UNIVERSIDAD NACIONAL DE

EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE

DIDCTICA DE LA MATEMTICA

TEORA ANTROPOLGICA
DE LO DIDCTICO
Desarrollado por Yves

Chevallard (1998)
Mg. Lourdes Glvez
Morales

Consiste

en postular la necesidad de modelizar el

conocimiento matemtico que se ensea y aprende en la
institucin escolar.

Los

objetos matemticos se consideran organismos

vivos y el sistema matemtico su medio.

A continuacin trataremos sobre:

A.PRAXEOLOGA MATEMTICA
Haga clic para ver los ejemplos

B. PRAXEOLOGA DIDCTICA
Haga clic para ver ejemplos

A. PRAXEOLOGA MATEMTICA

A la

falta de instrumentos surge una teorizacin

sobre los momentos didcticos.

La

actividad matemtica, a unas razones de ser

especficas Tipos de problemas que tienen que ver
con las caractersticas de la comunidad
de
personas que se le plantea y con los instrumentos
que disponen para abordarlos.

El proyecto consiste en CONVERTIR aquellas tareas

problemticas inicialmente propuestas en tareas
rutinarias, es decir REALIZABLES, se trata de
elaborar un SABER HACER que permita realizar
dicha tarea y otras ms del mismo tipo.

Dentro de esta actividad se pueden distinguir dos niveles

pero inseparables:
PRIMER NIVEL: SABER HACER

Tipos de tareas (Tr)

SEGUNDO NIVEL:

SABER

TECNOLOGA (i):

Tiene
TCNICA (i ):

Prcticas

concretas que se
realizan
para
estudiar
(abordar o resolver) cierto tipo
de problemas.

Maneras de hacer
Gestos
para
determinada tarea

PRAXIS

realizar

que ver con los discursos

que describen, explican y
justifican las tcnicas que se
utilizan.

TEORA (i):
Es el argumento formal que
permite justificar risgurosamente
a la tecnologa.
Es la tecnologa de la tecnologa.
Corresponden al saber

LOGOS

PRAXIS Y LOGOS
Estn
ntimamente
relacionados.

La articulacin
de ambas da
una praxeologa
matemtica.

El

refinamiento
continua
de
la
praxeologa
matemtica.

La
ORGANIZACIN
MATEMTICA
(Om) SINNIMOS DE

Producir como resultado final

estricta
concordancia de las
tcnicas, tecnologas y
teoras

OBRA MATEMTICA

El sistema formado por los cuatro componentes

[T/ //]
Constituye

LA ORGANIZACIN PRAXEOLGICA

Por ejemplo:
Tr3: Completar

MAPA DE
RELACIONES
ENTRE LOS
TIPOS DE
TAREAS Tri CON
RESPECTO A
LAS TCNICAS
UTILIZADAS i
EN EL TEXTO A

21= 31

11

22

Tr2: Escribir

23=32

Tr1: Ubicar
Tr4: Hallar

41
42
33= 55
Tr8: Resolver Prob. Aos. Antig

53

Tr5: Resolver Prob. Oper. Comb

Tr6: Resolver Problemas Alturas,

52= 62 =72= 82

51= 61 =71= 81
54= 63 =73= 83

Tr7: Resolver Prob. Temperat.

MAPA DE RELACIONES ENTRE LOS TIPOS DE TAREAS Tri CON

RESPECTO A LAS TCNICAS UTILIZADAS i EN EL TEXTO B
11

Tr1:Ordenar

Tr4: Resolver prob. temp.

Tr2: Comparar

Tr7: Resolver prob. Prdidas y ganancias

21

Tr5 : Resolver prob. deudas

22

53 = 73

Tr3: Calcular

23 = 43 = 63

31

41 = 61 = 51= 71

32 = 54
42 =62 = 52 = 72

Tr6: Resolver prob. altura

33

B. PRAXEOLOGA DIDCTICA

Describe

la figura del profesor y aborda la

complejidad que envuelve su prctica profesional.

La

actividad del profesor se puede describir como

un conjunto de organizacin praxeolgica que
contempla la realizacin de un sistema de tareas
alrededor de las cuales se van a desarrolar y
organizar
un
conjunto
de
TCNICAS,
TECNOLOGAS y TEORAS. Claro est que la
complejidad que caracteriza dichas tareas tiene
relacin con el constante cambio que experimenta la
sociedad (polticos, econmicos, sociales, culturales
y formativos)

El papel del profesor, en primera instancia, el de un

AYUDANTE de estudio que asume el papel de director.
No solo ensea, sino que adems: DISEA, ORGANIZA,
CONDUCE y en definitiva DIRIGE el estudio.

P
R
I
M
E
R
O

Reconstruye las organizaciones

matemticas
escolares
que
aparecen propuestas en los
programas oficiales y en los
manuales para ser enseados,
es decir determina el tipo de
tareas que contendr dicha
organizacin y tambin precisa
hasta que punto se va a
desarrollar las tcnicas que las
permitan realizar y la tecnologa
y teora que las justifiquen.

S
E
G
U
N
D
O

Conducir
la
reconstruccin
escolar de dicha
organizacin
matemtica.
Claro
est
que
esta
conduccin
puede
ser realizada por el
docente de diversas
maneras, que a su
vez pueden variar de
profesor en profesor

MOMENTOS DIDCTICOS

Son en primer lugar una

realidad
orgnica
del
estudio antes de ser una
realidad cronolgica. No
hay
momento
ms
importante que otros, por el
contrario se trata de un
nico proyecto, que ser
viable
mediante
la
articulacin de todos y cada
uno de stos. Chevallard
seala la existencia de un
principio democratizador al
respecto
donde
estos
momentos
aparecen
igualmente considerados.

MOMENTO DEL PRIMER ENCUENTRO (MPE)

Se

presenta un nuevo tipo de

problemas.

Surge

por primera vez una tarea

problemtica para una comunidad
de estudio que no sabe resolver y
se decide hacer algo.

Puede

ser
realizada
espontneamente u organizada
previamente. Es decir se plantea el
problema de la creacin de una
situacin fundamental que haga
emerger posteriormente los objetos
matemticos implicados y que
permita dar respuesta a una
cuestin central.

MOMENTOS DIDCTICOS

MOMENTO EXPLORATORIO (MEx)

Es el proceso de estudio donde tiene lugar

la indagacin.
Esta etapa que permite establecer las
fronteras del tipo de problema en cuestin.
Dura hasta que la tcnica para realizar el
estudio resulte visible. La tcnica puede
emerger en manos de los alumnos o ser
presentada directamente por el profesor.
Las tcnicas aparecen de formas an
inestable o rudimentaria siendo necesaria
todava
rutinizarlas,
dominarlas,
flexibilizarlas, modificarlas, describirlas,
explicarlas y justificarlas .

MOMENTO DEL
TRABAJO DE LA
TCNICA (MT )

Una vez que las

tcnicas
han
aparecido
se
inicia el trabajo
especfico
sobre el tipo de
problema para
lograr
su
respectiva
rutinizacin.

MOMENTOS DIDCTICOS

MOMENTO TECNOLGICO TERICO (M)

Hace referencia al conjunto de conocimientos que se utilizan para

explicar, interpretar, hacer inteligibles y justificar tanto las tcnicas
que se utilizan como las prcticas que se realizan para el estudio de
una obra matemtica.
Pueden existir conocimientos no matemticos provenientes por
ejemplo de otras disciplinas o de la cultura.
Suele presentarse a travs de pequeos discursos, orales o
escritos, enunciados por parte del director del estudio, o bien puede
aparecer en letra negrita dentro de un recuadro en algn libro
utilizado como dispositivo de ayuda para el estudio.
La teora engloba todos aquellos elementos propios de la disciplina
matemtica que garantizan y dan un sentido a la tecnologa
utilizada para el estudio. En consecuencia podra decirse que la
teora es la tecnologa de la tecnologa, siendo entonces
evidentemente inseparables.

MOMENTOS DIDCTICOS

MOMENTO DE LA
INSTITUCIONALIZACIN (MI)

Proceso

didctico en que se
hace visible y se oficializa la
actividad.
Se otorga un nombre y un
estatuto
al
conocimiento
matemtico que ha ido
apareciendo
de
manera
informal.

MOMENTO DE LA EVALUACIN (MEv)

Momento

del proceso de
estudio en que se pone a
prueba el dominio que tiene
el
sujeto
sobre
la
organizacin
matemtica
construida. Es decir, se mide
hasta que punto vale lo que
ha aprendido, el estado en
que se encuentra la relacin
personal del sujeto con la
obra matemtica.

COMO EJEMPLO SE PRESENTA TIPOS DE TAREAS

PRESENTADAS EN EL TEXTO A

LA ORGANIZACIN MATEMTICA PROPUESTA POR

UN TEXTO ESCOLARE
Y SUS RESPECTIVAS
TCNICAS (i),

TECNOLOGAS (i) Y TEORAS (i) DE

ESTUDIO ASOCIADAS A ESTOS TIPOS DE TAREAS (Tri )

TEXTO A

TIPOS DE TAREAS DEL TEXTO A

1) Primer tipo de tarea:
Tr1: Completar: Imagnate la recta numrica de los nmeros enteros:
.

. . -9

-6

-5

-4

-3

-2

-1

+1 +2 +3

a) 5 est a la.....izquierda.......de1, entonces

b) 9 est a la..........................de 7, entonces
c) +1 est a la..........................de +6, entonces
d) +11 est a la........................de +7, entonces
e) 17 est a la........................de 2, entonces
f) +53 est a la........................de 4, entonces
g) 0 est a la............................de 1581,entonces
h) 0 est a la.............................de +324, entonces
i) +1573 est a la......................de-3245,entonces
j) -1789 est a la........................de +142, entonces
k) -17 est a la...........................de 3489, entonces

+4 +5

+6

+7

+8 +9 +10 +11 . . .

-5
-9
+1
+11
-17
+53
0
0
+1573
-1789
-17

-1
-7
+6
+7
-2
-4
-1 581
+324
-3245
+142
-3489

TCNICAS Y TECNOLOGAS DE Tr1

Indica N de tarea

Observacin:

11

Indica N tcnica
para dicha tarea

Se identifica la siguientes tcnicas

11: Escribe la palabra izquierda o derecha sobre las lneas
punteadas segn corresponda.
12: Escribe en
los smbolos > < segn corresponda.
Se identifica las siguientes tecnologas
11: Al comparar dos nmeros enteros, tenemos que tener
presente las siguientes evidencias que se desprenden
de la recta numrica:
- Cualquier nmero positivo es mayor que cero.
- Cualquier nmero negativo es menor que cero.
- Cualquier nmero positivo es mayor que cualquier
nmero
negativo.

TECNOLOGAS Y TEORA DE Tr1

12: Dados dos nmeros enteros, es mayor aquel

que est ms a la derecha y por lo tanto es
menor aquel que est ms a la izquierda .

Se identifica la siguiente teora

11: Relacin menor o igual de Nmeros
Enteros. (Ausente en el texto)

2) Segundo tipo de tarea:

Tr2: Hallar el resultado de las operaciones combinadas de los nmeros
enteros.

Realiza las siguientes operaciones:

a)

5 + 4 x 8

b)

15 x (-2 + 3 x 4) 6 + 8 x 2

c)

(-13 + 6) x (-3) + 4 x (-1)

d)

{14 10 x [32 + 6 x (-5) 4] 16} x (-1) +79

Se identifica la siguientes tcnicas

21: Escribe la suma al realizar la adicin dos nmeros enteros.
22: Escribe la diferencia al realizar la sustraccin dos nmeros enteros.
23: Escribe el producto al realizar la multiplicacin de dos nmeros enteros.

Se identifica las siguientes tecnologas

21: Adicin de nmeros enteros:
La suma de dos o ms nmeros positivos es otro
nmero positivo.
La suma de dos o ms nmeros negativos es otro
nmero negativo.
La suma de dos o ms nmeros (distintos de cero)
del mismo signo es otro nmero del mismo signo
que los nmeros dados, siendo su mdulo la suma
de los mdulos de los nmeros dados.
La suma de los nmeros de distinto signo tienen el
signo de aquel que es de mayor mdulo.

El mdulo del resultado es igual a la diferencia de los

mdulos de los nmeros dados.
La suma de dos nmeros enteros (distintos de cero)
de diferentes signos es otro nmero entero que tiene
el signo del trmino de mayor mdulo (o valor
absoluto) y cuyo mdulo se obtiene restando los
mdulos de los nmeros dados.
22: Sustraccin de nmeros enteros:
Para calcular la diferencia entre dos nmeros
enteros, basta con sumar al minuendo el opuesto del
sustraendo.

23: Multiplicacin de nmeros enteros:

I CASO: Si los dos factores son positivos: el producto es

positivo.
Regla de signos:
Ms por ms da ms
(+) . (+) = +
II CASO: Si un factor es positivo y el otro negativo: el
producto es negativo.
Regla de signos:
Ms por menos da menos
(+) . (-) = Menos por ms da menos
(-) . (+) = III CASO: Si los dos factores son negativos: el producto
es positivo.
Regla de signos:
Menos por menos da ms
(-) . (-) = +

TECNOLOGA DE Tr2

24:Operaciones combinadas:

En estas operaciones combinadas intervienen la

adicin sustraccin y la multiplicacin de nmeros
enteros, los clculos se realizan en el siguiente orden:

1ro. Se efectan las operaciones indicadas dentro

de los signos de coleccin, de adentro hacia fuera.

2do.Se efectan los productos.

3ro. Se efectan las adiciones y sustracciones.

25:El valor absoluto de un nmero es la distancia de su

punto correspondiente al origen.
En general:
a) El valor absoluto de un nmero entero positivo es el mismo nmero.
b) El valor absoluto de un nmero entero negativo es el mismo nmero pero
con signo positivo.
c) El valor absoluto del cero es cero.

Se identifica la siguientes teoras

21: Definicin de la adicin de los nmeros enteros.
(Ausente en el texto)
22: Definicin de la sustraccin de nmeros enteros.
(Ausente en el texto)
23: Definicin de la multiplicacin de los nmeros enteros.
(Ausente en el texto)
24: Definicin del valor absoluto