Teoras del aprendizaje

Mtro. Daniel Flores Snchez

30/agosto/2014

Criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin

Examen final

10%

Visita a institucin educativa y realizacin de reporte

15%

Elaboracin de ensayo

15%

Investigacin documental

15%

Elaboracin de una wiki

15%

Mapa conceptual

10%

Esquema resumen

10%

Reporte de lecturas programadas

10%

Objetivo de la asignatura
Al finalizar el curso el alumno identificara las
diferentes posturas tericas sobre el concepto de
aprendizaje y sus implicaciones en el aula
analizando los distintos paradigmas implicados
en los procesos del aprendizaje para comprobar
algunos supuestos tericos a partir de la
elaboracin y aplicacin de practicas de cada
uno de los paradigmas.

Temas

Subtemas

1.- Del aprendizaje de la cultura a la 1.1. Concepto de aprendizaje

cultura del aprendizaje
1.2. Concepto de aprendizaje de acuerdo al conductismo
1.3 Concepto de aprendizaje social de Albert A. Bandura.
1.4. Concepto de aprendizaje desde la psicologa gentica de Jean Piaget

1.5. Concepto de aprendizaje desde la teora cognitiva

1.6. Las nuevas perspectivas tericas del concepto de aprendizaje .

1.1. Concepto de aprendizaje

APRENDIZAJE.
1. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
2. Tiempo que en ello se emplea.
3. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.

APRENDIZAJE
El aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin
de significados y la atribucin de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona
que aprende.

1.2. Concepto de aprendizaje de acuerdo al conductismo

Teoras Conductistas del Aprendizaje
Los tericos conductistas brindaron en su poca y su momento
valiosos aportes a la Educacin, mediante el estudio de la conducta y
el comportamiento.
Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y
como influye en el aprendizaje.
Consideraron el entorno como un conjunto de
estmulos-respuesta.
Su objetivo fue descubrir las leyes bsicas del aprendizaje.
Sus principales investigadores fueron J. B. Watson , Ivn Pvlov (18901900), B. F. Skinner, Albert A. Bandura y Jean Piaget entre otros.

El aprendizaje se concentra en las conductas abiertas que pueden

ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas
por eventos externos al aprendiz, por estmulos que producen
respuestas o reforzamientos que mantienen esas reacciones
estimulo respuesta.

El Conductismo
La
experimentacin
permiti
descubrir
muchos principios del
aprendizaje
y
su
relacin entre estmulos
y respuestas.

Conclusiones
tiles
para
aplicar
y
modificar ms
tarde
el
comportamient
o
humano
(Conducta).

Conductismo o Psicologa de la conducta,

corriente de la psicologa que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente
experimentales
para
estudiar
el
comportamiento observable (la conducta),
considerando el entorno como un conjunto de
estmulos-respuestas.

Sus principales procesos son conocidos como

El
enfoque
conductista
en
psicologa tiene sus races en la
escuela
de
psicologa
estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teora
darwiniana de la evolucin, del
individuo como un organismo que
se adapta al medio.

Condicionamiento Clsico
ESTIMULO- RESPUESTA

Condicionamiento Operante
REFUERZO

1.3 CONCEPTO DE
APRENDIZAJE SOCIAL
DE ALBERT A.
BANDURA

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare

en Alberta del Norte, Canad.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en
1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns, una
instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford.
Teora
Sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de
una persona se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres
"cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en
nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce
la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar con respecto a dos cosas que
muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: EL APRENDIZAJE POR LA
OBSERVACIN (modelado) y LA AUTO-REGULACIN.

Aprendizaje por Observacin o Social

Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la conducta propia,
se puede decir que hay aprendizaje por observacin. Se trata, ni ms ni menos, de lo que
suele llamarse imitacin. Ms tcnicamente recibe tambin los nombres de aprendizaje por
modelamiento o aprendizaje social. No se sabe bien por qu imitamos, pero el caso es que
gran parte de los animales, y especialmente el hombre, aprenden as muchas de sus conductas.
Segn A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:

Adquisicin: el sujeto observa una conducta en otro individuo (modelo), identificndola

suficientemente;
Retencin: esa conducta se almacena activamente en la memoria;
Ejecucin: llegado el caso, el sujeto la reproduce (colabora la memoria);
Reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por ejemplo, por la aprobacin
de los dems).

Los estudios del mueco bobo: VIDEO

1.4 Concepto de aprendizaje

desde la psicologa gentica
de Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980)

Nace en Neuchatel, Suiza en 1896.
Entre 1907 y 1918 se interes por la filosofa y la
lgica, conducindolo a la epistemologa.
Mientras estudi en Pars, se dedic a la Psicologa
del Nio.
A partir de 1927, cre una teora del desarrollo
cognitivo del nio.
Profesor de psicologa en Ginebra y Pars.
En 1953 cre el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica en Ginebra.
Muere en 1980 en Ginebra, Suiza.
Epistemologa: La epistemologa estudia el origen, la estructura, los mtodos y la validez del conocimiento, y
tambin se conoce como la teora del conocimiento.

TEORIA COGNITIVA DE
PIAGET.

Piaget decia que la formacion

y construccion de nuestro
conocimiento pasa por
distintas etapas a lo largo de
nuestra vida.

ESTADIOS DEL COGNOCTIVISMO

ETAPA
SENSORIOMOTORA

O-24 MESES

ETAPA
PREOPERACIONAL

ETAPA
OPERACIONES
CONCRETAS

ETAPA
OPERACIONES
FORMALES

7 A 11 AOS

+ DE 11 AOS

2 A 7 AOS

ESTADIOS DEL COGNOSTIVISMO.

Etapa
sensoriomotora.

Etapa
preoperacional.

El nio reacciona ante

estimulos por medio de
los sentidos.

Adquirimos el lenguaje
oral y la capacidad para
imitar conductas y
relaccionar imagenes e
ideas.

Hasta los dos aos.

De los dos a los siete

aos.

ESTADIOS DEL .
Etapa de las
operaciones
concretas.
Las estructuras y esquemas
pueden ser aplicados a
problemas reales.
Se aprenden los conceptos
fisicos y organicos.

De los siete a los

once aos.

Etapa de
operaciones
formales.
Se desarrolla el razonamiento
inductivo y deductivo.
Sentimiento del yo y de los
demas.
Se empieza a formar la
personalidad.

A partir de los
once aos.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS.
Fisico.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos

del mundo natural.

Logico-Matematico.

El conocimiento logico-matematico es el que no existe

por si mismo en la realidad ( colres, numeros,
formas, etc).

Social.

Piaget destaca que existen

tres tipos de conocimientos
existentes.

El conocimiento social, puede ser dividido en

convencional y no convencional.
El social convencional, es producto del consenso
de un grupo social y la fuente de ste
conocimiento est en los otros
El conocimiento social es un conocimiento
arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el nio al
relacionarse con otros nios o con el docente
en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la
interaccin grupal.
El conocimiento social no convencional, sera
aquel referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de
rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de
trabajo, representacin de autoridad etc.

CONCLUSIONES.

Piaget es un psicologo suizo que es reconocido por sus aportacion al

mundo de la psicologia evolutiva.

Es el fundador de la teoria de la teoria Cognitiva.

Se le considera el padre de la pedagogia moderna.

Defendia la idea de que el desarrollo del conocimiento

evoluciona con nuestra edad.
A dia de hoy sus teorias de educacion infantil siguen usandose.

1.5 Concepto

de
aprendizaje desde la
teora cognitiva

Teora Cognoscitiva
La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los
procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los
fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando
aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se
transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra
lista para hacerse manifiesta.

Caractersticas:
nfasis: Proceso dinmico y flexible. Se interesa por las
relaciones sociales y el desarrollo personal.
Estructura: Programacin flexible. Proceso activo donde la
informacin debe estar relacionada con la estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos de manera memorstica y
automtica.

El Cognitivismo establece que:

El aprendizaje se equipara a cambios discretos del
conocimiento mas que los cambios en la probabilidad
de la respuesta.
La adquisicin de los conocimientos son parte de un
proceso mental.

Principios y Fundamentos
El estudiante es un participante activo dentro del proceso de
aprendizaje.
Uso de anlisis jerrquico para analizar e ilustrar relaciones.
Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan al estudiante
hacer conexiones con el conocimiento adquirido.

Conclusin
La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de
la educacin: los estudios de memoria a corto plazo y largo
plazo; los de formacin de conceptos y, en general todo lo
referente al procesamiento de informacin, as como las
distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor
con la influencia de la teora cognoscitiva presenta a sus
alumnos la informacin observando sus caractersticas
particulares, los incita a encontrar y hacer explcita la relacin
entre la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el
alumno contextualice el conocimiento en funcin de sus
experiencias previas, de forma tal que sea ms significativo y
por lo tanto menos susceptible al olvido.

1.6 Las nuevas perspectivas

tericas del concepto de

aprendizaje

George Siemens es un terico en la enseanza

en la sociedad digital. (2006) Es el autor del
artculo Conectivismo: Una teora de la enseanza
para la era digital y del libro Conociendo el
conocimiento, una exploracin del impacto del
contexto cambiante y de las caractersticas del
conocimiento
El conectivismo, cuya traduccin correcta al espaol sera conectismo, es una teora del
aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes
para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos.
El conectivismo , denominado tambin una teora del aprendizaje para la era digital, releva la importancia de
generar una aproximacin nueva al aprendizaje, ya que la tecnologa ha cambiado significativamente las
condiciones en que se desenvuelven las personas.
Algunos de las premisas centrales sobre las que se funda son:
Aprendizaje continuo para toda la vida
La tecnologa recablea nuestros cerebros
La organizacin y el individuo son organismos que aprenden
A la necesidad del saber cmo y saber qu, se ha agregado el saber dnde

2.0 Psicologa de la instruccin:

la cognicin como sistema
Los estudios de memoria a corto plazo y largo
plazo
Formacin de conceptos
Tipos y formas de aprendizaje.
El profesor presenta a sus alumnos la
informacin observando sus caractersticas
particulares,
Que el alumno contextualice el conocimiento
2.1 La revolucin cognitiva
2.2 La teora del procesamiento de la informacin Experiencias previas,
2.3 Cultura y psicologa de la instruccin
Significativo.

2.1 La revolucin cognitiva

Durante la dcada de los 50, 60 y principios de los 70, se difundi que en la psicologa haba
ocurrido la llamada revolucin cognitiva, se popularizo incluso una crisis del conductismo
originada por la emergencia de dicha crisis.
Desde diferentes posturas se anuncio incluso la muerte o cada de los modelos
conductuales y su sustitucin por el COGNITIVISMO.
La revolucin cognitiva es el nombre que se ha dado al paso del conductismo
al cognitivismo como paradigma de la comunidad cientfica en psicologa

 Por qu hubo una RC ?

Por tres razones fundamentales:
1. Muchas ideas cientficas se extraen a lo largo del tiempo.
2. Muchas de las grandes ideas surgen en perodo de guerra, y esto surge en la II Guerra Mundial.
3. La llegada de la computadora, las computadoras podan pensar y resolver problemas; pueden
manipular smbolos

Cules son las ideas centrales de la RC?

1.- Idea de representaciones mentales. Cada uno de nosotros tiene ideas y que tiene que existir de
distintas maneras en las mentes de todos; posiblemente tambin tengan imgenes, usen lenguajes
humanos; quiz estn elaborando representaciones lgicas; quiz tengan imgenes corporales o
imgenes especiales a todo esto tambin se le llama representaciones mentales o lenguajes
mentales.

2.2 La teora del procesamiento de la informacin

En los ltimos 20 aos, las teoras del procesamiento de

la informacin se han convertido en la principal
estrategia para estudiar el desarrollo cognoscitivo del
nio. En ellas han influido enormemente los adelantos de
la tecnologa de la computacin.

Los tericos cognoscitivos describen el procesamiento

humano de la informacin a partir de los modelos de la
computadora: ENTRADA, PROCESAMIENTO Y SALIDA.
A semejanza de la computadora, el ser humano debe
manipular smbolos y transformar la informacin (entrada)
en productos (salida).

El sistema de procesamiento de informacin comienza

con los estmulos que llegan al aparato cognoscitivo
desde cualquiera de los sentidos:

La teora de cognicin basada en los niveles de

procesamiento, propone que lo que se guarda en la
memoria depende del esfuerzo mental invertido y del tipo
de operaciones que se apliquen.
Echarle un
vistazo a
la Inf.
Procesamiento
Superficial
Repetir
la Inf.

Se procesa hasta un
nivel ms profundo
y se retiene ms
tiempo

Esta informacin se guarda durante un lapso muy breve en lo que se

conoce como registros sensoriales. Cada sentido posee un registro
propio. La informacin se perder en el sistema si no se reconoce o
interpreta.
Una vez interpretada, la informacin pasa a la memoria a corto plazo
memoria de trabajo (operativa), componente del sistema que la
conserva mientras conscientemente la procesamos un poco mas.
La informacin que de alguna manera ha sido transformada u organizada,
pasa a la memoria a largo plazo.

2.2 La teora del procesamiento de la informacin

2.3 Cultura y psicologa de la instruccin

3.0 Hacia una nueva cultura del aprendizaje:

la construccin del conocimiento

Constructivismo
El principio bsico del constructivismo subraya la importancia de
la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje
El alumno es el responsable propio proceso
de aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por si
mismo
El alumno relaciona la informacin nueva
con los conocimientos previos.
El alumno construye da un significado a las
informaciones que recibe.
Se necesita un apoyo (profesor, compaeros,
padres)
El profesor debe ser un orientador que gua
el aprendizaje del alumno (conocimiento
verdadero).

Constructivismo: Todo proceso de enseanzaaprendizaje activo, basado en la reflexin de las

personas, de manera que el educando va
construyendo mentalmente su entendimiento de la
realidad, con base al conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.

3.1 Orgenes epistemolgicos del

constructivismo
* De entrada abordar el
constructivismo supone vincularlo a
* Epistemologa, palabra que
la epistemologa
provine del termino griego episteme
* Es darle importancia a la actividad
que significa conocimiento.
constructivista del alumno en el
* Estudia estructuras del
proceso de aprendizaje
pensamiento que contempla la lgica
* El constructivismo se ha dedicado
interna de procesos emocionales.
a estudiar la relacin entre el
conocimiento y la realidad.

Orgenes epistemolgicos del constructivismo

En la medida en que se complejizan los sistemas socioeconmicos en nuestro mundo global se requiere de
individuos competentemente activos y autnomos, capaces de procesar y transformar el conocimiento en la
identificacin y resolucin de problemas pertinentes a cada rea del conocimiento, generando acciones
innovadoras que permitan una mejor calidad de vida.
En ese sentido, el constructivismo como escuela de pensamiento y teora del aprendizaje resulta ser una
clara alternativa para la modernizacin de modelos educativos en una era de posmodernidad que marca el
siglo XXI. Esto ltimo hace referencia a la necesidad de un aula representativa de contextos socioculturales
abiertos, tanto a nivel de la composicin de sus miembros, como de la planeacin de contenidos, materiales
y recursos educativos que se convierten en facilitadores de mltiples interacciones y perspectivas para la
representacin e internalizacin del conocimientos y el proceso de diferenciacin de la identidad del
estudiante.

3.2 Constructivismo y Educacin

Principios bsicos en los que se sustenta el constructivismo:
1.- Cuando se introduce una idea por primera vez, puede ser difcil para el sujeto cognoscente saber qu
rasgos de la situacin son ms relevantes para entenderla. Posteriormente, cuando la idea a sido explorada en
una variedad de contextos, resulta generalmente ms fcil percibir el patrn propuesto, y la comprensin es
generalmente ms amplia.
2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el sujeto cognoscente
de forma activa, interactuando con el objeto de estudio (relacin objeto-sujeto).

3. La funcin cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construccin de explicaciones viables

sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto acta sobre la informacin relacionndola con el
conocimiento que ya posee, le imprime e impone as organizacin y significado a su experiencia.
4. El proceso de construccin de significados est siempre influenciado por el contexto histrico-cultural y
econmico-social del cual el individuo forma parte.
5. Construir estructuras tiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada e intencionada. El
aprendizaje requiere una participacin activa y reflexiva.

3.2 Constructivismo y Educacin

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje,
e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir slo a transmitir informacin si
lo de facilitar del aprendizaje se trata, por el contrario, tiene que mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus
alumnos.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y
se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin.
ENSEANZA ORIENTADA A LA ACCIN. Este concepto parte del supuesto de que las personas perciben la realidad con
sus rganos sensoriales; todas las personas construyen la realidad a partir de lo que han ido percibiendo a lo largo de su
vida. De esto se deduce que las percepciones de las personas son subjetivas e individuales, y por lo tanto distintas entre
s. El aprendiz debe ser apoyado en la construccin de su propia representacin, generndole posibilidades para la
contrastacin de su representacin y la realidad.

3.3 El cambio conceptual: un problema central del constructivismo

En los ltimos aos, el trmino constructivismo se ha convertido en uno de los ms utilizados en el mbito del
aprendizaje escolar. La denominada perspectiva o concepcin constructivista aparece directamente
nombrada o como teln de fondo en la mayora de las publicaciones relativas a este mbito. Con frecuencia se
habla de construir los aprendizajes, de elaborar un currculum constructivista, construir el
conocimiento, de la construccin de significados, etc. Sin embargo, esta amplia aplicacin del trmino en
diferentes contextos, en vez de contribuir a precisarlo, ms bien parece haberlo dotado de una cierta
generalidad y vaguedad. Qu es el constructivismo? Es una teora del aprendizaje? Es una nueva corriente
psicolgica? Es una posicin epistemolgica sobre cmo se adquiere el conocimiento humano? Si bien no
parece quedar duda en la actualidad de que la posicin constructivista es un slido punto de partida para
investigar los procesos cognitivos y los relativos al aprendizaje humano, sin embargo tambin resulta claro
que esta posicin no est exenta de problemas.

Si se pretende que el alumno modifique sus conocimientos previos y lleve a cabo procesos de cambio
conceptual debemos tener en cuenta que ello supone tiempo, esfuerzo y un largo camino en el que la
transformacin del conocimiento no siempre va a conducir a una nueva representacin coincidente con la
informacin disciplinar.
Tambin es cierto que, a menudo, en el aula, el profesor presenta a sus alumnos varios conceptos nuevos a
la vez y no uno solo. Si el alumno tuviera que comprender de manera profunda todos ellos, probablemente el
avance en la presentacin de materia nueva sera muy escaso. Entre las posibles soluciones podemos citar una
hipottica reduccin de los contenidos del currculum no hay ms que ver los contenidos de los currcula de
secundaria de nuestro pas para comprobar la bondad de esta solucin o la posibilidad de que el cambio
conceptual se convierta en una meta a conseguir al final de un perodo ms amplio que el curso acadmico, por
ejemplo, una etapa educativa o varios cursos acadmicos. Esta alternativa tendra claras repercusiones para el
diseo curricular, en el que debera existir una fuerte coordinacin entre los profesores, en las actividades que
se presentan a los alumnos y en el seguimiento del proceso de cambio de los alumnos y su evaluacin.
Asimismo, teniendo en cuenta la dificultad de lograr el cambio conceptual, podra proponerse este objetivo
slo para algunos contenidos previamente seleccionados. Ello tambin supondra la necesidad de investigar, en
cada materia, qu contenidos son los que deberan ser reestructurados en profundidad a partir de la
representacin intuitiva del alumno, lo cual supondra tomar tambin decisiones en lo que a la secuencia
curricular se refiere.

4.0 Motivacin en el aprendizaje

4.1 Teoras de la motivacin
La relacin entre motivacin y aprendizaje
La motivacin puede definirse como una fuerza que moviliza al ser humano hacia determinadas metas,
creando o aumentando el impulso para hacer algo o dejar de hacerlo segn sea la necesidad. La
motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Con relacin al aprendizaje,
se habla de una motivacin innata del ser humano por acceder a nuevos conocimientos que le permitan
comprender su entorno.
El esfuerzo de un nio por alcanzar un juguete, caminar o comer sin ayuda, son ejemplos de la bsqueda
esencial por aprender cosas nuevas. Esta motivacin temprana hacia el aprendizaje cotidiano, es
traspolada en los aos siguientes hacia los aprendizajes escolares como la lectura, la escritura, las
matemticas, siempre y cuando stos sean significativos para el alumno.

La motivacin extrnseca e intrnseca

4.2 Motivacin interna

4.3 Motivacin externa
La motivacin intrnseca:
De manera sencilla se ha definido como la conducta que se lleva a cabo de manera
frecuente y sin ningn tipo de contingencia externa. El propio incentivo es la realizacin de
la conducta en s misma, los motivos que conducen a la activacin de este patrn
conductual son inherentes a nuestra persona. Por ejemplo: cuando ponemos en prctica
un hobby, cuando realizamos una actividad por el hecho de superarnos a nosotras
mismas.
La motivacin extrnseca:
Son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la accin son ajenos a la
misma, es decir, estn determinados por las contingencias externas. Esto se refiere a
incentivos o reforzadores negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad. Por
ejemplo: satisfacer expectativas en el trabajo, el propio salario del trabajo, cuando
hacemos algo a cambio de un bien material etc.

4.4 Motivacin del grupo de aprendizaje

Primeras teoras de la motivacin:
Teora de la jerarqua de necesidades (Maslow): Hay una jerarqua de 5 necesidades: fisiolgicas, de
seguridad, sociales, de reconocimiento y autorregulacin. A medida que se satisface cada una, la siguiente
se convierte en la dominante
Autorregulacin
Reconocimiento
Sociales
Seguridad
Fisiolgicas

4.4 Motivacin del grupo de aprendizaje

En el mbito escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus estudiantes muestren una disposicin
positiva hacia el aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisin de conocimientos, sino que debe poner nfasis en
cmo lo hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases ms atractivas y despertar el
inters de los estudiantes por los contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo
nuevo.

5. Aprendizaje para la vida

5.1 El reto de la psicologa de la enseanza
El reto de la psicologa de la enseanza consiste en cuyo objetivo sea mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje, brindando sus aportes en cuanto a todos los aspectos psicolgicos que
intervienen para que una persona aprenda de manera eficaz, en un establecimiento escolar. Este
reto toma en cuenta:

La fases del desarrollo cognitivo,

El currculum adaptado a esas fases de desarrollo
Las inteligencias mltiples,
Las diferencias individuales,
La motivacin,
Los problemas de conducta,
Las estrategias de aprendizaje y enseanza,
El desarrollo y papel de la memoria,
La interaccin entre pares y entre alumnos y docentes, etctera

5.2 Aprender a aprender

El alumno construye su conocimiento.
El maestro brinda las herramientas
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/paratodosla2-deb-aprender-20130404-1145/1747223/
necesarias al alumno.
Experimentar para comprender lo que se
esta aprendiendo.
Es necesario que el maestro domine las
nuevas tecnologas.
Bsqueda de informacin en otras fuentes.
Cambio de metodologa didctica.
Actitud del maestro y alumno positiva.
Contenidos adaptados y dosificados al
contexto.

Aprender
a
Aprender

5.3 Ciencia, arte y cultura, asignaturas de la

educacin para la vida
Comprender el papel que tiene la enseanza de las artes obliga a reflexionar en las construcciones sociales sobre el arte en la
historia de la humanidad. Esto no es tarea fcil; se requiere tomar en cuenta el tejido social y considerar los significados
creados por el hombre.
La enseanza de las artes intenta dar respuesta a los cambios de un mundo vertiginoso. Esos cambios exigen a la escuela, en
lo general, una transformacin ideolgica y, en lo particular, el desarrollo de competencias para la vida. La enseanza de las
artes es parte de este proceso. En la actualidad se pueden observar tres tendencias en la enseanza de las artes en la
educacin bsica: a) la educacin por el arte; b) la educacin a travs de las artes, y c) la educacin en las artes.

La educacin por el arte

Comparte con otras perspectivas la idea que plantea la relacin entre moral y arte, o entre tica y esttica, y propone una
pedagoga donde la autoexpresin y la creatividad constituyen elementos sustantivos para la recuperacin del ideal humano
(Agirre, 2000).
De igual forma, Shaftesbury (citado en Arnau, 1994:132) afirma que lo que el hombre ve es lo que llega a ser. As se crea una
tendencia que cree que la belleza es el garante de la moralidad, por lo que la educacin esttica tiene inters por el interior del
ser humano y su formacin: La funcin de la educacin artstica es ayudar a las personas a percibir las bellezas de la obra
divina del universo material. Pocos pueden recibir el don de la invencin y esto no se puede ensear, ya que es un don divino,
pero la percepcin en cambio s puede ensearse (Augustowsky, s/f:3).
Es Herbert Read (1991), quien acua la nominacin educacin por el arte, que en sentido estricto hace referencia a la
educacin que pretende acercar a los individuos al lenguaje de la disciplinas artsticas, sobre todo la educacin visual o
plstica, para permitirles nuevas formas de comunicacin y expresin

La educacin en las artes

Puede definirse como un aprendizaje sistemtico, y prolongado en el tiempo, de habilidades y de formas de pensar y presentar
las diferentes disciplinas artsticas (danza, artes visuales, msica, interpretacin) que genera unos determinados efectos como
la mejora de la actitud respecto a la escuela y al aprendizaje, un mayor conocimiento de la identidad cultural y una sensacin de
satisfaccin personal y bienestar.
Los educadores han tomado la educacin a travs de las artes como una va que puede utilizarse para lograr todo objetivo
que pretenda el conocimiento de s mismos, la vitalidad de la sensibilidad, el fomento del crecimiento personal, el desarrollo de
la capacidad crtica, el fortalecimiento de la estima propia y la comprensin de la realidad en que se vive. Una educacin que se
potencia a travs de la enseanza de las artes contribuye a mejorar los resultados acadmicos, reducir la apata escolar,
establecer una relacin de calidad con el medio ambiente que difcilmente se da en otras materias de conocimiento, e incentivar
el aprecio por la diversidad, la libertad de expresin, la capacidad crtica y la tolerancia. Adems, ayuda a los procesos de
identificacin cultural, al conocimiento y divulgacin de las obras del patrimonio artstico cultural, nacional y universal; todo con
el objetivo de promover los valores de lo propio y el sentido de pertenencia, as como la sensibilidad necesaria para respetar al
otro. Incluso algunos educadores de otros mbitos acadmicos reconocen que este enfoque resulta valioso para denunciar la
destruccin del medio ambiente y desarrollar una conciencia ambiental que permita subsanar las limitaciones de algunas
acciones basadas en argumentaciones tcnicas, cientficas o econmicas, que producen resultados poco halagadores.

5.3 Ciencia, arte y cultura, asignaturas de la

educacin para la vida
Desde la ciencia misma se aporta al desarrollo de valores y a cmo intervenir (con ellos en mente) con acciones relativas al
individuo, la sociedad y el medio ambiente: presentes y futuras de manera responsable e informada.
Vivimos en un mundo bombardeado de informacin que apela a la cientificidad de sus contenidos a cada momento. Ya sea por
Internet, televisin, prensa y la radio, entre otros medios, nos enteramos de nuevas enfermedades, de medicamentos para bajar
de peso de forma mgica sin dieta ni ejercicio, de productos de belleza que son cientficamente probados, de un aceite
vegetal libre de colesterol y de agua embotellada sin sales que promete ser la mejor para la salud. Cuntas personas creen
ingenuamente en estos anuncios publicitarios? y cuntas cuestionan o rebaten con argumentos estas ideas? A quienes
constituyen la comunidad cientfica quien hace ciencia, los profesores que la ensean y los divulgadores quienes la
comunican no les ser difcil criticar este tipo de publicidad relativa al mundo cientfico. Pero qu ocurre con la poblacin en
general? Se encuentra capacitada para tomar decisiones acertadas con base en los conocimientos cientficos?
Es comn pensar que ensear ciencias implica slo exponer teoras y conceptos acabados. Rara vez tenemos en cuenta la
formacin funcional que proporciona la enseanza cientfica, o su importancia como conocimiento de una cultura general
imprescindible para que una ciudadana o un ciudadano entienda asuntos de trascendencia social y personal importantes, como:
qu tanto pueden afectarle el cambio climtico, los alimentos transgnicos, la utilizacin de las clulas madre, entre otros. Estos
son temas sobre los que todos deberamos desarrollar ideas con base en informacin que nos ayuden a formar opiniones propias
y decisiones fundamentadas.

5.3 Ciencia, arte y cultura, asignaturas de la

educacin para la vida
La accin cultural institucional debe encaminarse a promover aquellos elementos de la cultura que dan sentido de pertenencia
y fortalecen el tejido social de las comunidades. La cultura es un componente esencial para alcanzar una educacin integral,
una herramienta para el desarrollo, eje fundamental para la articulacin social y garante de la paz.
Difundir las manifestaciones culturales promueve el conocimiento y aceptacin de la diversidad social y cultural, la tolerancia.
La cultura debe situarse en un lugar sobresaliente en el proyecto educativo nacional y contribuir a la formacin integral de
nias, nios y jvenes propiciando un mayor acceso a los bienes y servicios del arte y la cultura, a travs del fomento, la
preservacin y difusin del patrimonio y la infraestructura.

5.4 Educar para el desarrollo viable y el

progreso social