos tenan colores brillantes y bonitos.

El padre del sapito:

Es un sujeto positivo y amoroso.
Ubicacin del perfil dentro del cuento:
Al salir, el sapito, muy triste le dijo a su papito que su colorcito no cambiaba ni
tantito; Entonces su papito muy contento le dijo: sapito acurdate que nuestro
corazoncito es del mismo colorcito.

Elementos

del

cuento

A1= Ranita.
A2=Obtener cario de su familia por medio del color brillante.
A3= Ranita que emite mensaje de desesperacin al no saber cmo obtener
otro color.
A4= Papito que recibe el mensaje.
A5= Papito que le dice que todos en su corazn tienen el mismo color, de
cierta forma le ayuda en objeto de deseo.

A6= Ranita que su propio color le impide llegar a su objeto de deseo.

Ejes de deseo
EN=/F/(S

O)

EN=F/Anhelar (sapito

color brillante)

EN=F/Deshacer (sapito

color opaco)

EN=F/Aceptacin (sapito

hacia el mismo y de su familia)

Eje de comunicacin
EN=/F/(DOR

EN=F/Pensar (sapito
EN=F/Preguntar (sapito
EN=F/Platicar (sapito
papito)

DRIO)

solucin

papito)

como cambiar su color

el color del corazn es el mismo

papito)

Eje de poder

(A1) el sapito en primer momento quiere conseguir el cambio de color; es decir,

su objeto de deseo (A2). De igual manera (A1=A3) sapito emite el mensaje a su pap (A4)
de no saber como conseguir el color brillante; los roles se invierten cuando el pap (A3) le
dice al sapito (A4) que con un chapuzn se arreglara el problema; al no obtener su objeto
de deseo; el papito lo cambia al color del corazn (A2) diciendo al sapito que lo que vale
es el interior.
el oponente vendra siendo el color del sapito (A5) ya que le impide conseguir su primer
objeto de deseo (A2), mientras que el ayudante es el pap (A6) que lo ayuda a lograr su
segundo objeto de deseo (A2) que es la adaptacin interna para sentirse igual que su
familia.

Programa narrativo
La narrativa se analiza desde la perspectiva del sapito que es el sujeto (A1). Su
objeto de deseo (A2) es querer sentirse igual a sus papas y hermanos,
cambiando un poco su color. Tanto el padre como el sapito son los destinadores
(A3) de mensajes. El sapito con respecto con su papa es destinatario (A4)
cuando su papa le propone la solucin de darse un bao en el lago, para
cambiar ese color. Al salir el sapo del lago, le comenta a su papa (A4) que no
cambio su color. El papa (A3) concluye junto con el sapito que no importe el
exterior
sino
lo
que
tenemos
dentro
de
nuestro
corazn.
El actante ayudante (A5) es el papa, ya que le hace entender al sapito, que si es
diferente a los dems sapos, pero el corazn, las enseanzas y las virtudes que
tiene es lo que importa. El oponente (A6) del sapito (A1) es la diferencia de color
que
tiene
con
los
dems
sapos

Estado inicial
S1VO
El estado inicial del sapito (S) se encuentra en disjuncin (V) de su objeto de deseo (O) que es sentirse
igual, que sus papas y hermanos teniendo el mismo color.
S1VO
Tambin el sapito (S1) se encuentra en disjuncin (V) se su objeto de deseo (O) de cambiar su color.
Cualidad moda
El sapito quiere conseguir su objeto de deseo (O) que es sentirse igual a los dems sapos, requiere la
cualidad modal del quiere (Oq) cambiar su color. Pero tambin necesita la cualidad modal del saber (Os) que
lo que importa no es lo exterior si no tienen dentro de tu corazn.
El sapo (S1) adquiere ambas cualidades modales del saber y del querer gracias a la ayuda de su papa (S3)
ya que le aconseja como podra cambiar ese color, pero al salir del lago y el sapito no notar ese cambio, su
papa le hace saber que es lo que en realidad importa y gracias a eso el sapito adquiere la cualidad modal del
querer sentirse igual.
Adquisicin de la cualidad modal del querer
S3
{(S1 VOq)
(S1 Oq)}
Adquisicin de la cualidad modal del saber
S3
{(S1 VOs)
(S1 Os)}
De esta manera, el sapito consigue las cualidades del saber y del poder, necesarias para cambiar su estado
de disjuncin a juncin, respecto a querer sentirse igual a los dems sapos.

Performance principal
A continuacin se hace presente el performance principal en la narrativa,
donde, el sapito (S1), pasa del estado no sentirse igual a los dems, por
no tener el mismo color, y encuentra su objeto de deseo que es ese
sentimiento de igualdad (O) entendiendo que lo que importa es lo
interior, gracias a la ayuda de su papa (S3) que le hizo entender eso,
dndole un breve ejemplo, con el corazn que es de el mismo color
S3

{(S1VO)

(S1O)}

Estado final
(S1O)
El estado final es que no logra cambiar su color que era su objeto de
deseo principal, pero el sujeto (sapito) logra sentirse igual que los dems
sapitos, a pesar de no cambiar el color, pero gracias a su papa (S3)
logra entender que el color no es lo que importa.

Anlisis de enunciados narrativos

EN=F/ Vivir/(Sapito)
EN=Q/Ser/(Sapito)
EN=F/Sentirse/(Sapito)
EN=F/Tener/(Paps y hermanitos)
EN=F/Decir/(Pap)
EN=F/No preocupar/(Sapito)
EN=F/Dar/(Pap)
EN=F/Quitar/(Color)
EN=F/Correr/(Sapito)
EN=F/Diciendo/(Sapito)
EN=F/Tener/(Sapito)
EN=F/Querer/(Todos)
EN=F/Brincar/(Sapito)
EN=F/Nadar/(Sapito)
EN=F/Quitar/(Color)
EN=F/Mirar/(Pap)
EN/F/Salir/(Sapito)
EN=F/Decir/(Sapito)
EN=F/Decir/(Pap)
EN=F/Acordar/(sapito)
EN=Q/Ser/(Corazn)

Total de enunciados Narrativos: 21

Del total de los 21 enunciados narrativos:

19 Son de predicado funcional.

2 Son de predicado Cualitativo.
Total de enunciados narrativos donde el Sapito es el actante: 12
Total de enunciados narrativos donde el Sapito es el actante con predicado cualitativo: 1
Total de enunciados narrativos donde el Sapito es el actante con predicado Funcional: 11
Total de enunciados narrativos donde el Pap es el actante: 4
Total de enunciados narrativos donde el Pap es el actante con predicado cualitativo: 0
Total de enunciados narrativos donde el sapito es el actante con predicado funcional: 4
Total de enunciados asociados a actantes secundarios: 5

Construccin de conclusiones
Este trabajo nos ayud a identificar los diferentes puntos que construyen
una narrativa infantil, adems de las caractersticas importantes que deben
contener este tipo de historias que ayudan a la formacin de un nio, ya que
influye de manera importante, tanto en construccin de esquemas como en
la soluciones de problemas, en la actualidad vemos que muchos nios
interactan de diferente manera entre ellos, los cuentos son base importante
para la adquisicin de conocimientos y relacin con su vida cotidiana, es un
medio que nos ayuda a acercarnos a los pensamientos y percepciones de
los infantes, y analizar las narrativas cuidadosamente nos ayuda a hacerlo
de manera apropiada.

Ficha tcnica
1. Buscar en internet el perfil biogrfico de J. A. Greimas (indicar fuente de consulta). TODAS
2. Definir lo que es un cuento. TODAS
3. Redaccin de un cuento de autora propia. Si se hace en equipo, cada integrante debe redactar un
cuento propio. Uno de ellos se selecciona para trabajar. TODAS
4. De esta narrativa desarrollar los siguientes aspectos: indicar ttulo, tema, objetivo, contenido, pblico al
que va dirigido (nios y nias de qu edad). TODAS
5. Presentar el cuento completo escrito. TODAS
6. Sealar en qu persona est narrado el cuento (primera, segunda o tercera, y si es del singular o del
plural). ORIANA
7. Identificar el tipo de narrador que se est utilizando en el escrito (descriptivo, omnisciente). ORIANA
8. Sealar el tiempo o los tiempos que se estn trabajando en la narrativa. ORIANA

9. Indicar los lugares que se hacen presentes en la narrativa (abiertos, cerrados), a esto se llama
especializacin. ORIANA
10. Indicar las caractersticas fsicas de los personajes que se presentan en la narrativa, a esto se
denomina figurativizacin. ORIANA
11. Indicar el perfil psicolgico, las interrelaciones y las actividades que desarrollan cada uno de los
personajes, a esto se le llama roles temticos. ORIANA

12. Identificar a cada uno de los elementos del cuento con los smbolos de actante que corresponda
(A1, A2, A3, etc.). MAFER
13. Identificar en la narrativa los ejes de deseo y los ejes de comunicacin, indicar qu es lo que se
desea y quin lo desea. Tambin sealar quines emiten mensajes, quienes los reciben y qu se
dice en los mensajes. Incluir tambin el eje de participacin, donde se deje claro la relacin entre el
sujeto que desea, lo que desea, y de quien recibe apoyo y oposicin para conseguir este objeto de
deseo. Presentar este reconocimiento a manera de frmulas. Desarrollar una redaccin
interpretativa de los resultados obtenidos. ANA PAULA

14. Presentar el cuento en su forma de programa narrativo. Realizar el recorrido desde dicho
programa narrativo indicando estado inicial, adquisicin de la cualidad modal, performance
principal y estado final. Recordar que cada narrativa es diferente, y que es necesario descubrir
cul es la estructuracin particular del programa narrativo. Identificar claramente que
modalidad de programa se hace presente en la historia KARLA Y ADRIANA
15. Desarrollar la interpretacin respectiva. ADRIANA
16. Construir conclusiones. MAFER
17. Desarrollar la labor de ilustracin del cuento, con dibujos propios originales. Se debe
mostrar en formato de libro o cuadernillo electrnico. Slo se incluye la narrativa escrita
acompaada por las ilustraciones. Los dibujos, la tipografa y la extensin y el sentido de los
textos deben corresponder a la edad de la persona a la que se dirigir la narracin. MINDALAY
18. Se elabora un producto de video, donde se incluyan imgenes, voz o voces, msica, etc.
Este producto no debe rebasar los cinco minutos de duracin. MINDALAY Y MAFER

19. Este trabajo debe incluir una ficha tcnica que indique las responsabilidades de cada
participante en la elaboracin total del producto. De igual manera, hay que indicar el nombre de
la empresa productora, las caractersticas del producto y el tipo de pblico al que va dirigido.
Se presenta fotograma o cartel promocional del producto. ANA PAULA