EVALUACIN DEL DESARROLLO

CURRICULAR
2014

Caractersticas y funciones de la Evaluacin en el Marco del

M.E.S.C.P.
Cientfica

Orientadora

Holstica

Permanente

Integral

dialgica y
reflexiva

Transparente

Las micropolticas
Es un espacio de
dilogo creado para
resolver problemas
especficos de
estudiantes

Cunto de mi tiempo he dado

para hacer seguimiento y
apoyo a mi hijo?

Porque no se ha
mejorado?

Orientadas a mejorar la
prctica educativa y el
proceso de evaluacin
Hemos logrado que la
situacin mejore?

Establecer mecanismos
de seguimiento;
cuadernos de actas
para los acuerdos

Hemos cumplido los

compromisos?

PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN, SEGUIMIENTO Y
COMUNICACIN.

FORMAS DE EVALUACIN
Evaluacin de la maestra y
maestro a las y los
estudiantes

La autoevaluacin

Evaluacin Comunitaria

Valora cualitativa y
cuantitativamente las cuatro
dimensiones del desarrollo
integral de la y el estudiante.

Es un proceso de
investigacin reflexiva y
autocrtica personal.

Implica un dilogo
interior, valora la utilidad
de los saberes y
conocimientos
desarrollados para su vida
en comunidad.

Es cualitativa y
cuantitativa.

La evaluacin comunitaria
compromete la
responsabilidad del
estudiante, la familia y
comunidad, maestra o
maestro, madre o padre de
familia y/o apoderado.
El sujeto de la evaluacin ya
no es solo el individuo, sino
lo es tambin la familia y la
comunidad.

LA AUTOEVALUACIN
Cmo se realiza?
Se explica al inicio de la gestin (instrumentos y procedimientos ).
Se realiza a la finalizacin de cada bimestre.
Cada estudiante se evaluar cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus cuatro
dimensiones.

Para ello utilizar su cuaderno de autoevaluacin donde debe anotar respecto de la manifestacin o
prctica de cada una de las dimensiones:
En el SER: se registran las actividades ms importantes de la prctica de valores como: cooperacin,
solidaridad, comprensin, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cmo estas prcticas ayudan a
mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad.
En el SABER: se registra la comprensin o no de los contenidos desarrollados; o solamente est
memorizando y repitiendo; y cmo est asumiendo estos conocimientos, de manera crtica o
pasivamente.
En el HACER: se registra la aplicacin y utilidad de los conocimientos adquiridos; cmo estos
contenidos se estn aplicando en la solucin de problemas y otras situaciones vivenciales.
En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto de las mismas
en la vida personal, de la familia y la comunidad.

LA AUTOEVALUACIN
Se debe recomendar que la y el estudiante se habiten a llevar el registro de sus actividades, que sin
duda contribuirn a una formacin ms adecuada.

Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluacin de acuerdo al siguiente procedimiento:

Se hace indicaciones para que cada estudiante se evale en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a los
registros en su cuaderno de autoevaluacin (ejemplos).
Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante en una hoja suelta.
En casos que se considere exagerada la calificacin (alta o baja); la o el maestro reflexionar a la o el
estudiante, persuadiendo para que su calificacin sea coherente con los registros del cuaderno de
autoevaluacin.
Para estudiantes de los primeros aos de escolaridad de Primaria se sugiere utilizar signos o smbolos
mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoracin.
En Primaria la autoevaluacin es guiada por la maestra o maestro de ao de escolaridad; en Secundaria
por la o el asesor de ao de escolaridad.
Los resultados (calificaciones) de la autoevaluacin deben ser promediadas con las evaluaciones del
bimestre.

EVALUACIN COMUNITARIA
Es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro,
madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos sujeto de
evaluacin.
Cmo se realiza?
En la primera reunin con madres y padres de familia, la o el Director de U.E.
comunica que en el MESCP, todas y todos somos sujetos de evaluacin, con el
propsito de mejorar los procesos educativos.
Se realiza mnimamente una vez en el bimestre; y por ao de escolaridad.
Para su realizacin se sugiere los siguientes procedimientos:
La maestra o maestro de ao de escolaridad (primaria) y la o el asesor de ao de
escolaridad (secundaria), convoca a madres y padres de familia haciendo
conocer la fecha, hora, lugar, con la siguiente agenda:

Introduccin o explicacin de la actividad

Valoracin del desarrollo de los valores
Valoracin del desarrollo de los conocimientos o contenidos
Valoracin de la aplicacin y utilidad de los conocimientos adquiridos
Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y
de la comunidad
Conclusiones o acuerdos

EVALUACIN COMUNITARIA
Para la sesin debe establecerse un clima favorable apelando al respeto,
apertura al dilogo.
Debe quedar claro que esta evaluacin no tiene el propsito de sancionar o
condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en
beneficio de la formacin de las y los estudiantes.
Las reflexiones deben orientarse al compromiso y mejora de la educacin y
convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.

Luego la maestra o maestro pone en consideracin la agenda incorporando

sugerencias sin que distorsione el sentido y propsito de la reunin.
Se inicia indistintamente por cualquiera de las y los actores; por ejemplo,
preguntar sobre la percepcin que tienen las madres y padres de familia
sobre el desarrollo de los valores, luego sobre los conocimientos, su
aplicacin y las decisiones.
En las intervenciones se evala a: estudiantes, maestras y maestros, madres y
padres de familia y a la o el Director; con el fin de mejorar la formacin de las y
los estudiantes.

EVALUACIN COMUNITARIA
La maestra o maestro toma nota de los temas ms relevantes de la discusin,
para luego redactar en un acta donde se asuman acuerdos destinados a mejorar
la formacin de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la
comunidad.
Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia
para brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su
dedicacin a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y nutritivo, etc.
Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra
o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formacin en la escuela. La
maestra o maestro a diversificar su metodologa de enseanza y aprendizaje, etc.
Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en
un acta.
En la sesin de evaluacin comunitaria del siguiente bimestre se iniciar
evaluando el cumplimiento de estos acuerdos.
La evaluacin comunitaria no tiene calificacin. El acta debe ser registrado en el
cuaderno pedaggico de la o el maestro.

Evaluacin cualitativa y cuantitativa.

.

Evaluacin cualitativa
Apreciacin y valoracin
constante del desarrollo de
las dimensiones de las y los
estudiantes.
Se expresa en forma literal.

Evaluacin cuantitativa
Es la valoracin del desarrollo
de las dimensiones mediante
la aplicacin de instrumentos.
Expresada en nmeros.

Gua de observacin
Gua de entrevista

Evaluacin oral
Evaluacin escrita

Evaluacin de la produccin

Evaluacin cualitativa
En la evaluacin cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran
constantemente y en todos los espacios la manifestacin y desarrollo de las
dimensiones de las y los estudiantes. Estas apreciaciones son expresadas en
forma literal. Para esta evaluacin pueden utilizarse preferentemente la gua de
observacin, gua de entrevista u otro instrumento que ayude a desarrollar la
valoracin cualitativa.
Por ejemplo, esta evaluacin va permitir apreciar de forma adecuada cmo un
estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su
vida: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solucin de
problemas, creacin de algn artefacto u objeto tecnolgico, etc. En la misma
forma puede apreciarse la prctica de valores, las decisiones que asume.

Evaluacin cuantitativa
Se valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicacin de
instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoracin es expresada
en nmeros.
La evaluacin de produccin se plantea como un instrumento de valoracin
cualitativa y cuantitativa de las dimensiones. Cuando se aplica la cualitativa
la o el maestro observa la manifestacin de las dimensiones en el proceso
de produccin material o inmaterial. En la aplicacin cuantitativa la o el
maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado
puntaje a la ejecucin de cada procedimiento como realizar el corte de
madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc.
Esta evaluacin de produccin ser utilizada principalmente en el rea
tcnica tecnolgica y en otras reas donde la o el maestro considere
pertinente utilizarla.

Evaluacin cualitativa y cuantitativa

CRITERIOS

DESCRIPCIN DE CRITERIOS

VALORACIN
CUANTITATIVA

ED

Dimensin en Desarrollo

Hasta 50

DA

Dimensin en desarrollo Aceptable

51-68

DO

Dimensin en desarrollo ptimo

69-84

DP

Dimensin en desarrollo Pleno

85-100

En el cuadro se expresa los criterios y parmetros de valoracin de la

situacin de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante
tiene en una dimensin una valoracin cuantitativa de 50 significa que esa
dimensin se encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el
maestro debe promover su desarrollo, etc.

Plan de desarrollo curricular (plan de clase)

Proyecto socioproductivo: . te queremos limpia
Objetivo holstico: Construimos contenedores de basura calculando reas y permetros, a partir del estudio
de figuras geomtricas poligonales, que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, para contribuir en
el cuidado socioambiental.
Contenido y ejes articuladores: Polgonos regulares e irregulares
ACTIVIDADES
- Aplicacin del clculo de reas y permetros en situaciones
concretas de la vida.
- Realizacin de un taller en la que se utilizaran materiales
concretos para la comprensin de relaciones o conceptos de las
figuras geomtricas.
- Revisin bibliogrfica de definiciones de polgonos regulares
de acuerdo a su forma, lados y ngulos
- Identificacin y caracterizacin de figuras geomtricas de
acuerdo a sus formas, lados y su expresin simblica.
- Comprensin de conceptos y propiedades de los polgonos
regulares e irregulares, con la ayuda de un programa o software
informtico.
Valoracin de la utilidad de los polgonos regulares e
irregulares en el mbito tecnolgico y otras situaciones
concretas.
- Elaboracin de materiales concretos y creativos que tengan
figuras geomtricas considerando su consistencia, resistencia y
su utilidad en la familia y la comunidad.
PRODUCTO: Producto tecnolgico elaborado.

RECURSOS/
MATERIALES
Diario de
Campo
(Cuaderno de
20 hojas)
Agenda de
apuntes
Bolgrafo
Computador,
Tarjetas
Marcadores
gruesos
Todo tipo de
material de
reciclaje

CRITERIOS DE
EVALUACION
Comprensin y
definicin de las figuras
geomtricas
poligonales
Construccin de
productos tecnolgicos
aplicando reas y
permetros.
Manifestacin del
respeto mutuo en las
actividades
desarrolladas
Actitud proactiva en el
cuidado de la
naturaleza

Aplicacin de la evaluacin de produccin: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata

sobre la construccin del contenedor de basura, para lo cual se utilizarn los siguientes
criterios:
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN)
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

SABER: Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los contenedores.

HACER: Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y permetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.

Presenta un
acabado esttico y
ergonmico

58

Utiliza tecnica y
trecnologias
pertinentes para el
acabado final

Cortado de la
madera

75

Ensambla y une las

piezas de acuedo
al plano

Traza
apropiadamente .

Selecciona
adecuadamente
las herramientas

Selecciona
adecuadamente
los maetriales

Conoce la
simbologia de los
planos

Interpreta
adecuadamente
los planos y
medidas

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA EVALUACIN DE LA PRODUCCIN

PROMEDIO
TOTAL

NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES

Juan Perez

55

72

50

90

40

95

75

En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construccin de sillas; en este
proceso la o el maestro observa y valora la manifestacin de las dimensiones
registrando las calificaciones en el cuadro.

68

NOMBRE Y APELLIDO

1
JUAN
PRE
Z

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO

DA
ED
DO
DA

60
50
80
65

PROMEDIO
PROMEDIO TOTAL

REGISTRO DE VALORACIN
SABER
HACER
30 PUNTOS
30 PUNTOS

Autoevaluacin

Responsabilidad en el recojo de los residuos.

Autoevaluacin

Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y

permetros.

SER
20 PUNTOS

Autoevaluacin

Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los

contenedores.

Autoevaluacin

Manifestacin de respeto mutuo en las actividades

desarrolladas.

Nro.

CUADRO DE EVALUACIN
DECIDIR
20 PUNTOS

Aplicacin de la evaluacin escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios
de evaluacin del Plan de Clases:

Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de
evaluacin del cuaderno pedaggico:
Evaluacin de escrita (CRITERIOS DE EVALUACIN)
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales.
HACER: Solucin de problemas de clculo de reas en la construccin de
contenedores.

DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.

Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluacin:

Prueba escrita del rea de Matemtica
Nombre y apellido:
Ao de escolaridad:
Bimestre:
Desarrolle las siguientes indicaciones:
Disea un modelo de contenedor, calculando reas y permetros de las figuras geomtricas poligonales.
Suma las reas de los lados del contenedor.
Describe los procedimientos para la construccin del contenedor.
Simboliza las figuras geomtricas que utiliza en la construccin del contenedor.
Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construccin del contenedor.
Describe las caractersticas y usos que se le dan a los contenedores.

NOMBRE Y APELLIDO

1
JUA
N
PR
EZ

Asume actitud positiva en el cuidado socioambiental.

DA DO
ED
DA
DO
DA
DA
DO

60
50
60
80
68
65
70

70

PROMEDIO TOTAL

PROMEDIO

PROMEDIO

REGISTRO DE VALORACIN
SABER
HACER
30 PUNTOS
30 PUNTOS

Autoevaluacin

Autoevaluacin

PROMEDIO
Construccin de contenedores aplicando el clculo de
reas y permetros.
Solucin de problemas de clculo de reas en la
construccin de contenedores.

Autoevaluacin

SER
20 PUNTOS

Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales.

PROMEDIO
Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en
los contenedores.

Autoevaluacin

Responsabilidad en el recojo de los residuos.

Manifestacin de respeto mutuo en las actividades

desarrolladas.
Manifestacin de respeto mutuo en las actividades
desarrolladas.

Nro.

CUADRO DE EVALUACIN
DECIDIR
20 PUNTOS

NOMBRE Y APELLIDO

1
JUA
N
PR
EZ

ED
DA
DO

50
60
70
14

PROMEDIO
ED
DA
DO

50
60
85
20
DO
DA
DO

80
68
68
22

PROMEDIO
ED DO
DP

65
90

70
15

NOTA TOTAL

PROMEDIO

REGISTRO DE VALORACIN
SABER
HACER
30 PUNTOS
30 PUNTOS

Autoevaluacin

Responsabilidad en el recojo de los residuos(de

produccin)
Asume actitud positiva en el cuidado
socioambiental (escrita)

Autoevaluacin

Construccin de contenedores aplicando el

clculo de reas y permetros(de produccin)
Solucin de problemas de clculo de reas en la
construccin de contenedores (escrita)

PROMEDIO

SER
20 PUNTOS

Autoevaluacin

Identificacin de las figuras geomtricas

poligonales en los contenedores(de produccin)
Caracterizacin de las figuras geomtricas
poligonales (escrita)

Autoevaluacin

Manifestacin de respeto mutuo en las

actividades desarrolladas (de produccin)
Manifestacin de respeto mutuo en las
actividades desarrolladas (escrita)

Nro.

Aplicacin de la autoevaluacin: finalmente la o el maestro realiza la autoevaluacin

aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras pginas de este
documento. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluacin de
cuaderno pedaggico:

CUADRO DE EVALUACIN
DECIDIR
20 PUNTOS

7
1

Cmo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las

dimensiones?
1. Sumamos los resultados de la aplicacin de las evaluaciones en cada una de
las dimensiones.
2. Dividimos por la cantidad o nmero de calificaciones o evaluaciones.
3. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se
multiplica por 0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.

Este ejemplo corresponde a la dimensin del Ser, del cuadro anterior.

Cmo se obtiene la calificacin Total?

Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programacin
en Excel.
Cmo se obtiene la valoracin cualitativa?
Debe aclararse que la valoracin cualitativa no es la traduccin o interpretacin
de la valoracin cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera
equivocada han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados;
por ejemplo, cuando la calificacin es 100 de manera automtica aparece llenado
el cuadro de la evaluacin cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta
forma de evaluacin es un error, porque en este caso perdera todo sentido la
evaluacin cualitativa.
La importancia de la evaluacin cualitativa radica en que nos permite apreciar con
mayor claridad cmo se estn desarrollando las dimensiones a travs de sus
manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba
escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y
cualidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han
planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que
complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las
dimensiones.

La valoracin cualitativa se realiza tomando en cuenta dos fuentes:

Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensin tomando en cuenta todos los
espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo
transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo,
algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por ms de un ao, lo cual
nos permite valorar la situacin de desarrollo de cada una de las dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestacin de la dimensin en el momento de la
aplicacin de una determinada evaluacin: de produccin, oral o escrita. Por
ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a
observar la manifestacin de sus dimensiones.
Estas dos fuentes de informacin y conocimiento que tenemos de la o el
estudiante, de manera complementaria nos permitir apreciar y valorar
adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
Adems este ejercicio nos permitir conocer de ms cerca o con mayor criterio el
desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartimos
diariamente.
Entonces queda claro que la valoracin cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se
registra en el CUADRO DE EVALUACIN se obtiene a partir de estas dos fuentes
y no es la traduccin de la evaluacin cuantitativa.

Particularidades en la evaluacin de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.

En la evaluacin cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que
se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la
formulacin de preguntas que evoquen la comprensin de contenidos o que describan ciertos
procedimientos como la preparacin de ciertos alimentos, etc.
Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a travs de la prueba escrita
principalmente.
Para la evaluacin cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar tambin la observacin,
entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y
manifestacin de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO
referido a criterios y parmetros de valoracin de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=6884 y DP=85-100.
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoracin se
aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es
poco solidario, la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien comn, en
beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoracin se aproximar hacia el
DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones
frecuentes en contra del bien comn la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es
hasta 50 puntos.
En los casos que el estudiante obtenga valoraciones bajas, este aspecto debe ser trabajado
por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situacin del desarrollo de su dimensin.

Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los

estudiantes.
Apoyo Complementario.
Clases de reforzamiento continuos y permanentes.
Procedimientos complementarios en atencin personalizada.
Complementariedad de Pares.
Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de
enseanza y aprendizaje, la Comisin Tcnica Pedaggica y la o el maestro convocan a
su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situacin y
comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares.
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica.
La tutora como proceso de apoyo complementario.
Tutoras Presenciales: Primaria.
Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutoras con otros maestros.
Tutoras no Presenciales: Secundaria.
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros,
lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de
manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningn estudiante pierda el ao.

Valoracin cualitativa para el llenado de las libretas.

Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicacin del
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular es la valoracin cualitativa en
el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoracin cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciacin
realizada por la o el maestro respecto de la situacin de desarrollo de las
dimensiones.
Debe ser de fcil comprensin para la o el estudiante y la madre y padre de
familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible
de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe
medios de comunicacin ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se
comprenda trminos tcnicos o el uso de un lenguaje rebuscado.
En este sentido, la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de
cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer
informacin respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber,
Hacer y Decidir de la o el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta
valoracin entiendan en qu situacin de desarrollo de sus dimensiones se
encuentra la o el estudiante.

Cmo se realiza?
Para el llenado de la evaluacin cualitativa en las libretas, se toman en cuenta
como referente el objetivo holstico de bimestre y los registros que se tiene en
el cuaderno pedaggico en relacin a la evaluacin cualitativa de las
dimensiones.
Con base en esta informacin se registra la apreciacin realizada de la
situacin de desarrollo de las dimensiones observando lo ms sobresaliente en
funcin de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la
valoracin del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la
valoracin de la dificultad (otra dimensin) que presenta la o el estudiante.

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.

Ejemplo 1:
VALORACIN CUANTITATIVA
Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Cuarto
Tercer
Bimestr
Bimestre
e

VALORACIN CUALITATIVA

Promedio anual
Numeral

Literal

1erBimestre

Facilidad para comprender los

contenidos desarrollados
(Saber) y limitaciones en la
prctica de los valores (Ser)

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.

Ejemplo 2:
VALORACIN CUANTITATIVA
Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Tercer
Bimestre

Cuarto
Bimestr
e

VALORACIN CUALITATIVA

Promedio anual
Numeral

Literal

1erBimestre

Habilidades en la prctica y
aplicacin de los
conocimientos (hacer) y
dificultades para tomar
decisiones (decidir).

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.

Ejemplo 3:
VALORACIN CUANTITATIVA
Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Cuarto
Tercer
Bimestr
Bimestre
e

VALORACIN CUALITATIVA

Promedio anual
Numeral

Literal

1erBimestre

Amplia prctica de valores en

su relacin con otras personas
(Ser) y dificultades en
capacidades y aptitudes para
la prctica y aplicacin de los
conocimientos (hacer).

Ejemplo 4

EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.

La valoracin cualitativa no es la traduccin o interpretacin de la
valoracin cuantitativa
Los ejemplos presentados son slo referencias tanto para
Primaria como Secundaria
La valoracin cualitativa propiamente debe reflejar la real
situacin de cada estudiante

Cuaderno pedaggico
Nmina de estudiantes
Ficha socioeconmica

Ficha biomtrica
Registro de asistencia
Actas de reunin con madres y padres de
familia
Registro de evaluacin (o cuadro de
desempeo)
otros