APRENDIZAJE DE LA

LENGUA ESCRITA
TEORA PSICOGENTICA
Emilia Ferreiro
Margarita Gmez Palacio

FUNDAMENTOS
El aprendizaje de la lengua escrita comienza antes del ingreso a
la escuela.
Si los nios no descubren que toda escritura tiene un
significado, enfrentados a un texto lo interpretan como dibujos.
(An no han comprendido la funcin simblica de la escritura).
Tambin deben descubrir la relacin entre escritura y aspectos
sonoros del habla.
Cuando establece la relacin entre habla y escritura, sus
reflexiones lo llevan a formular hiptesis SILBICA, SILBICAALFABTICA Y ALFABTICA, en donde descubre que hay cierta
correspondencia fonemas-letras y, poco a poco, va recabando
informacin a cerca del valor sonoro estable de ellas.

Hiptesis sobre la lengua escrita

Los aspectos ligados a la percepcin, motricidad o memoria, (forma y
disposicin espacial) son los que presentan menor dificultad a los
nios. Son los aspectos directamente vinculados a la actividad
cognitiva los que ponen a prueba su capacidad creadora para
formular hiptesis.
De cantidad: comprende que la escritura producida por l o por
otros, con menos de 3 letras, no permite efectuar un acto de
lectura.
De variedad: el nio considera que para que un texto pueda ser
ledo es necesario que los signos (letras) sean variados.
De correspondencia sonora: cuando el nio controla la cantidad
de letras de una palabra, por la cantidad de slabas o fonemas que
identifica en ellas.
Valor sonoro convencional (V.S.C) cuando escribe para slabas o
fonemas las letras que corresponden en su lengua.

Evolucin de la palabra escrita

Nivel
Presilbico

A.- Grafismos primitivos,

Escrituras unigrficas,
Escrituras sin control de cantidad.
B.- Escrituras fijas
C.- Escrituras diferenciadas
D.- Escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial

Nivel
Silbico

E.- Escrituras silbicas iniciales

F.- Escrituras silbicas con marcada exigencia de
cantidad
G.- Escrituras silbicas estrictas

Nivel
Silbico Alfabtico

H.- Escrituras silbico- alfabticas

Nivel
Alfabtico

I.- Escrituras alfabticas

Sin valor sonoro convencional (VSC)

Con VSC.-

Sin valor sonoro convencional (VSC)

Con VSC.-

Evaluacin del nivel de

conceptualizacin de la lengua escrita
1.- Nocin gramatical de la oracin escrita:
* Identificacin de las palabras dentro de una oracin.

2.- Nocin de la palabra escrita:

Escritura de:
* palabras,
* nombre propio y
* oracin

3.-Interpretacin de textos con imagen:

Identificacin de:

* palabras
* oracin
* prrafo

1.-Nocin de la oracin
Interpretacin de las partes de la oracin
escrita.* El nio sube la escalera

Qu crees que dice aqu?

Se establece su nivel de conceptualizacin

Niveles de Conceptualizacin de la oracin escrita.-

Lingustico

A.- Ubicacin de cada una de las palabras que

conforman la oracin.
B.- Ubicacin de partes del enunciado en los
fragmentos del texto, con excepcin del artculo y
preposiciones.
C.- Ubicacin de los sustantivos de la oracin, el verbo
unido al sujeto o al objeto directo.

Prelingustico D.- En cada una de las palabras de la oracin se

concibe la oracin completa.
E.- En cada una de las partes de la oracin se
considera la oracin misma o enunciados similares
semnticamente relacionados con el original.
F.- Ubicacin exclusiva de los sustantivos (objetos
referentes) de la oracin y/o sustantivos
semnticamente relacionados con la oracin original.

Presimblico

G.- Las respuestas evidencian que no hay comprensin

de la funcin simblica de la escritura.

2.- Nocin de la palabra escrita

Palabras: (Se dictan)
Ej: GATO, CABALLO, MARIPOSA, PEZ, PERRO,
CONEJO.
Ej: LPIZ, MOCHILA, PEGAMENTO, GOMA,
CUADERNO, PIZARRN.

Nombre propio: SU NOMBRE (se pide que lo escriba)

Oracin: (Se dicta)
Ej:
EL GATO TOMA LECHE
Ej:
MNICA TOMA SU LPIZ

Niveles de conceptualizacin de la palabra escrita.-

Palabras

Alfabtico
- Grafas equivalen a sonidos de la palabra.
Silbico-Alfabtico - Se combinan slabas y grafas sin y con VSC.
Silbico
- Silabas iniciales, cantidad de slabas, sin y con VSC.
Presilbico.- Grafismos, escrituras fijas y escrituras diferenciadas.

Nombre
Propio

Escrituras Correctas: *Sin errores o con fallas ortogrficas.

*Si tienen 5 o ms letras, presentan omisin, transposicin o
agregados
Escrituras Deficientes: *Aproximadas a la correcta
*Sin acierto de la letra inicial o las 2 o 3 primeras solamente.
*Se confunde un nombre con otro, o nombre con apellido u otro
nombre.
Escrituras Incorrectas: *Sin relacin con el prototipo correcto.
*Ausencia de escritura.

Oracin

Correspondencia: *La escritura de la palabra es idntica o

aproximada, tanto en forma aislada como dentro de la oracin.
Intento de correspondencia: *Similitud entre palabra aislada y
su escritura en la oracin. Pueden ser 2 o 3 letras al inicio, medio o
final de la palabra.
Sin correspondencia: *No existe relacin entre escritura de
palabra aislada y la escritura de la misma dentro de la oracin.

3.- Interpretacin de
textos con imagen
Tipo imagen

Imagen

Texto

1/1= Un objeto
una palabra

Una pelota

pelota

1/v = un objeto
varias palabras

Conejo en el pasto

El conejo come
pasto.

V/1= Varios
objetos.. una
palabra

Nido con pjaros,

sobre una rama.

nido

V/V = varios
objetos..
varias palabras.

Chancho, caballo,
pato, gallo, pato,
chancho.

Los animales estn

en el campo.

Niveles de conceptualizacin del texto con imagen.

Categora

Estrategias

Z.- Interpretacin centrada

en las propiedades
cualitativas del texto

E.- El texto representa sonidos

significativos.
D.- El texto representa sonidos sin
significado.

Y.- Interpretacin centrada

en las propiedades
cuantitativas del texto

Transicin entre X y Z. Cantidad de

palabras se relaciona con la
cantidad de imgenes. Se observa
poco en nios escolarizados.

X.- Interpretacin centrada

en la imagen.

C.- en el texto hay tantas palabras

como fragmentos presenta.
B.- Interpretacin oscilando entre
tomar en cuenta los objetos y los
fragmentos del texto.
A.- el texto considerado como
totalidad relacionada con la imagen.

EL PROCESO DE LECTURA
* Estrategias usadas por los lectores: Una estrategias se define como un
esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar informacin.-

Estrategias:

1.- Muestreo: Permite seleccionar las formas grficas que son

tiles para obtener informacin. Ej: los lectores obtienen mayor
informacin de las consonantes, su frecuencia es mayor. La
parte inicial de las palabras aporta ms elementos que los
segmentos medios o finales.
2.- Prediccin: Permite predecir el final de la historia, la lgica de
una explicacin, la estructura de una oracin compleja o el
contenido de un texto. En la medida que se avanza en la lectura
de un texto, se obtienen elementos que permiten hacer
predicciones ms acertadas.
3.- Anticipacin: Tiene relacin con la prediccin, pero mientras
se efecta la lectura van hacindose anticipaciones sobre las
palabras siguientes. (son mejores si maneja informacin no
visual, contexto, vocabulario, conceptos y lenguaje del texto).

 EL PROCESO DE LECTURA
4.- Inferencia: Permite deducir informacin no implcita en el
texto.
5.- Confirmacin. Habilidad del lector para probar sus elecciones
tentativas, confirmar o rechazar predicciones y anticipaciones
previas o inferencias sin fundamento.
6.- Autocorreccin: Permite localizar el punto de error y
reconsiderar o buscar ms informacin para efectuar la
correccin.

La diferencia entre lectores

principiantes o avanzados reside
en el dominio de las estrategias
involucradas en este proceso.

ACTIVIDADES GENERALES
1.- Trabajo con portadores de textos:

Identificar portadores de textos.

Anticipar contenido a partir de un portador especfico.
Descubrir los distintos tipos de informacin que contienen
los diversos portadores.
Descubrir que existen distintos tipos de letras.
Anticipar el contenido de un texto con apoyo de imagen.

2.- Trabajo con libros de cuentos:

Interpretar imgenes de cuentos.

Descubrir relacin imagen texto.
Descubrir que para lograr una lectura con significado es
indispensable seguir la direccin convencional.
Leer cuentos, intercambiar opiniones y confirmar
hiptesis.

3.- Actos de lectura y escritura:

Presenciar y participar en actos de lectura.

Identificar actos de lectura y escritura.
Diferenciar entre hablar y leer.
Diferenciar entre escribir y dibujar.
Diferenciar la lectura de otras acciones.
Identificar la lectura silenciosa.
Descubrir distintos tipos de letras.
Hacer intentos de escritura.
Interpretar sus propias producciones.

4.- Colecciones de palabras:

Intercambiar conocimientos sobre lectura y escritura con
los compaeros.
Descubrir algunas caractersticas del sistema de
escritura.
Analizar palabras conocidas y formar otras nuevas.
Identificar el valor sonoro estable de algunas letras y
usarlas en las escrituras.

5.- Trabajo con el nombre propio:

Conocer el valor del nombre propio escrito para
identificar objetos de su pertenencia.
Comparar la escritura de los nombres de los
integrantes del grupo para descubrir que:
Los nombre iguales se escriben iguales
Los nombres distintos se escriben diferente.
Hay nombres largos y cortos.
Nombres muy distintos pueden empezar o terminar con la misma
letra.
Las mismas letras pueden aparecer en diferente orden, en
nombres diferentes.
La escritura de diminutivos y sobrenombres es distinta a la del
nombre y segn los casos, llevan ms o menos letras.

Identificar y escribir palabras que empiezan

igual que el nombre propio.

6.- Trabajo con libros de texto:

Relacionar imgenes con texto.
Buscar palabras conocidas.
Buscar palabras que empiecen con determinada letra
o slaba.
Buscar palabras que terminan igual.
Buscar palabras que tengan una letra determinada.
Buscar palabras cortas y largas.
Escribir y leer oraciones con contenidos
significativos.
Analizar oraciones y cambiar el predicado
manteniendo el sujeto.
Analizar oraciones y cambiar el sujeto manteniendo
el predicado.
Utilizar el libro para descubrir caractersticas de la
lengua escrita: signos de puntuacin, interrogacin,
uso de maysculas.