TEMAS:

TIPOS DE COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES
POPPERIANAS
LAS COMPETENCIAS SEGN EL TIPO DE
ESTRUCTURA MENTAL
APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS
DIFICULTADES
AL
IMPLEMENTAL
LAS
COMPETENCIAS
LIC. MARIBEL GONZALEZ
LIC. LADYS CASTRO
LIC. LIZBETH RODRIGUEZ
LIC.KENIA MAYORQUIN

Qu significa competencia?
SABER
CONOCER

NIVEL DE USO Y APLICACIN

COMPRENSIVA DE LOS SABERES AL
ANALISIS DE PROBLEMATICAS
ESPECIFICAS

SABER
SER

NIVEL DE RECONOCIMIENTO E
IDENTIFICACION DE LA INFORMACION
BASICA,CONTENIDOS, CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS

SABER
HACER
NIVEL DE PRODUCCION
CREACION-RECOSTRUCCION
DE SENTIDO Y RESOLUCION DE
PROBLEMAS

CLASIFICACION DE LA COMPETENCIA POR

CRITERIOS
INTELECTUAL
CONCEPTUAL
RACIONAL

SOLUCCION DE
PROBLEMAS

SOCIAL
INTER-ACCION
EFICAZ

AJUSTE Y
ADAPTACION
CAPACIDAD DE
DESEMPEO

Tipos de Competencias
Tipos de Competencias profesionistas
Tipo de competencias desde el punto de vista
conceptual:
Tipo de competencias desde el punto de vista
operacional:
Tipos de Competencias desde el punto de
vista de Pedagoga Conceptual

Tipos de Competencias
Profesionistas
BASICA

GENERICA

CIENTIFICA

Comportamientos elementales que debern demostrar

las personas y que estn asociados a conocimientos de
ndole formativo.

Comportamientos asociados con desempeos comunes a

diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.

Comportamientos asociados a conocimientos de ndole

tcnico vinculados a un cierto lenguaje o funcin
productiva.

Tipos de Competencias
desde el punto de vista conceptual
tenemos una de las clasificaciones habla de las:
Competencias
interpretativa,

SE REFIERE A LA CAPACIDAD DE COMPRENSION DE UN

TEXTO, PROBLEMA, ESQUEMA, GRFICO O MAPA A FIN
DE QUE EL ESTUDIANTE DECIDA ENTRE UN CONJUNTO
DE OPCIONES LA MEJOR O LA MS ACERTADA

INDICADORES
INTERPRETAR SITUACCIONES

OBSERVAR.
DESCRIBIR.
COMPARAR.
CLASIFICAR

Argumentativa

HACE REFERENCIA A LA CAPACIDAD DE

RECONOCER Y DIFERENCIAR LOS DIFERENTES
ARGUMENTOS QUE
SUSTENTAN UNA TESIS, UNA PROPUESTA O LA
SOLUCIN DE UN PROBLEMA

INDICADORES
ESTABLECER CPNDICCIONES

ANALIZAR
DISCUTIR
HIPOTETIZAR
TEORIZAR
CUESTIONAR

Proposicional

EVALA LA CAPACIDAD CRITICA Y CREATIVA DEL

ESTUDIANTE PARA PROPONER HIPTESIS,
ALTERNATIVAS, GENERALIZACIONES O
EXPLICACIONESDE UN TEXTO

INDICADORES
PLANTEAR Y CONTRATR HIPOTESIS

JUZGAR, EVALUAR, TOMAR DECISIONES

OBTENER CONCLUSIONES
DISEAR EXPERIMENTOS
CONTRASTAR HIPOTESIS
EJECUTAR PROCEDIMIENTOS

Tipos de Competencias
desde el punto de vista Operacional
Desde este punto de vista se establecen tres tipos de COMPETENCIAS:

Cognitivas Procedimentales Actitudinales

Cognitiva:
Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o
cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el
entramado fundamental sobre el que estas se estructuran.
Podemos definir el saber que como aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

Tipos de Competencias
desde el punto de vista Operacional
Conocimiento
factual

Se refiere a datos y
hechos que
proporcionan
informacin verbal y
que los alumnos
deben aprender en
forma literal o "al pie
de la letra.

Conocimiento
cognitivo
Conocimiento
conceptual

es construido a partir del

aprendizaje de conceptos,
principios y explicaciones, los
cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal,
sino abstrayendo su
significado esencial o
identificando las
caractersticas definitorias y
las reglas que los componen.

Contenido procedimental
Saber hacer
Se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias,
tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc.
Basado en la realizacin de varias acciones u operaciones
Etapas del aprendizaje de los contenidos procedimentales
1.
2.
3.
4.

Apropiacin de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones

(conocimiento declarativo y tareas puntuales).
Actuacin o ejecucin del procedimiento (prctica con
retroalimentacin; culmina con la fijacin del procedimiento).
Automatizacin del procedimiento (resultado de la ejecucin
continua).
Perfeccionamiento indefinido del procedimiento.

Contenido actitudinal
Uno de los contenidos poco atendidos en los currculos y en la enseanza de todos los niveles
educativos es el de las actitudes.
Del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que
median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos bsicos: un
componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Bednar y
Levie, 1993; Sarabia, 1992).

Saber ser
Actitudes y valores
Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se encuentran
compuestas de tres elementos bsicos
componente cognitivo
componente afectivo
componente conductual

Valor: cualidad por la que una persona, un objeto hecho despierta mayor o
menor aprecio, admiracin o estima;
econmicos, estticos o morales

Generalmente forma parte del currculo oculto

Es necesario explicitarlo

Mtodos inter-estructurales
Propsito: Formacin de personas
plenas y competentes en la sociedad
del conocimiento y con redes de apoyo
afectivo.
Competencias mentales: Instrumentos
de conocimiento, operaciones mentales
y afectos y valores.
Perfil de estudiante: Creadores con
conocimiento, emprendedores y con
convicciones polticas y religiosas.
Perfil
del
docente:
Directivo,
autoritativo, experto didctico.
Principios didcticos: El hexgono.
Recursos didcticos: Enseanzas
elaboradas por el docente previa
investigacin.

Pedagoga Contempornea afectivo

cognitiva y expresiva

PEDAGOGA
CONCEPTUAL

Enseanza para
la comprensin

AFECTIVO

CONTEXTO

COGNITIVO

EXPRESIVO

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES

POPPERIANAS Por Karl Popper
COMPETENCIAS Mundo 1
(Realidades Objetuales
Naturales Prxicas)

Referida a todos los

eventos, fenmenos y
situaciones susceptibles
de ser percibidos de
forma directa por lo
rganos de los sentidos.
Aqu
introducimos
entonces todos los
aspectos
naturales,
tcnicos y tecnolgicos.

COMPETENCIAS Mundo 2
(Realidades Intra Inter
Socio Subjetivas)
Aqu estamos hablando de
las
valoraciones,
los
sentimientos, los valores, las
relaciones. El aprehendizaje
de COMPETENCIAS en los
mbitos
intrapersonal,
interpersonal y sociogrupal

dentro
del
cual
enmarcaramos
las
Competencias Ciudadanas
es el propsito bsico en
esta realidad.

COMPETENCIAS Mundo 3
(Realidades Culturales)

Popper denomina a
este el "Mundo de las
Ideas", refirindose a
todas las creaciones
culturales propias y
exclusivas del ser
humano: las artes, las
ciencias, la filosofa, el
lenguaje, por solo citar
algunos.

LAS COMPETENCIAS SEGN EL TIPO DE

ESTRUCTURA MENTAL
Segn los estudios llevados a cabo por muchos
psicopedagogos Ausubel, Novack, Feuerstein, De
Zubira, etc.
La mente humana estructura y procesa la realidad de
dos maneras complementarias e interdependientes:
como instrumentos y como operaciones.

LAS COMPETENCIAS SEGN EL TIPO DE

ESTRUCTURA MENTAL
Instrumentos y
Competencias
Instrumentales

Implican:
un procesamiento de
informaciones, afectos,
habilidades, etc.,
que
aprehendemos
culturalmente.
que
ellos
se
circunscriben a una
realidad muy puntual y
especfica,
muy
disciplinar si se quiere
ver de esa manera.

Operaciones y
Competencias
Operacionales
es el de ensear y
aprehender
no
instrumentos
sino
Operaciones,
formas de procesamiento
general
de
las
informaciones,
los
conocimientos, en sntesis,
de las realidades, pero sin
la necesidad de inscribirse
a una especificidad de
ndole disciplinar.

Modelo como
Aprendizaje
Significativo
Enseanza
para
la
Comprensin,
Competencias
instrumentales para el
proceso de comprensin
y enseanza aprendizaje.
Competencias
operacionales para la
Modificabilidad Cognitiva
o Aprendizaje Basado en
Problemas.

Cmo trabajar las competencias ?

Identificarlas en los curriculums de educacin
permanente
En curriculums articulados en mbitos ver las
relaciones entre los contenidos incluidos en los
mismos
Secuenciarlas en objetivos, contenidos y
actividades hasta llegar a la una unidad didctica
Elegir las actividades garantizando:
Variedad de contextos (Generalizacin)
Funcionalidad de los contextos (no meramente escolar)
Potencialidad para trabajar varias competencias

Caso No.1: Competencias a adquirir por los estudiantes

de Medicina:
As por ejemplo el documento sobre Competencias a adquirir
por los estudiantes de Medicina de la Universidad de Barcelona
(2002) a partir del modelo de Harden establece tres niveles de
competencias integradoras de la formacin profesional. La base
genrica de las mismas es un mdico competente y reflexivo:
a) capaz de hacer (competencia tcnica),
b) capaz de fundamentar la manera como aborda su prctica
(hacer lo que es correcto de manera correcta, esto es mostrar
competencias acadmicas, nivel conceptual y pensamiento
crtico) y
c) capaz de mostrar una competencia profesional (hacer lo que
es correcto, de manera correcta, por la persona correcta).

Por qu medios se pueden desarrollar

las competencias bsicas

En el aula

Objetivos, Contenidos y criterios

de evaluacin del currculo
Metodologa

En la forma de relacin
En el clima del aula y del centro
Tutora
Normas de funcionamiento
En el centro

Actividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos

Implica los siguientes pasos:

1.- DIAGNSTICO

Tema
Correlacin
2.- SELECCIN

Unidades Didcticas

Mdulos

Y
3.- ORGANIZACIN

Objetivos
Contenidos
Actividades
Recursos

4.- COMPONENTES
CURRICULARES

Evaluacin
El alumno

5.- LA CONSIDERACIN
DE LAS FUENTES

Disciplinas
Contexto institucional
Realidad

Cmo trabajar la competencia de

Autonoma e iniciativa personal
(Puig Rovira y Martn, 2007)

UNA PEDAGOGA DE LA AUTONOMA Y LA INICIATIVA PERSONAL

Debe favorecer ...

Con mtodos como ...

- La participacin.
- La cooperacin entre iguales.
- La individualizacin.
- El pensamiento y la investigacin.
- El juicio y accin sociomoral.
- El compromiso cvico.

- El autogobierno escolar.
- El aprendizaje cooperativo.
- La reflexin sobre s mismo.
- El trabajo por proyectos.
- La deliberacin moral.
- El aprendizaje servicio.

PRINCIPALES DIFICULTADES PARA

QUE LAS COMPETENCIAS GENEREN MEJORA
La dificultad de identificarlas en el curriculum
La dificultad de entender la relacin entre capacidades y contenidos
La dificultad de no perder las competencias en los sucesivos momentos de
concrecin del curriculum
La dificultad de entender la naturaleza de los tipos de contenido
La dificultad de entender los procesos de generalizacin

La dificultad de evaluar competencias en el aula

La dificultad de evaluar competencias en las pruebas estandarizadas
La dificultad de una organizacin de centros que no es coherente con el
enfoque de las competencias.
La dificultad de equilibrar el carcter terminal y propedutico de la enseanza
obligatoria

La competencia profesional del docente universitario requiere un saber

mucho ms complejo y profundo, que sobrepasa el dominio de disciplinas
curriculares y que implica un conjunto de saberes fundados.
El docente formado en el ser es aqul que muestra condiciones afectivas y
de personalidad proclives a la comprensin, la tolerancia y la convivencia
con los otros, sus estudiantes y sus pares, que muestra inquietudes para
el cultivo de sus potencialidades como persona creativa, reflexiva y crtica y
para el desarrollo profesional permanente