Curso de Comunidad y Organizacin Escolar

UNIDAD I. El contexto psicosocial de la educacin.

PRESENTACIN
Las complejas demandas que se le plantean, en la actualidad, a la educacin, exigen
a la Psicologa Educativa una respuesta distinta e innovadora a los tpicos puntos de
vista conductista y cognitivo. La descripcin y explicacin social del proceso
educativo, parece ser una de las fuentes ms relevantes, en la elaboracin de esa
respuesta innovadora. Los aportes de este punto de vista social, se han hecho desde
diversas temticas relacionadas principalmente con el comportamiento en la
institucin escolar. A pesar de que las investigaciones y trabajos tericos, desde este
punto de vista, son la larga trayectoria, su impacto en la prctica educativa no es
claro; la recurrencia a prcticas tradicionales es una muestra de ello.
Si pretendemos elaborar una respuesta innovadora, requerimos rescatar y
desarrollar los aportes de ese punto de vista social. Esto puede resultar una tarea
sumamente compleja. Considerando esto, nos proponemos en esta primera unidad,
revisar la relacin que se ha dado entre la Psicologa Educativa y la Psicologa
Social. Hemos centrado nuestra atencin en la Psicologa Social, pensando que se
facilite la asimilacin de conceptos sociales dentro de la Psicologa Educativa, por su
afinidad disciplinar.

El resultado de la relacin que se da entre la Psicologa Educativa y la Psicologa

Social ha definido lo que entendemos por contexto psicosocial de la educacin. En el
sentido estricto dicho punto de vista est en proceso de elaboracin, engloban gran
diversidad de esfuerzos de investigacin emprica y conceptual, no necesariamente
reciente, sin embargo, en la actualidad nos plantea la necesidad de organizarlos bajo
algn esquema analtico que nos permita su integracin a la prctica educativa.
Para lograr dicho propsito en la presente unidad se plantea describir la relacin que
se da entre la Psicologa Educativa y la Psicologa Social, los intereses que
promovieron su acercamiento, el contexto que ha enmarcado dicha relacin y sobre
todo los resultados empricos y los autores que presentan la posibilidad de la prctica
educativa.
La asimilacin de un punto de vista social a los esquemas en la Psicologa Educativa
ha representado diversas dificultades. Una distincin que nos permitira entender en
gran medida el desarrollo de la Psicologa Educativa y su relacin con la Psicologa
Social, es la que se da entre conocimiento bsico y conocimiento aplicado.

En la presente unidad, el desarrollo de la Psicologa Educativa en el siglo veinte, fue

definido en gran medida por demandas de orden institucional; prueba de ello es el
profundo inters por aspectos de productividad y eficacia del proceso educativo que
es dominante en ese perodo. La situacin de la Psicologa Social no corresponde
totalmente a esta prioridad. Esta diferencia, parece representar una de las
dificultades para la integracin de conceptos y conocimientos psicosociales, en la
prctica profesional del Psiclogo Educativo. De hecho, como lo apreciaremos en
esta unidad, es la Psicologa Educativa la que se interesa ms tempranamente por
los aportes de la Psicologa Social, y slo posteriormente, la Psicologa Social se
interesa por el proceso educativo.
Este proceso de integracin implica, en un primer momento, comprender cmo se da
el proceso de relacin entre ambas reas de conocimiento, a partir de distintos
intereses. Posteriormente, requerimos de revisar los aportes propios de la Psicologa
Social as como los autores que los realizan. Finalmente, considerando lo anterior,
correspondera desarrollar una definicin de lo que vamos a entender cmo contexto
psicosocial de la educacin.
Aunque en los contenidos de la presente unidad examinaremos ms detalladamente
las variables psicosociales investigadas hasta ahora, podramos plantear algunas
caractersticas generales que explican la evolucin de la relacin entre estas dos
reas de conocimiento. En primer lugar, el inters ms pragmtico de la Psicologa
Educativa y el inters ms acadmico de la Psicologa Social, se ha traducido en
cierto grado de incompatibilidad en las propuestas psicosociales, pensadas en
funcin de procesos, y las necesidades pragmticas que enfrentaba la Psicologa
Educativa. Dicha incompatibilidad se da, bsicamente, en funcin de las restricciones
de la vida institucional, y quizs con ello, se da una diferencia bsica en los
propsitos que se le atribuyen a la educacin.

Podramos poner por ejemplo que definir el propsito de la educacin, como la mera
transmisin de conocimiento, propiciaba que la Psicologa Educativa slo se
interesara por la investigacin de los procesos de transmisin y adquisicin de
conocimiento. Sin negar esta importante funcin de la institucin educativa, podemos
examinar que posteriormente se identifican otras funciones. Entre las ms
destacadas se ubica las que se relacionan con el proceso de socializacin.
La identificacin de variables psicosociales involucradas en el proceso educativo,
permiti que se desarrollaran propuestas tales como el enfoque sociocultural de la
educacin. De manera general podemos ver que el recorrido que se ha dado en el
desarrollo de estas propuestas va, desde la consideracin de variables de orden
interindividual, hasta aquellas otras variables de orden macro social. Este espectro
de variables no es nada fcil de integrar a la prctica del docente, ni a la funcin
profesional del Psiclogo Educativo.
Esperamos que los contenidos de la presente unidad permitan tener una visin
general de la diversidad de explicaciones psicosociales de la educacin, que
permitan su identificacin, para facilitar la ubicacin de su funcin, en el campo
profesional del Psiclogo Educativo.

PROPSITO GENERAL:
Al trmino de esta unidad el egresado ser capaz de:
Identificar los conceptos y caractersticas principales del
enfoque psicosocial en el anlisis del fenmeno
educativo.

UNIDAD I

La presente unidad pretende enfatizar el anlisis psicosocial de la

educacin como perspectiva. Se detalla lo que sucede al interior de la
organizacin escolar, en donde se da cuenta de las temticas que han
sido incorporadas desde la sociologa, pedagoga y filosofa de la
educacin. Estas disciplinas son fuentes de conocimiento a partir de
las cuales se ha planteado la necesidad de un enfoque crtico en
donde enmarca el concepto de educacin, comunidad educativa y su
incidencia en el anlisis el aula en la comprensin y solucin de
problemas educativos.

ESQUEMA GENERAL
PSICOLOGA SOCIAL

PSICOLOGA ESCOLAR

INSTITUCIN
EDUCATIVA
Productividad
Eficacia

PSICOLOGA EDUCATIVA

CONDUCTA
Profesor
Alumno
COGNICIN
Expectativas
Autoestima
Autoconcepto
creencias

SOCIALIZACIN
Interaccin
Grupo
Institucin

SOCIOCULTURAL
Interaccin
comunicativa
Discurso
Cdigos
Liderazgo
Conflicto
Cooperacin
Competencia

TEMAS Y CONTENIDOS
PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN
ENFOQUE PSICOSOCIAL
TEMAS:
1.

2.

MICROGRUPO

Dinmica de grupo

Liderazgo del profesor

Sociomateria

COGNICIN SOCIAL

Expectativas

Atribuciones

Construccin de la inteligencia

3.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

4.

INTEGRACIN DE MINORAS

5.

Etnias

Gnero

Marginacin

FRACASO ESCOLAR

FUENTES DE CONOCIMIENTO
PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA
EDUCATIVA

Investigacin bsica

Investigacin profesional
Fracaso escolar

Aprendizaje
cooperativo

Rendimiento
escolar
Proceso
enseanza/aprendizaj
e
Adultos

Animacin
sociocultural

QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN HOY?

PRINCIPIOS BSICOS
SOCIEDAD
DEMOCRTICA

Libertad
solidaridad
respeto mutuo

MOVIMIENTO DE RENOVACIN PEDAGGICA

ESCUELA NUEVA

P
R
I
N
C
I
P
A
L
E
S
A
P
O
R
T
A
C
I
O
N
E
S

ACTIVIDAD

El alumno es protagonista activo de su propia educacin

INDIVIDUALIDAD

La escuela se adapta a la personalidad del alumno

INTERS

Aprendizaje a partir de los intereses del alumno

SOCIALIZACIN

GLOBALIZACIN
DE CONTENIDOS

PARTICIPACIN
DE LOS PADRES
EN LA ESCUELA

Responsabilidad del alumno frente al grupo social

Intenta acercar el mundo a la escuela de la forma ms

real posible

La complejidad de la educacin exige que padres y escuela

colaboren en una misma lnea

ANLISIS DEL AULA

MEDIOS DE
COMUNICACIN
NUEVAS
TECNOLOGAS

ESQUEMA
FAMILIAR

INSEGURIDAD
ANTE EL FUTURO
(crisis ecolgica
nuclear, etc.)

ALUMNOS

PADRES

MAESTROS

COMUNIDAD
EDUCATIVA

CRISIS DE
VALORES

PROCESOS
ECONMICOS

Las interrelaciones en la comunidad educativa

se ven alteradas por gran cantidad
de factores externos

FINES DE LA EDUCACIN

Para qu educamos?

Cmo hacemos realidad estos

fines de nuestro centro?

Qu haremos este curso?

Cmo lo hemos hecho?

PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIN GENERAL
ANUAL

EVALUACIN

REGLAMENTO
DE RGIMEN
INTERIOR

Quin lo hace, cundo

y de qu manera?

ELEMENTOS PSICOSOCIALES DE LA INTERACCIN EN EL AULA

CENTRO
AULA

La tarea instructivo formativa

Rol y funciones
Del profesor

Sociogrupo

relaciones
sociales

rol y funciones
del alumno

Psicogrupos

CONTEXTO DEL AULA

CONTEXTO DE LA
ESCUELA Y DE LA
CLASE

CARACTERSTICAS
FSICAS Y
ARQUITECTNICAS

FACTORES

CLIMA

ORGANIZACIONALES

DE LA CLASE

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

DEL PROFESOR

DEL ESTUDIANTE

SITUACIN ACTUAL

SUBSISTEMA

SUBSISTEMA

HISTORIA: Normas
compartidas acerca de la
tarea y la interaccin.

COMUNIDAD
EDUCATIVA

GRUPO: Objetivo
comn. Liderazgo.
REUNIN: Formas de
participacin.
Mtodos de discusin.
Tipos de tarea

Estilo
cultural del
centro

R2
R1

R3

MEJORAR EL
POTENCIAL DE
COMUNICACIN
EFICAZ

RECURSOS HUMANOS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS

Internos: Conciencia de grupo. Competencia comunicativa.
Externos. Medios de formacin y asesoramiento

ACTUACIN COMUNICATIVA

EFECTOS

LA INTERACCIN EN EL AULA
ANLISIS DE LA INTERACCIN
COMPONENTES

EXTERNOS

AMBIENTALES

C
O
N
S
T
R
U
I
D
O
S

N
A
T
U
R
A
L
E
S

INTERNOS

AMBIENTALES DE
BASE
COMPORTAMENTAL
I
N
V
A
R
I
A
B
L
E
S

M
O
M
E
N
T

N
E
O
S

OTRAS
FORMAS DE
INTERACCIN
NO VERBAL

INTERACCIN ORAL

ENFOQUES
SOCIO LINGSTICOS

CARACTERSTICAS
ESTRUCTURALES DE
LA DISCUSIN EN
GRUPO DESDE EL
PUNTO DE VISTA DE
LA COMIUNICACIN
NO VERBAL

FUNCIONES
PSICOSOCIALES
DE LOS ACTOS
VERBALES
MANIFIESTOS

EL TPICO TURNO ES ESTUDIADO

SISTEMA DE TURNO
MANTENIMIENTO DEL CONTACTO
ALTERNANCIA
CUALIDADES
PRIMARIAS

ASIGNACIN
DE TURNO

INTERRUPCI
ONES

ATENCIN

SEGUIMIENTO

TONO

ACTIVIDAD PARALELA

UNIDAD II. Psicosociologa del aula

Cmo se puede apreciar en la primera unidad, la multiplicidad de variables

psicosociales involucradas en el proceso educativo es bastante amplia.
Reconociendo la distincin que se plantea entre Psicologa Escolar y Psicologa
Educativa, es evidente que gran parte de las preocupaciones de la Psicologa Social
de la Educacin han girado en torno al escenario escolar, y de manera especfica al
del aula. Es por esta razn que se dedica una unidad especfica a la comprensin de
las peculiaridades que presentan los paradigmas de investigacin de la enseanza,
proceso privilegiado en dicho escenario.
Los paradigmas que revisaremos en la presente unidad (proceso-producto,
mediacionales y ecolgico) permiten entender por una parte, la evolucin de la
explicacin del proceso educativo, y por otra, valorar la importancia que tienen las
variables psicosociales en la explicacin de los comportamientos que se desarrollan
en el aula.
Aunque cada paradigma ha desarrollado sus propuestas con relativa independencia,
para fines de la presente unidad pueden ser interpretados con una secuencia
evolutiva de conceptos, algunos autores podran afirmar que comparten el mismo
metaparadigma.

Recuperando los contenidos de la primera unidad, podemos darnos cuenta que en la

definicin de dicho metaparadigma, han influido enormemente los intereses de orden
institucional. Lo anterior no garantiza, que se encamine hacia la innovacin de la
prctica educativa, pero si hacia las inercias presentes en ella. Podemos apreciar
como, desde la complejidad planteada por las propuestas ecologistas, se accede a
las propuestas ms recientes y complejas de la explicacin del comportamiento del
aula (por ejemplo desde la sociolingstica).
A pesar de que las propuestas ms recientes, como las de la sociolingstica, han
mostrado mayor poder de explicacin y comprensin del proceso educativo, no es
claro su significado para la transformacin de la prctica ed|ucativa. Debido ello, en
la presente unidad pretendemos profundizar en una propuesta: la referida al
Aprendizaje Cooperativo. Pese a que no es la propuesta ms reciente, es claro que
ha mantenido un desarrollo sistemtico y constante, por lo que presenta mayor
posibilidad de integrarse en la prctica profesional del Psiclogo Educativo. Por esto,
se plantea la necesidad de una comprensin detallada de estas propuestas, por
parte del profesional de la Psicologa Educativa, que se perfila como el ms idneo
para ejecutar el proceso de implementacin de la misma, a la prctica docente.

PROPSITO GENERAL:
Al trmino de esta unidad el egresado ser capaz de:
Definir las caractersticas conceptuales, procesuales y
metodolgicas ms representativas de los paradigmas
en el anlisis psicosocial de la enseanza.

UNIDAD II
En esta unidad se comienza identificando los paradigmas de la
investigacin de la enseanza, sus enfoques y las variables
psicosociales implicadas en los procesos de enseanza. As mismo se
detallan temticas y conceptos relacionadas con la interaccin
comunicativa, clima del aula, el modelo del conflicto sociocognitivo y el
de grupo cooperativo. Lo anterior permitir tener una visin amplia y
contempornea de los aspectos psicosociales de la enseanza

ESQUEMA GENERAL

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN DE LA ENSEANZA

PROCESO-PRODUCTO

MEDIACIONAL

ECOLGICO

DOCENTE
CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO

INTERACCIN ENTRE IGUALES

COOPERACIN

DESARROLLO COGNITIVO

INDIVIDUALIDAD

COMPETENCIA

VARIABLES PROCESO PRODUCTO DE LA ENSEANZA

VARIABLES DE PRESAGIO
Experiencias formativas del profesor
Clase social
Edad
Sexo

Experiencias de formacin del profesor

Universidad a que asisti

Propiedades del profesor

Caractersticas del programa de

formacin

Capacidad docente

Experiencias de prctica de enseanza

Rasgos de personalidad
VARIABLES DE CONTEXTO
Propiedades del alumno

Clase social

Aptitudes

Edad

Conocimientos

sexo

Actitudes

Contexto de la escuela y de la comunidad

Contextos del aula

Clima

Tamao de la clase

Composicin tnica de la comunidad

Libros de texto

Transporte

Televisin educativa

Tamao de la escuela

VARIABLES DE PRODUCTO

Inteligencia
Motivaciones

Experiencias formativas de los alumnos

VARIABLES DE PROCESO

EL AULA
El profesor
Conducta en la clase
Cambios observables en
la conducta del alumno
Alumno
Conducta en la clase

Desarrollo
inmediato
del alumno

Temas de
aprendizaje
Actitudes hacia las
materias
Desarrollo de otras
habilidades

Efectos a
largo plazo
del alumno

Personalidad
adulta
Habilidades
ocupacionales o
profesionales

AULA : PROFESOR - ALUMNO

Determinantes
potenciales

Capacidades
Acciones
pensamientos

Entornos

- Individual
- Grupo clase
- Escuela
- Comunidad

Psicologa
individual

-Actividad
instruccional
-Actividad de
enseanza aprendizaje

ROLES Y FUNCIONES

SOCIALIZACIN - INTERACCIN

Psicologa
social

CURRCULUM
EXPLCITO
OCULTO

VIDA EN EL AULA

CONTEXTOS LUGARES ESTRATGICOS

MAPA SINPTICO DE LA INVESTIGACIN DE LA ENSEANZA

PROFESOR

PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
COMPRENSIN
PROFESOR

PROCESO DEL AULA

ESTUDIANTE

Transacciones socioorganizativas

CAPACIDADES

ACCIONES

Puntuaciones de tests

Compromiso

Motivaciones

Participacin

Autoconceptos

Conducta

Actitudes

Habla

Transacciones acadmicointelectuales

ESTUDIANTE

PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
COMPRENSIN

ACCIONES

CAPACIDADES

Conducta docente

Puntuaciones del tests

Preactiva

Experiencia

Interactiva

Escolaridad
Actitudes

INTERACCIN EN LA ENSEANZA

PROFESOR

ALUMNO

(INFLUENCIA INTERPERSONAL QUE REQUIERE

MODIFICACIN COMPORTAMENTAL RECIPROCIDAD)

INTERACCIN COMUNICATIVA DETERMINADA POR:

EL PROPSITO DE LA TAREA INSTRUCTIVO FORMATIVA

LA INCIDENDIA DEL ENTORNO PRXIMO
LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO
LAS DECISIONES POLTICO - ORGANIZATIVAS

TRADICIONES // PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN DE LA

ENSEANZA
ACTIVIDAD DOCENTE
PROCESO - PRODUCTO

CAPACIDAD DEL ALUMNO

CATEGORAS PRECISAS DE
OBSERVACIN

MEDIACIN DEL
ESTUDIANTE

COGNICIN DEL
PROFESOR

ECOLOGA DEL AULA

PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
RELACIONADOS CON EL PROFESOR
ACCIONES Y CAPACIDADES DEL
ALUMNO
RELACIONES DEL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR CON SU PROPIA ACCIN

INFLUENCIAS RECPROCAS DEL

PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE
COMPRENDER Y DECIDIR

ANLISIS DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA

PERSPECTIVA EMPRICO FUNCIONAL

PROCESO PRODUCTO
OBSERVACIN ESTRUCTURADA

COMUNICACIN INTEGRAL

LINGSTICA
COHERENCIA INTERNA DEL DISCURSO

PSICOLINGSTICA
ACTO VERBAL

SOCIOLINGSTICA
INTENCIN SUBYACENTE DEL LENGUAJE
OBSERVACIN PARTICIPANTE

AULA CLIMA SOCIAL

GRUPO

NIDO ECOLGICO

Sujetos / persona

Entorno fsico / humano

Fines / objetivos

(asientos, organizacin,
espacial, ruido, etc.)

Reglas / normas
Pequeo

Estructuracin del espacio

escolar para Alumnos y
Profesores

Clase

Cohesin / comunicacin
Roles / funciones

Zonas de accin /
Escenarios
Realidad formal
Simblico /
Representacional

Institucionalizada

Sintetizan y realizan acciones,

actitudes y conductas

Sujetos

Profesor / Alumno

Estructura relacional de actitudes

Estilo de relacin humana
Socioemocional
Relaciones: cooperacin / competitividad; empata / rechazo; autonoma /
dependencia; actividad / pasividad; igualdad / desigualdad
Agrupamiento

Interpretacin y sentido

AULA CLIMA SOCIAL

DE LAS RELACIONES EN EL AULA Y
MBITOS DETERMINANTES

Instruccin
formativa

Rol del alumno

funciones para lograr
un aprendizaje
significativo

Equiponderada
Cooperativa
Emptica

Autnoma

Evaluacin
Motivacin
Creacin de nuevas relaciones
con los compaeros
Desarrollo de mtodos y tcnicas de
aprendizaje
Adaptacin crtica a la circunstancias del aula y centro
Promocin de un clima de
exigencia y mejora del aula
Adquisicin de un estilo de pensamiento propio
Participacin en la determinacin de objetivos
Elaboracin de normas de convivencia y trabajo
Asimilacin crtica de la cultura

Comunicativa
Racional
Vivencializacin
de la cultura
Rigurosidad
Optimizacin
Integralidad
Coherencia

Rol del profesor

funciones para lograr una enseanza de calidad

10

CENTRO COMUNIDAD ESCOLAR

AULA
LA TAREA
INSTRUCTIVO - FORMATIVA

ROL Y FUNCIONES
DEL PROFESOR

RELACIONES SOCIALES

CLASE

ROL Y FUNCIONES
DEL ALUMNO

EQUIPOS

SOCIOGRUPO
PSICOGRUPO

MBITOS Y NIVELES DE INTERACCIN PROFESOR ALUMNO

DIADAS

MODELO: CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO ESTRUCTURANTE

INDIVIDUOS
EXPERIENCIAS
INTERNAS

PENSAMIENTO
REVERSIBLE

EXTERNAS

INTERACCIONES

CONFRONTACIONES / REGULACIN

TRABAJO
COLECTIVO

HETEROGENEIDAD
DE RESPUESTA

GRUPOS
HETEREOGNEOS

TOMA DE
CONCIENCIA

DIADAS

COORDINACIONES
COGNITIVAS

EXPERIENCIAS
REESTRUCTURADAS
DESARROLLO
INTELECTUAL
CONSTRUCTIVISMO

INTELIGENCIA INTERACCIONES CONFLICTIVAS EN LAS QUE EL PROGRESO APARECE AL PONER EN

COMN CENTRACIONES PROPIAS QUE SON COORDINADAS EN SISTEMAS DE CONJUNTO A TRAVS DE
INTERACCIONES ESTRUCTURANTES QUE NO SE SUSTENTAN EN IMITACIN

MODELO: GRUPO COOPERATIVO

GRUPO

RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL

LA TAREA

INTERDEPENDENCIA
COORDINACIN

HETEREOGENEIDAD
EDAD
CONOCIMIENTO
HABILIDADES

TCNICOS

LIDERAZGO
COMPARTIDO
AFILIACIN

INTERACCIN POSITIVA
INTERACCIN CARA A
CARA
RESPONSABILIDAD
INTELECTUAL
USO DE HABILIDADES
INTERPERSONALES Y
GRUPALES

EFECTOS

HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES DE
RAZONAMIENTO
CONCEPTUAL
HABILIDADES PARA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

UNIDAD III. La organizacin escolar

PRESENTACIN

En el cuadro propuesto por Muoz Sdano y Romn Prez (1989) se realiza un

sntesis acerca de los procesos de organizacin escolar en dos dimensiones: lo
bsico y lo dinmico del comportamiento organizacional, tal sntesis permitir
identificar los modelos ms representativos de las teoras organizacionales
agrupndolas en seis ejes de reflexin y anlisis: la productividad, el hombre, la
estructura, el poder, la cultura y el sistema.
Se trata de conceptuar a la escuela desde diversos ngulos de reflexin e ir
consolidando una visin interdisciplinaria del anlisis institucional escolar para dar pie
a una visin variada y diversa que enriquezca la comprensin de los procesos
grupales en el centro escolar y se ayude al diagnstico de sus problemas actuales.
Al identificar caractersticas de la escuela, se puede guiar para mejorar la enseanza
y las habilidades de la gestin escolar. La escuela requiere atencin a su
funcionamiento, es decir, identificar normas, expectativas, actividades del estudiante,
respuestas de conducta, dominio-control de las tareas en el aula por parte del
docente y la consolidacin del liderazgo activo de la instruccin tanto del directivo
como de los profesores.

La segunda temtica (Rodrguez Flores, 1998)) explicita la necesidad de que el

psiclogo educativo deber desempearse profesionalmente para diagnosticar
condiciones de funcionamiento de la escuela, disear programas para perfeccionar
permanentemente las funciones directivas de los actores de la comunidad escolar y
consolidar, como lo es la funcin directiva.
As, la lectura realizar una caracterizacin de la escuela en donde se detalla la
funcin directiva de la escuela hacia la organizacin, comunicacin y participacin
integral de la comunidad escolar: se trata de caracterizar los tipos de liderazgo
situacional que suceden en el trabajo cotidiano de la escuela.
El reto es el autoperfeccionamiento directivo a travs de identificar los problemas,
sus causas, establecer planes de accin, su seguimiento y evaluacin: el desempeo
profesional del psiclogo educativo supondr, entonces, apoyar y asesorar las
reuniones de trabajo, especificando las actividades del directivo escolar con los
profesores, hacia los alumnos y hacia los padres y madres de familia.

Lo anterior le asigna una considerable responsabilidad al psiclogo educativo, tanto

al realizar la investigacin como al realizar el diagnstico, ya que se trata de
conceptuar escenarios que susciten o promuevan, en la comunidad escolar,
modificaciones en los programas de accin que se diseen, hacindolos ms
desafiantes y que se enriquezcan con participacin ampliada de los actores
educativos orientndolos hacia un proceso permanente de renovacin profesional,
en donde la gestin sea entendida como algo ms que su aspecto administrativo y
se privilegie el inters acadmico y cultural de la institucin escolar.
La tercera lectura (Garca, Herrero y Blzquez, 1999) comenta acerca de las
relaciones familiares e incidencias de las mismas en la vida escolar. Se trata de
reflexionar sobre el tipo de relacin entre padres/madres/profesores,
padres/madres/hijos, padres/madres/hijos, padres/madres/hijos vida escolar, el
rendimiento acadmico y la influencia del contexto.
As, se podr reflexionar e identificar los contornos del grupo-clase y los procesos
grupales implicados. Este entramado de relaciones y procesos forman parte del
diagnstico que realiza el psiclogo educativo, toda vez que la intervencin
psicoeducativa pretende desencadenar modificaciones en el servicio de atencin
educativa. Asimismo, supone un marco de referencia psicosocial para la planificacin
y programacin de actividades: los padres y madres de familia aportan elementos
importantes que debern ser identificados.

Lo anterior le asigna responsabilidad a este profesional, tanto al establecer objetivos

del diagnstico, como el planear y programar estrategias de intervencin
socioeducativa.
Asimismo, supone un ensamble con teoras psicosociales del aprendizaje grupal, los
problemas de la enseanza y el trabajo con grupos de padres y madres de familia,
ya que el problema de disear, planear y programar determinada estrategia consiste
en determinar y caracterizar, por parte del psiclogo educativo, qu tipos de
situaciones institucionales cuentan con mayores probabilidades de fructificar en los
objetivos, metas y propsitos educacionales dados: se trata de disear, planear y
programar escenarios institucionales educativos que promuevan, en los actores de la
comunidad escolar, resultados de aprendizaje escolar, social y cultural que mejoren
la aplicacin de los planes de la escuela.
La cuarta lectura (izquierdo, 1996) trata de que el psiclogo educativo elabore
esquemas de la reunin y posibles problemas organizativos. Esto ser de gran
utilidad para la institucin educativa, ya que se apoya y asesora en la planeacin y
programacin de actividades para agilizar los nexos entre direccin del plantel con
los docentes y los alumnos: del buen funcionamiento de las reuniones se pueden
obtener beneficios, as la escuela podr hacer que sus actividades sean aceptadas
por la comunidad escolar, los maestros podrn canalizar sus preocupaciones
psicopedaggicas, los alumnos se sentirn apoyados y representados y los padres y
madres de familia partcipes.

Se trata de que el psiclogo educativo por medio de un esquema de reunin

determine lo ambiental-material de la misma, identifique las determinante y
condiciones tcnicas que puedan influir en el comportamiento de los participantes y
clasifique roles y funciones para percibir y tratar situaciones/problema: supondr
flexibilidad y estabilidad en la direccionalidad de las acciones y actividades y
detectar los nuevos emergentes de las situaciones institucionales de la escuela.
Su configuracin, planificacin de las reuniones depender de las condiciones de
funcionamiento de la escuela, de la distribucin de las funciones directivas y de los
enlaces que a travs de procesos grupales, se cristalicen: se trata de describir y
caracterizar liderazgos favorecedores al desarrollo de buen funcionamiento escolar.
El psiclogo educativo es, aunque una persona ajena al grupo-clase y reuniones, un
profesional que debe apoyar y asesorar para lograr confianza, tolerancia y optimizar
los recursos de que dispone la escuela.
El diagnstico de la organizacin escolar articula acciones y actividades como
temticas de aprendizaje; estructura eventos de la intervencin socioeducativa;
contextualiza metas y propsitos de la escuela; vincula la participacin de los actores
educativos y consolida pertinencia y coherencia del proyecto escolar de tal suerte
que la gestin sea entendida como algo ms que su aspecto administrativo y se
enfatice la preocupacin acadmica y cultural del proceso educativo.

PROPSITO GENERAL
Al trmino de esta unidad el egresado ser capaz de:
Analizar las caractersticas de la organizacin escolar.
Asimismo, se pretende reflexionar sobre las funciones
del director y personal docente y describir las
interrelaciones entre directivos, maestros, padres y
madres de familia.

UNIDAD III
Esta unidad se inicia con la identificacin de los modelos de
organizacin escolar, para enmarcar el anlisis de la gestin escolar.
Se identifica la funcin directiva y la comunidad escolar al detallar el
trabajo con la familia, el contexto de la organizacin escolar, la reunin
de profesores como mbitos de reflexin y anlisis del psiclogo
educativo.

ESQUEMA GENERAL

PRODUCTIVO

HUMANISTA

ESTRUCTURAL

POLTICO

CULTURAL

SISTMICO

ESCUELA
Organizacin compleja
Gestin en el aula

DIAGNSTICO

Director
Personal docente
Consejo tcnico
Alumnos
Familia

Situaciones institucionales
Necesidades socioeducativas
Situaciones problema
DISEO, PLANIFICACIN
Y PROGRAMACIN
DE ACTIVIDADES Y DECISIONES

FUNCIN DIRECTIVA
LIDERAZGO SITUACIONAL
AUTOPERFECCIONAMIENTO
PARTICIPACIN

ASPECTOS BSICOS DE LOS DIVERSOS MODELOS DE ORGANIZACIN

ASPECTOS
BSICOS

MODELOS ORGANIZACIONALES
PRODUCTIVOS

HUMANISTAS

ESTRUCTURALES

POLTICOS

CULTURALES

SISTMICA

TEORAS
REPRESENTATIVAS

CLSICA Y
NEOCLSICA

RELACIONES
HUMANAS

ESTRUCTURALISMO

CRTICA
MARXISTA

CULTURALISM
O

TEORA
GENERAL DE
SISTEMAS

CONCEPTO DE
ORGANIZACI
N

UNIDAD
RACIONAL DE
PRODUCCIN

SISTEMA
SOCIAL DE
ROLES Y
ESTATUS

ESTRUCTURA
FORMAL DE
RGANOS Y
FUNCIONES

REA DE
LUCHA DE
INTERESES

CONJUNTO
SIMBLICO DE
SIGNIFICADOS

SISTEMA

CONCEPTO DE
ESCUELA

EMPRESA
PRODUCTIVA

COMUNIDAD
EDUCATIVA
PARTICIPATIVA

ORGANIZACI
N FORMAL

ESCUELA
LIBRE FRENTE
A LA
OPRESIN

CULTURA
SIMBLICA
COMPARTIDA

ESCUELA
ABIERTA

CONCEPTO DE
HOMBRE

HOMBRE
PRODUCTIVO

HOMBRE
SOCIAL

HOMBRE
ORGANIZACIO
NAL

HOMBRE
POLTICO

HOMBRE
CULTURAL

HOMBRE
FUNCIONAL

RESULTADOS
DESEADOS

MXIMO
BENEFICIO

BIENESTAR Y
EFICIENCIA

EFICIENCIA

CONVIVENCIA

COMUNICACI
N

EFICIENCIA

SITUACIN
FRENTE AL
AMBIENTE

CERRADA

CERRADA

CERRADA

ABIERTA

ABIERTA

ABIERTA

AUTORES

TAYLOR,
FAYOL, GULIK,
KOONTZ,
MORATINOS,
MUNICIO

MAYO, LEWIN,
TANNEMBAUM,
ARGYRIS,
DEWEY,
GARCA HOZ,
MORENO

WEBER,
SELZNICK,
ETZIONI,
MERTON

GINTIS Y
BOWELS,
ALINSKY,
FERRER,
FREINET,
LOBROT

SAINSAULIEV,
DURKHEIM,
FREIRE,
MUNICIO

BERTALANFY,
KATZ Y KAHN,
GMEZ, DACAL,
CISCAR Y URIA

ASPECTOS DINMICOS DE LOS DIVERSOS MODELOS DE ORGANIZACIN

Aspectos
dinmicos

MODELOS
Productivos

Humanistas

Estructurales

Polticos

Culturales

Sistmica

Planificacin

La direccin fija
los objetivos

Reuniones para
la participacin

Estrategias para
conjuntar
objetivos

Arenas de lucha
de poder

Ritual para
designar
responsabilidades

Estrategias de
coordinacin de
objetivos

Toma de
decisiones

Proceso racional
de mando

Proceso abierto
al compromiso

Secuencia
racional de
decisin

Oportunidad de
ejercer el poder

Ritual para
apoyar al Jefe

Implicacin de
Subsistemas

Reorganizacin

Por nuevas
tcnicas

Equilibrar
necesidades

Redistribuir
roles y
responsabilidades

Redistribuir
poder

Mantener imagen
de eficacia

Por exigencias
del entorno

Evaluacin

Para primas a la
produccin

Para ayudar al
crecimiento

Para distribuir
premios y
sanciones

Para ejercer el
poder

Ritual
organizado

Feedback para
todo el sistema

Tratamientos de
conflictos

Imposicin
autoritaria

Bienestar y
eficiencia

Mantener con
disciplina los
objetivos

Negociar o
manipular

Desarrollar
valores comunes

Readaptar
subsistemas

Comunicacin

Transmisin de
rdenes

Intercambio de
necesidades

Transmisin de
hechos e
informes

Para influir y
manipular

Contar historias
y leyendas

Transmisin en
todo el sistema

Reuniones

Escasas para
decidir

Lugar de
encuentro

Lugar
formalizado para
decidir

Lugar de
competicin

Ceremonia para
reafirmar valor

Para articular el
sistema

Motivacin

Econmica

Autorrealizacin

Material

Coercin,
Seduccin

Simblica

Variada

FUNCIN DIRECTIVA EFICIENTE EN LA ESCUELA

COMBINAR
flexibilidad al cambio

ORGANIZACIN

pensamiento estratgico y global con accin tctica

estabilidad en los resultados con flexibilidad estructural

COMUNICACIN
MANTENER EL
ESPRITU DE GRUPO

LIDERAZGO SITUACIONAL

PARTICIPACIN

En la deteccin de necesidades
En situaciones de funcionamiento

En la orientacin y direccin de actividades y acciones

Ver pp. 76-77 antologa

RELACIONES
INTERPERSONALES

COMUNIDAD ESCOLAR: FAMILIA / PROFESOR

PADRES / MADRES
PROFESOR
PROFESOR

Informacin por el hijo (a)

Estereotipos sociales
Generalizacin de efectos
individuales
Conflictos concretos
Invadir terrenos

PERFILES DE PADRES
Colaborador
Protector, exculpatorio, encubridor
Juez
Ansioso
Indiferente al centro escolar
Profesor particular

Demandante de apoyo especial

Desorientados o angustiados

PROBLEMTICA EN LA VIDA ESCOLAR

PADRES / MADRES

HIJOS (AS)

Pasividad

Quejas

Falta de voluntad
Falta de concentracin

Quejas

Tranquilidad excesiva
Encubrimiento de tareas

Desde las condiciones

familiares
Expectativas desmedidas
de padres (Ver p. 80)

RELACIONES PADRES HIJOS - VIDA ESCOLAR

Prdida de confianza en la figura del profesor
Comportamiento agresivo
Progresiva relajacin y deterioro en la exigencia 81

RENDIMIENTO ACADMICO

RENDIMIENTO Y CONTEXTO ESCOLAR

VARIABLES CONTEXTUALES ACADMICAS
(INSTITUCIONALES)

VARIABLES CONTEXTUALES (AULA)

Dimensin y tamao
del aula

Metros cuadrados. No.

de alumnos

Tipologa del alumnado

y del aula

Mixta/no mixta, nivel

nico/interniveles,
cerrada/abierta,
estructura fija/movil

Equipamiento y calidad
del aula

Material didctico,
calidad del material,
recursos de enseanza

Sistemas de
interaccin en el
estudio

Interaccin profesoralumnos-alumnos,
trabajo en equipos,
niveles de participacin

Estructura docente en
el aula

No. de profesores, ratio

profesor/alumnos, edad
media del profesorado

Estructura temporal de
los procesos de la
enseanza

Calendario, horarios -,
actividades
extraescolares,
mdulos temporales
por disciplinas, deberes

Estructura normativa

Sistemas de
recompensa,
sanciones y castigos

Antecedentes en la
escolarizacin del
alumno +

Asistencia o no a
preescolar+, repeticin
de cursos+, becarios -

Estructura lingstica
en el aula

Cdigos lingsticos,
bilingsmo

VARIABLES CONTEXTUALES
GEOGRFICAS
Estructura del habitat

Organizacin escolar

Centro estatal/no estatal,

religioso/laico, mixto/no mixto

Tipologa del centro escolar +

Completo/incompleto, colegio
nacional, comarcal, unitario,
mixto, escuela graduada

Ubicacin del centro escolar

Zona centro/perifrica,
integrado en la comunidad o
aislado

Dimensin y tamao del

centro escolar

No. de unidades escolares,

No. de alumnos matriculados

Equipamiento y calidad del

centro escolar

Recursos acadmicos y
extraescolares, calidad del
edificio, antigedad

Servicios complementarios

Transporte escolar, comedor

escolar, actividades
extraescolares

Sistemas de gestin y
participacin escolar

Participacin de estamentos:
APA, profesores, alumnos

Estructura docente del centro

escolar

No. De profesores, edad,

media del profesorado,
antigedad en la carrera
docente y en el centro

Calidad docente

Especializacin y titulaciones
del profesorado, ratio
profesores/alumnos

Estructura lingstica en el
centro escolar

Cdigos ligsticos,
bilingsmo

Medio urbano, rural,

semiurbano-rural

Estructura espacial y
humana

Central-perifrica,
interior-costa,
concentradodisperso

Estructura de la
temporalidad

Diferenciacin
comarcal, regional
y/o autonmica

VARIABLES CONTEXTUALES SOCIOECONMICAS

Estratificacin social (objetiva
y subjetiva de la familia) +

Estructura de las clases

sociales: alta, alta-media,
media-media, media-baja y
baja

Estructura socioprofesional de
los padres -

Categoras profesionales del

padre y de la madre

Estructura y dimensin
familiar

Miembros de la familia, edad

de los padres, No. de
orden/hermanos, ausencia de
miembros

Estructura cultural del medio

familiar

Bienes y recursos culturales,

actitudes y valores
socioculturales

Historia personal

Nivel educativo de los padres,

aos de escolaridad,
expectativas acadmicas

Personalidad

Calidad de vivienda, bienes y

servicios domsticos,
disponibilidad de espacio
personal, y medios de recreo

Hbitos de trabajo

Estructura educativa familiar

Equipamiento y bienestar
familiar

Estructura socioeconmica
familiar

Ingreso mensual, nivel de

renta per cpita,
disponibilidad econmica

Estructura lingstica familiar

y socilal

Cdigos lingsticos,
bilingsmo, diglosia

Estructura sociopoltica y
cultural de la comunidad

Niveles de renta y produccin,

ndices de desarrollo,
organizacin de la convivencia

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO

Capacidades particulares
Grado de estructuracin mental
Motivacin

86-93

PROBLEMAS DE ORGANIZACIN EN LA REUNIN DE PROFESORES

CONTENIDOS DE LOS PROBLEMAS DE ORGANIZACIN

INCIDENCIA EN EL
FUNCIONAMIENTO
DE LA REUNIN

MATERIAL Y
AMBIENTAL

RELACIONAL

TCNICO

REPERCUTE EN EL
PROCESO

INTERFERENCIAS Y
FALTA DE PREVISIN

SOBRECARGA DE
TENSIN NO POR LA
DISCUSIN Y LA
NECESIDAD DE
COMUNICAR
VIVENCIAS

ORDEN DEL DA
IMPRECISO Y FALSO
COMIENZO

PUEDE
MANIFESTARSE EN
LOS PLANOS DEL
CONTENIDO Y CLIMA

REDUCCIN SENSIBLE DEL TIEMPO DE DISCUSIN, FALTA DE

TIEMPO PARA TOMAR ACUERDOS
IMPACIENCIA, CHOQUES, IMPOSICIONES
93 Y SIG

DEFINICIN OPERATIVA DE LAS PERTURBACIONES DE LA REUNIN

ATRIBUTOS
BSICOS

LA INTERACCIN
CONTRIBUYE

LA INTERACCIN NO
CONTRIBUYE

LAS PERTURBACIONES
SON DISFUNCIONALES,
INFLUYEN
NEGATIVAMENTE EN LA
REUNIN CUANDO:

FLUIDEZ

EL INTERCAMBIO ES
ORDENADO Y FLEXIBLE.
LA DISTRIBUCIN DE LA
PARTICIPACIN ES
EQUILIBRADA

INTERRUPCIONES MAT.AMBIENTALES DE BASE

COMPORTAMENTAL.
ATASCOS. RESISTENCIAS.
PRDIDAS EN EL ORDEN
DE LOS TURNOS

REPERCUTEN EN EL USO
EFECTIVO DEL TIEMPO DE
REUNIN FIJADO POR NO
HABER IMPUESTO UN
ACTO DE MANTENIMIENTO
CORRECTOR

COMPROMISO

LA ACTIVIDAD
CONVERSACIONAL SE
REALIZA DE FORMA
POSITIVA: ASPECTOS
COGNITIVO Y AFECTIVO

PROBLEMAS DE
ATENCIN, SEGUIMIENTO,
PRDIDA DE CONTROL DE
LOS ASPECTOS
ORGANIZATIVOS.
COMPORTAMIENTO
DEFENSIVO O
UNILATERAL

SE TOLERA LA PRDIDA
DE ATENCIN
SE TOLERA LOS
COMENTARIOS
DIVERSIONISTAS
PROLONGADOS O
REPETITIVOS, O EL VACO
TEMTICO, ETC.
SE TOLERAN LOS
COMPORTAMIENTOS CON
CARGA EMOCIONAL
PENALIZABLE

UNIDAD IV. Intervencin y evaluacin socioeducativa

PRESENTACIN

Una vez determinado los elementos y aspectos a incluir en el diagnstico de la

organizacin escolar, especial atencin tiene la elaboracin de la intervencin
socioeducativa que llamaremos, tambin, proyecto educativo: ste supone un vnculo
entre diagnstico-modificacin-puesta en marcha que se ajustar a las necesidades
socioeducativas (situaciones problema) de la escuela, integrando el punto de vista
psicosocial y los aportes de la animacin cultural. Esta estrategia de intervencin
requiere detallar consideraciones con la elaboracin de proyectos.
As, en la primera lectura (Ander-Egg,1993) se definen consideraciones relacionadas
con la planificacin, tal es el caso de los elementos, su carcter instrumental, los
requisitos, terminologa, los niveles de planificacin y cobertura. Despus de estas
consideraciones, la lectura centra su reflexin en la planificacin educativa: se trata
de identificar requisitos para elaborar una planificacin eficaz y elaborar una
programacin de acciones y actividades relacionadas con las necesidades
socioeducativas (situaciones problema) que se pretenden modificar.

Se reflexiona sobre los elementos previos del diseo; la valoracin o diagnstico; la

formulacin de las hiptesis de intervencin; el diseo de la accin educativa; la
elaboracin de objetivos, estrategias, tcnicas, actividades y evaluacin: as, se trata
de reflexionar y sintetizar las caractersticas de la intervencin socioeducativa.
Se trata de reflexionar y valorar los escenarios institucionales de intervencin
socioeducativa, ya que sta supone la posibilidad de lograr impactos positivos
substanciales en la situacin institucional educativa, de tal suerte que se proyecten o
acciones preventivas, o reeducativas, o prescriptivos, o diagnsticas y que se
ejemplifique el papel del psiclogo educativo.
Esto ltimo insiste en que el psiclogo educativo puede ser agente de cambio en la
escuela, capaz de promover, en torno a la situacin educativa, actividades y
acciones socialmente responsables que favorezcan el desarrollo potencial humano y
faciliten la integracin y comunicacin intra e interinstitucional en lnea preventiva y
reeducativa: se trata de valorar la actuacin profesional enfatizando un desempeo
con responsabilidad en la organizacin, ejecucin y evaluacin de la intervencin.

Lograr modificaciones en las necesidades socioeducativas especficas ( situaciones

problema ) del centro escolar supondr varias consideraciones en que se desarrolla
el trabajo cotidiano de la escuela, de aqu que se insista en el vnculo entre
diagnstico-modificacin-puesta en marcha que el proyecto de intervencin
socioeducativa desarrolla.

Se insiste en que esta estrategia, proyecto de intervencin, debe explicitar

claramente y con sistematicidad aquello que se pretende modificar y aquello que
puede ser potenciado: es decir, se trata de que se especifiquen los niveles de
intervencin y las reas de aplicacin que buscarn las mejores condiciones
socioinstitucionales del trabajo cotidiano de la escuela.
Por lo mismo, optimizar el funcionamiento de los escenarios y situaciones
institucionales; de que la situacin de la accin educativa operacionalice un diseo,
planeacin y programacin til; de facilitar anlisis comparativo entre las situaciones
que ocurrieron y otras susceptibles de acontecer, de tal suerte que puedan
extraerse, grupalmente en la comunidad escolar, lecciones y medidas tendientes a
orientar, o a optimizar, o modificar la situacin institucional normando los nexos entre
toma de decisiones y necesidades socioeducativas.

En la segunda lectura ( Gil y Len, 1988) se reflexiona acerca de las habilidades

sociales como recursos para realizar actividades y acciones del programa de
intervencin. Por lo tanto, se define el concepto de habilidad social, sus niveles de
anlisis, dimensiones, modelos y su evaluacin.
Asimismo, se analizar lo que supone las habilidades y su entrenamiento
distinguiendo tres niveles: lo micro o molecular (con sus componentes conductuales,
cognitivos, fisiolgicos y afectivos) lo intermedio y lo macro o molar al relacionarlo
con el rendimiento escolar, cooperacin, conducta prosocial e integracin. Tambin
se comentan algunos programas de intervencin en el mbito escolar, enfatizando
cuestiones de evaluacin.
Se trata de que se reflexione sobre las posibilidades de intervenir en las necesidades
socioeducativas de la enseanza, de analizar los enfoques conceptuales de las
habilidades sociales y lo que supone una evaluacin y seguimientos de resultados.

La tarea de elaborar una estrategia de intervencin socioeducativa, proyecto escolar,

no slo consiste en clasificar jerarquizar acciones, actividades y recursos de
acuerdos con el grado de creatividad, sino, tambin, en colocar cada resultado en el
lugar que le corresponde de acuerdo con el diagnstico/jerarqua de las
situaciones/problema identificadas: afirmar que tal o cual tcnica y actividad es ms
creativa que otra equivale a afirmar que resuelve problemas educativos ms
complejos.

As, estas propuestas de intervencin que elaborar el psiclogo educativo debern

posibilitar una comprensin ms profunda de la potencialidad de los actores en el
proceso educativo. Se trata de innovar el servicio de atencin educativa hacia los
alumnos, padres y madres de familia, apoyar las actividades docentes y mejorar el
funcionamiento de la escuela.
La tercera lectura (Ventosa J.M 2001) vincula la evaluacin de la intervencin
socioeducativa con la evaluacin del procesos de intervencin sociocultural.
Asimismo, es importante el hecho de contar con criterios adecuados que orienten la
valoracin en torno a consideraciones o dimensiones especficas y concretas, por tal
motivo, se incluyen ejemplos de indicadores socioculturales centrados en la
enseanza.
Vistas as las cosas, esta estrategia de intervencin socioeducativa es discusin,
anlisis y acuerdos colectivos que permiten disear y desarrollar proyectos para
cada centro escolar, lo cual implicar la posibilidad de un proyecto innovador
centrado en la participacin y colaboracin de la comunidad escolar.

PROPSITOS GENERALES
Al trmino de esta unidad el egresado ser capaz de:
Analizar las caractersticas de una propuesta de
intervencin psicoeducativa. Asimismo, reflexionar cmo
esta propuesta supone vnculos con necesidades
socioeducativas especficas (situaciones problema) y
socioculturales del centro escolar.
Analizar las caractersticas y requisitos de la evaluacin
de la intervencin socioeducativa.

UNIDAD IV
Esta unidad inicia analizando y reflexionando acerca de la planificacin
educativa eficaz para disear proyectos educativos de centro, en ese
mismo sentido se ubica la necesidad de que el psiclogo educativo
elabore proyectos socioculturales de centro escolar, en donde se
enseen habilidades sociales como componentes de los aprendizajes.
Finalizamos esta unidad centrando la reflexin en torno a la evaluacin
y seguimiento de los proyectos de centro.

ESQUEMA GENERAL

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

DIAGNSTICO
SITUACIONES INTITUCIONALES
NECESIDADES EDUCATIVAS
SITUACIONES PROBLEMA

PLANIFICACIN EDUCATIVA
INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA
PROYECTO ESCOLAR

HABILIDADES SOCIALES

NECESIDADES
SOCIOEDUCATIVAS

SITUACIN DE LA ACCIN EDUCATIVA

Modelos
Mtodos
Procedimientos

ESCENARIO INSTITUCIONAL

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

PLANIFICAR ES UTILIZAR
PROCEDIMIENTOS

PROCESO
PREPARATORIO

CON EL FIN
DE INTRODUCIR
RACIONALIDAD
ORGANIZACIN
EN LA ACCIN
PARA ALCANZAR
HABIDA
CUENTA QUE
RECURSOS
Y MEDIOS
SON
ESCASOS

METAS

UN CONJUNTO
DECISIONES
CONCIERNE AL
FUTURO

RELACIN ENTRE
MEDIOS Y FINES
(TCNICO
OPERATIVO)

OBJETIVOS
CARCTER
INSTRUMENTAL

CARCTER INSTRUMENTAL DE LA PLANIFICACIN EFICAZ

PARA QUIN?
CMO?
PUNTO DE VISTA NORMATIVO
proyecto poltico proyecto del centro escolar

PUNTO DE VISTA TCTICO / OPERATIVO

decidir y actuar
detallando la planificacin
plan, programa, proyecto, actividad, cadena de actividades, plan secuencial de actividades,
producto, resultado, reas o sectores estratgicos, control operacional, concertacin, prioridad y
programa de accin

COBERTURA TEMPORAL (largo, mediano y corto plazo)

APLICAR A UN REA DE ACTIVIDAD HUMANA CRITERIOS RACIONALES EN
CUANTO A LA ORGANIZACIN DE LA ACCIN

ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEO DE UN PROYECTO

1. Denominacin del proyecto
2. Naturaleza del proyecto
Descripcin del proyecto
Fundamentacin del proyecto
Marco institucional
Finalidad del proyecto
Objetivos
Metas
Beneficiarios
Productos
Localizacin fsica y cobertura espacial
3.
Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar
4.
Mtodos o tcnicas a utilizar
5.
Determinacin de los plazos o calendario de actividades
6.
Determinacin de los recursos necesarios:
Humanos
Materiales
Tcnicos
Financieros
- Estructura financiera
- Calendario financiero
7.
Clculo de los costos de ejecucin y elaboracin del presupuesto
8.
Administracin del proyecto
9.
Indicadores de evaluacin del proyecto
10.
Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto
Anexos
1.
Gua para programar actividades
2.
Matriz del marco lgico
3.
Criterios para evaluar, priorizar y seleccionar proyectos

PREGUNTAS BSICAS QUE DEBE RESPONDER UN PROYECTO

QUse quiere hacer..Naturaleza del proyecto

POR QU..se quiere hacer..Origen y fundamentacin
PARA QUse quiere hacer..Objetivos y propsitos
CUNTOse quiere hacer..Metas
DNDE..se quiere hacer..Localizacin fsica (ubicacin en el espacio)
CMOse va a hacer..Actividades y tareas Mtodos y tcnicas
CUNDO...se va a hacer.Calendarizacin o cronograma
A QUINESva dirigido..Destinatarios o beneficiarios
QUINES...lo van a hacerRecursos humanos
CON QU..se va a hacer.Recursos materiales
..se va a costear.Recursos financieros

APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Rasgos de
identidad

Quines somos?

Formulacin
de objetivos

Qu queremos?

Estructura
organizativa

Cmo le hacemos?

Sintetiza una propuesta de actuacin en un centro

escolar, explicando su identidad o principios, sus
objetivos y su estructura organizativa.
Resume los planteamientos ideolgicos del centro
educativo.
Se elabora y se aplica de manera participativa.
Nace del consenso y la confluencia de intereses
diversos.
Establece medios y marcos de actuacin racionalmente
fundamentados.
Es de aplicacin posible, ya que se sita en una
perspectiva realista, sin olvidar las dosis de utopa
siempre necesarias en educacin.
Tiene un planteamiento prospectivo.

Formalizacin de la estructura
(Reglamento de rgimen anterior)

Es singular, propio y particular de cada centro.

Se fundamenta en la coherencia interna.
Establece el patrn de referencia para cualquier
discusin y evaluacin de la accin educativa que se
desarrolla en el centro educativo.
Es el marco de referencia para el despliegue del
currculum y los sucesivos planes de centro.
En su elaboracin y aplicacin est orientado por un
enfoque paidocntrico, es decir, centrado en el alumnos.
Serafn Antnez

HABILIDADES SOCIALES: MBITO ESCOLAR

Como parte del currculum, entrenamiento para funcionar con eficacia en:

sus relaciones con otros

en los comportamientos interpersonales

en las competencias sociales

REAS

Identidad y autonoma personal

Medio fsico y social

Comunicacin y expresin
MBITOS

Nivel macro o molar

- rendimiento
- cooperacin y conducta prosocial
- integracin social

Nivel intermedio (saludos, iniciacin social, hacer y responder preguntas, elogios, proximidad, etc.)

Nivel micro o molecular

- conductual
- cognitivo

- fisiolgico

NIVELES DE INTERVENCIN EN HABILIDADES SOCIALES

(ejemplo)
NIVEL MOLAR
Habilidad de cooperacin o conducta prosocial

NIVEL INTERMEDIO
Ofrecer ayuda

Acatar las reglas del juego

Compartir los materiales escolares con otros nios

NIVEL MOLECULAR
Saludar, sonrer, gestos, expresin facial

ELEMENTOS DEL PROYECTO DE EVALUACIN DE PROYECTOS

SOCIOCULTURALES
I.

ENFOQUE

cuantitativo

cualitativo

II. MODELOS (de Miguel)

II. Modelos (Stufflebean y Shinkfield)

centrado sobre los resultados

centrado sobre la eficacia de los

procesos internos

Pseudoevaluaciones
(vgr. evaluar sin criterios previos)

Cuasievaluaciones
(incompletas o con otros objetivos)

Verdaderas evaluaciones

causales (rel. entre vars. Intervinientes)

culturales

en la evaluacin del cambio o mejora

III. SEGN LA FUNCIN QUE CUMPLA

Formativa (el proceso)

Sumativa (resultados)

De impacto (efectos)

IV. SEGN EL CONTENIDO

del contexto (justificar y ubicar)

de la planificacin (coherencia)

del proceso (ctrl. y seguimiento)

del producto

- hacia la teora de las decisiones

- basados en el consumidor
- centrados en el cliente

EVALUACIN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES

Recoleccin e interpretacin sistemtica de informacin con vistas a emitir un juicio de valor que
facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado:

til

factible

tica

precisa o exacta
OBJETIVOS:

TIPOS

externa

como gua para la toma de decisiones

interna

antes de la actividad

para solucionar los problemas de

responsabilidad

durante la actividad

al trmino de la actividad

para comprender los fenmenos

implicados

pasado un tiempo

FUNCIONES

Optimizadora (aprovechamiento ptimo de los recursos culturales)

Sistematizadora (racionalizacin)

Adaptativa o retroalimentaria (automtto. y automejora)

Formativa (aprendizaje durante la ejecucin del programa evaluado)

motivadora

maduracin grupal

participativa

COMPONENTES BSICOS DE UNA EVALUACIN

OBJETO
Qu se evala?
REFERENTE
Respecto a qu criterios?
INFORMACIN

Con base en qu datos?

VALORACIN
Qu juicio merece?
DECISIN
Qu hacer en consecuencia?

DISEO DE UNA EVALUACIN: COMPONENTES

7
1
DETERMINACIN
DE LOS
OBJETIVOS

RECOMENDACIN
DE MEDIDAS A
TOMAR Y
ADOPCIN DE
DECISIONES

ESTABLECIMIENTO
DEL MARCO DE
REFERENCIA

PRESENTACIN
DE RESULTADOS
Y CONCLUSIONES

ELECCIN Y
ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS

ANLISIS DE LA
INFORMACIN
4
LEVANTAMIENTO
DE DATOS