Hacia una Ontologa

de la Prctica Educativa
Rafael Echeverra, Ph.D.
Newfield Consulting
Santiago de Chile, 30 de septiembre 2006
Taller de Liderazgo Escolar
UNESCO
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El teln de fondo de la tradicin metafsica

El ser humano: una respuesta que ha durado ms de 2000 aos
La propuesta metafsica
La encrucijada de Scrates
Herclito o Parmnides
El camino de Parmnides
Platn y Aristteles
El hombre como ser racional
El desprecio del cuerpo y de la emocionalidad
La nocin de ser y de verdad
La hegemona metafsica durante la Edad Media
Metafsica y cristianismo
La culminacin de proyecto metafsico en Hegel

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La reaccin anti-metafsica
Hegel y el fin de la filosofa y de la historia
La clausura del programa metafsico
La reaccin de Feuerbach
De la idea al hombre y la naturaleza
El nacimiento de dos corrientes filosficas posteriores
La filosofa continental de la existencia
La filosofa anltica anglosajona
La fuerte oposicin entre estas dos corrientes

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La filosofa continental
Nietzsche y el retorno a la encrucijada de Scrates
Hacia una nueva filosofa de la vida
El camino del devenir de Herclito
Heidegger y la pregunta ontolgica
Ser versus Dasein
Ser y tiempo
El lenguaje como la morada del ser
Buber
El ser humano como ser dialgico
La triple matriz conversacional

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La filosofa analtica
El empirismo anglosajn previo y la repugnacin metafsica
Las matemticas y la lgica moderna
Frege y Russell
Los lenguajes formalizados
Moore y el lenguaje ordinario

Wittgenstein y el nacimiento de la filosofa del lenguaje

El lenguaje como forma de vida
Austin y el reconocimiento del carcter activo del lenguaje

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La filosofa del lenguaje

El cuestionamiento de una concepcin contable del lenguaje
La relacin entre razn y lenguaje
El lenguaje como fenmeno subordinado
El lenguaje da cuenta de lo que percibimos, pensamos o
sentimos: es pasivo y descriptivo
Herramienta de registro, expresin o transmisin
Hacia una concepcin generativa del lenguaje
El lenguaje es accin
El poder transformador del lenguaje: el poder mgico de la
palabra
El lenguaje genera realidades

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Qu genera el lenguaje?

Identidades
Relaciones
Compromisos
Posibilidades
Futuros diferentes
Mundos distintos

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La ontologa del lenguaje

La convergencia entre las dos corrientes filosficas
Filosofa continental: de la existencia al lenguaje
Filosofa analtica: del lenguaje a la existencia
Los seres humanos vivimos en el lenguaje
Somos seres lingsticos
La mejor clave para comprender cmo somos son
nuestras conversaciones
Nuestras conversaciones nos constituyen
Configuran nuestra forma de ser
Las conversaciones son la gran palanca del devenir
humano

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Las conversaciones y la accin humana

Las conversaciones como mirada al ser que somos
Ellas nos constituyen, nos configuran
El lenguaje es accin transformadora
La recuperacin de la perspectiva del devenir

La nocin de competencias conversacionales

Identificacin de las competencias conversacionales
Competencias conversacionales y modalidades de ser
El ser humano como dominio de diseo
Transformacin y aprendizaje

La prioridad de la accin
La accin genera ser

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Los condicionantes visibles

de la accin humana
Predisposiciones biolgicas: los talentos innatos
Las competencias adquiridas: aprendizajes
Las herramientas y la tecnologa
La emocionalidad: la motivacin
Las habitualidades: las formas de hacer adoptadas
El reconocimiento de los lmites de la accin humana
No podemos ir ms lejos
Otros pueden: es posible
La resignacin metafsica:
Ser yo?
Yo soy as

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Los condionantes ocultos

de la accin humana
Es posible superar esos lmites?
Es la resignacin metafsica la nica opcin?

La necesidad de re-examinar la accin humana

Hacia la bsqueda de condicionantes ocultos de la accin
humana (del comportamiento)

La propuesta de dos condicionantes ocultos de la accin

El observador
El sistema

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Modelo del Observador, el Sistema, la Accin

y los Resultados (OSAR)

Sistema
Evaluacin

Observador

Aprendizaje
transformacional

Accin

Resultados
Aprendizaje

Aprendizaje de primer orden

Aprendizaje de segundo orden

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BALANZA OSAR

Sistema

Observador

Accin
Resultados

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Sobre el carcter oculto

de estos dos condicionantes
Normalmente no somos capaces ser observar el observador y
los sistemas
La ceguera del observador:
Vemos lo que est a nuestro alrededor
Pero no vemos el lugar desde el cual vemos

La ceguera del sistema:

Vemos eventos, secuencias de eventos y relaciones
entre eventos
Pero no vemos el conjunto de interrelaciones que mantienen tales eventos

Requerimos ser iniciados en la capacidad de observarlos

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Los tres principios bsicos

de la propuesta ontolgica
El principio del observador
No sabemos como las cosas son. Slo sabemos cmo las observamos o cmo
las interpretamos. Vivimos en mundos interpretativos

El principio de la accin
No slo actuamos de acuerdo a cmo somos, y lo hacemos. Tambin somos
de acuerdo a cmo actuamos. La accin genera ser

El principio del sistema

La accin de toda entidad resulta de su propia estructura y de la estructura del
sistema en el que ella de desenvuelve. Ello define su mbito de acciones
posibles. Sin embargo, dentro de ese mbito, suele ser posible introducir
transformaciones en ambas estructuras. Ellas generan la posibilidad de acciones
que antes no eran posibles

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La prioridad del aprendizaje y del liderazgo

La prioridad de la accin conduce a la prioridad del aprendizaje
y del liderazgo

El aprendizaje como la accin que conduce al cambio de la

accin a nivel del individuo
La primera gran palanca del devenir
El aprendizaje transformacional como el cambio de la accin
(del ser) a travs del cambio del observador
El liderazgo como el cambio del sistema
La segunda gran palanca del devenir

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Del dominio ontolgico general

al desarrollo de ontologas regionales
Ontologa como la respuesta a la pregunta ontolgica
La pregunta por aquel ser que se pregunta por el ser
El Dasein: el ser humano
Las dimensiones genricas (comunes) del ser humano

Hacia una ontologa de la diversidad humana

La matriz ontolgica de nuestras diferencias

La posibilidad de una lectura ontolgica de toda actividad

humana
Hacia del desarrollo de ontologas regionales
La poltica, la empresa, la educacin, la relacin de
pareja, etc.

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Hacia una ontologa

del dominio de la educacin
Dos caminos de investigacin ontolgica
La educacin como prctica
El proceso de enseanza-aprendizaje
nfasis en el aula
La prctica docente: el maestro
La educacin como sistema
La escuela
El liderazgo escolar
nfasis en el directivo: la gestin escolar
El sistema global de educacin

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La educacin como prctica

La distincin de aprendizaje
El aprendizaje como juicio (el observador)
Capacidad de nuevas acciones
Acciones efectivas, recurrentes y autnomas
Los obstculos del aprendizajes
Emociones y juicios
El fenmeno de la ceguera cognitiva
Las muy diversas modalidades de aprendizaje segn criterios
diferentes

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El aprendizaje
y la competencia de la escucha
El aprendizaje como resultado
Vuelta al Modelo OSAR
La necesidad de identificar las acciones de aprendizaje
La escucha como la competencia clave detrs del
aprendizaje
La necesidad de modificar el observador que somos del
fenmeno de la escucha
La escucha en la versin tradicional
La escucha en la versin ontolgica

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Mirada ontolgica de la enseanza

Claves ontolgicas de la mirada del fenmeno de la enseanza
1. El aprendizaje valida la enseanza

Crtica a las acciones autnomas de enseanza

2. Afirmacin del carcter conversacional del proceso de

enseanza-aprendizaje

Crtica a una enseanza instruccional

La importancia de las competencias conversacionales
requeridas para generar aprendizaje

Los factores emocionales en el diseo de la prctica

docente

3. La generacin de capacidad de accin efectiva

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Una enseanza basada en capacidad de desempeo

Crtica a una enseanza basada en contenidos

El perfil del buen maestro

Indagacin en torno a la nocin del buen maestro
La enseanza-aprendizaje como proceso de transformacin del
ser
El ejemplo de Monsieur Germain
Argelia
La familia y el barrio
El Nobel
La carta
La obra del escritor y el escritor como obra

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La carta
Querido Sr. Germain,
Esper que se apagara un poco el bro que me ha rodeado todos los das
antes de hablarle de todo corazn. He recibido un honor demasiado
grande, que no he buscado, ni he pedido. Pero cuando supe la noticia
pens, primero, en mi madre y despus en usted. Sin usted, sin la mano
afectuosa que tendi al nio pobre que call; sin su enseanza y su
ejemplo no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que d demasiada
importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece, por lo menos la
oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para m y de
corroborarle que sus esfuerzos y su trabajo y el corazn generoso que
puso en ello continan siempre vivos en uno de sus pequeos escolares,
que pese a los aos no ha dejado de ser su alumno agradecido.
Lo abrazo con todas mis fuerzas,
Albert Camus

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Hacia una ontologa de la gestin educativa

La nocin de liderazgo escolar
La movilizacin de una comunidad de maestros y estudiantes
tras los objetivos del aprendizaje
De la transformacin del ser

La escuela como sistema social

Estructura y dinmica de relaciones: procesos
Cultura: el cultivo en el que se desarrollan los observadores
Desempeo: el dominio de las acciones individuales

La necesidad de introducir una mirada sistmica

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Las competencias ontolgicas del lder

Lectura de inquietudes
De cmo escuchar inquietudes
De cmo convertir deseos en opciones
La generacin de nuevos umbrales de posibilidad
El diseo de procesos de seduccin
La comunidad escolar interna
La comunidad social externa
La construccin de narrativas de futuro
La disolucin de resignacin y la construccin de ambicin
La construccin del camino de la accin
La conquista de la tierra prometida
Una tica de impecabilidad y responsabilidad

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Liderazgo
y diseo de nuevas modalidades de ser
Recapitulemos:
Liderazgo como la prctica de transformacin del sistema
El sistema como condicionante oculto de la accin humana
La accin genera ser
El liderazgo genera nuevas modalidades de ser
Todo eso suena muy abstracto
La necesidad de bajar a lo concreto
De convertir las ideas en experiencias
Principio bsico del aprendizaje
El ejemplo de Napolen de Abel Gance (1927)

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Gracias!

Rafael Echeverra, Ph.D.

Presidente de la Red Internacional de
Newfield Consulting
echeverria_rafael@hotmail.com
www.newfieldconsulting.com

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