TEORAS DE LA PEDAGOGA DEL INGLS

ESCUELA:

INGLS

BIMESTRE:

Segundo

NOMBRES:

Mgs. Orlando Vicente Lizaldes

Octubre 2011-Febrero 2012

DEFINICIN APREMIANTE

Para Saussure, Significado es el concepto o elemento

psquico que se une a nuestro cerebro. Es eso que
produce el cerebro una vez establecido el enlace asociativo
(con el de la imagen acstica).

LA MOTIVACIN

Existen varios motivos para aprender.

La motivacin en ninguna etapa es tan
decisiva como en la etapa de asimilacin.
El concepto de Motivacin se mezcla con
aspectos ldicos de la clase o el profesor:
parece que no se entiende la motivacin
sin diversin.
Las iniciativas del profesor parecen
aburridas

TIPOS DE MOTIVACIN

MOTIVACIN
EXTRNSECA
MOTIVACIN
INTRNSECA

LA MOTIVACIN EXTRNSECA
Se relaciona con los factores que
provienen desde fuera del aula de clase;
es decir, la motivacin que los estudiantes
traen consigo desde afuera, como por
ejemplo:
La actitud de la sociedad
La familia

Los amigos

LA MOTIVACIN INTRNSECA

Es el tipo de motivacin que se genera

como resultado de lo que pasa en el aula
de clase. Puede relacionarse a:
Los tipos de mtodos utilizados por el
maestro
Actividades estudiantiles
Percepcin del xito

LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Necesarios para que aflore la motivacin

intrnseca;
basada
en
una
buena
secuenciacin de los contenidos.
Asociada con la Metodologa de lanzar
retos.
Asociados al Estilo Socrtico.
Intentan Romper la tendencia del No
saber por la del No intentar

LA DIVERSIDAD Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS

La diversidad es tan compleja y en su
concepto confluyen muchos factores. Pero
existen elementos que influyen en el
rendimiento de los estudiantes:
El alumno que cuenta con todos los
medios y del que est bajo mnimos.
VERSUS

LA DIVERSIDAD Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS

The
classroom

Think of thinking

LA DIVERSIDAD Y LA MOTIVACIN (y los O.P.)

Debemos trabajar con la motivacin
intrnseca, ya que es la nica que puede
beneficiar a todos por igual en un aula
diversificada.
Las clases deberan ser un Modelo de
tolerancia, donde los valoren imperantes
fuesen el esfuerzo, el trabajo y la
tenacidad.
Los organizadores previos permiten construir ESE
primer Significado y tienen un poderossimo efecto
de recuerdo.

UN EJEMPLO PRCTICO: Tres fases

Los profesores podemos aprender mucho
de la TEORA.
Los tericos deben aprender de la
observacin de nuestra prctica.
DE POCO SIRVE UNA TEORA SI NO
PERMITE AYUDAR A ENTENDER Y A
MEJORAR LA PRCTICA DOCENTE.

NUESTRO EJEMPLO
SITUACIN

Geografa del
aula

Mesas de 4 a
6 alumnos

Los alumnos

Trabajo
destendido

14 aos

El Contenido

Desmotivados
y diversos

Present
Perfect y el
Past

1RA FASE: ASIMILACIN

Conocida como la fase de la Aportacin de
la informacin = Construccin del Primer
significado.
Es una fase conocida como la actividad de
seguimiento.
Rol del profesor: Fundamental.
Hablamos de una fase de significados
compartidos para referencias posteriores.
Se busca una retencin consciente de info.

2da ETAPA: LA RETENCIN

Contamos ya con un primer significado,
entonces es necesario realizar una
prctica de retencin.
Se lo realiza normalmente en grupos
cooperativos homogneos = TODOS hacen
TODO.
Etapa de la solucin de problemas y de
socializacin para resolver algo.
Fase que persigue mantener la disociacin
de los distintos conocimientos y luchar
contra la tendencia al olvido:
SOBREAPRENDIZAJE

3ra FASE: LA REPRODUCCIN

Llamada fase de evaluacin.
Plantea la necesidad de reproducir de
manera individual el conocimiento
asimilado.
Se le da mucha importancia a la
correccin de ejercicios.
Se produce el salto cualitativo del casi
saber al saber.
Se adopta una evaluacin de tipo
sumativo individual.

EL PROBLEMA DE LA LENGUA HABLADA

Por el nmero exagerado de estudiantes
por aula, se opta por una metodologa de
aspecto oral.
El riesgo: alumnos con capacidades
comunicativas erradas.
La prctica oral se centra alrededor de un
texto sobre el cual el profesor hace
preguntas para verificar su correcta
comprensin; el riesgo: responden
siempre los mismos alumnos

ANTE ESTE PROBLEMA

NO PODEMOS CONVERTIR LA
COMUNICACIN EN INGLS EN
ALGO RUTINARIO CARENTE DE
INTERS.

CAPTULO III. UNA PROPUESTA DE

MATERIALES PARA LA ENSEANZA DEL
INGLS
RAZONES PARA LA SELECCIN
1. A
todos
nos
gustan
las
recetas
metodolgicas.
2. Son un instrumento de formacin
(proceso educativo)
3. No existen materiales neutros
(todos responden a un enfoque)

ESTRUCTURA DE PRESENTACIN

Contenido de Unidades:
Interaccin en el aula
Implicacin personal en el tema
Planificacin del aprendizaje
Proceso de lengua
Evaluacin.
Introduccin educativa bsica.
Tareas compartidas por maestro y
alumnos.

CMO TRABAJAR CON LOS

MATERIALES DIDCTICOS?
Haz una reflexin inicial como aprendiente
y como enseante.
Lectura rigurosa de las instrucciones.
Experimentacin de los materiales.
Modificaciones o alteraciones.
Desarrollo de las tareas.
Profundizacin temtica y creativa.

LA INTERACCIN EN EL AULA
Para conseguir que las relaciones del aula
funcionen, se debe primeramente planificar una
serie de tareas al principio del curso.
El uso adecuado de la lengua crea una imagen
positiva ante la clase.
Se debe disminuir la percepcin individual de
riesgo.
Se debe crear vnculos cooperativos.
Optar por un enfoque basado en Content-based
teaching inmersion, en Tareas significativas y
Tareas reales para el alumno / proyectos.

CONCLUSIONES
Hoy en da, se enfatiza los aspectos
instrumentales del lenguaje y, en definitiva, su
relevancia en el mbito de la comunicacin.
Los distintos diseos curriculares proponen como
objetivos lingsticos el desarrollo de la
competencia comunicativa.
La educacin obligatoria implica un marco
institucional en el que las cosas que se hacen
estn directamente en relacin con la enseanza
y el aprendizaje.
Las lenguas se aprenden usndolas.

CONCLUSIONES
Los conocimientos fundamentalmente
psicolingsticos muestran que la dicotoma
aprendizaje versus adquisicin es falsa.
Es importante concretar lo que se entiende
por aprendizaje intencional.
La L1 no se ve como una fuente de
interferencias para el progreso de la L2.
La enseanza del Ingls, en un contexto
formal, contina siendo un reto para los
maestros.

REFERENCIAS

Pla, L.; Rib R. & Vidal N. (1997). Ensear

y Aprender Ingles en la Educacin
Secundaria
(Primera
Edicin).
Barcelona-Espaa: Editorial Horsori
Moreira, M. (2008). Organizadores Previos
y Aprendizaje Significativo. Porto
Alegre: Instituto de Fsica de la UFRGS

GUIN DE PRESENTACIN
PROGRAMA: Tutora de Teoras de la Pedagoga del Ingls
Carrera: INGLS
Fecha: 19 de Diciembre de 2011
Docente: Mgs. Orlando V. Lizaldes
Hora Inicio: 19h15
Hora Final: 20h15

Puntos de la
Presentacin

Intervienen

Duracin Aprox. en
minutos

Material de Apoyo

- Presentacin

Orlando Lizaldes

2 minutos
3 minutos

Sin material.
Sin material.

-Desarrollo del
contenido:
Captulo II
Captulo III
.

Orlando lizaldes

35 minutos

Diapositivas (cambios
cada 5 seg.)

- Preguntas

Orlando Lizaldes

15 minutos (Si no

Correo, telfono, ext,

horario de tutora.

- Despedida
(Contactos,
Sugerencias)

existen, proponer y dar

solucin)

5 minutos