INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN JUAN

DE AQUITANIA

PROYECTO PEDAGOGICO DE LECTURA

RESPONSABLES
JAIRO ANTONIO FRANCO
SORELY TORO
ALBANY OSPINA
OSCAR IVAN FLOREZ
AO 2014

El recreo de las letras

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Identificacin del problema
La falta de un mtodo eficaz para la enseanza
de la lectura y escritura en los nios y nias de
la Institucin Educativa Rural San Juan de
Aquitania, hace que estos aprendan de manera
montona y repetitiva, no permitindoles
comprender, analizar, y expresar sus ideas.

Descripcin del problema

La razn fundamental, por la que los nios y nias
de nuestra Institucin no leen, la encontramos en
el mismo sistema educativo tradicional que se
aplica actualmente, de manera incoherente, donde
predomina el aprendizaje de la lectura y la escritura
basado en mtodos pocos comprensivos y poco
prcticos, carentes de significado en su esencia
misma, incluso para quienes ya sabemos leer y
escribir.

 Con esta situacin lo que se evidencia es que

los nios y nias no estn alcanzando los
logros propuestos en las dimensiones
comunicativas y las competencias establecidas
por el Ministerio de Educacin Nacional, hecho
que se demuestra en las pruebas externas
presentadas cada ao.
Por eso pensamos en la implementacin de
un mtodo eficaz que propicie la adquisicin
del lenguaje oral y escrito en mediano plazo.

Formulacin del problema

Cul mtodo es ms adecuado para la

enseanza de la lectura y escritura, cules son

las bases tericas que lo sustentan y cules
son sus fundamentos?

OBJETIVOS

Desarrollar una propuesta eficaz de

enseanza de lectura y escritura para
los nios y nias de la Institucin
Educativa Rural San Juan de Aquitania,
haciendo uso de la coleccin semilla del
programa todos a aprender.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Crear ambientes y estrategias pedaggicas adecuadas donde
se propicie y se motive al aprendizaje del proceso de lectura
en los nios y nias de la Institucin Educativa.
Implementar estrategias para que el nio con ayuda del
maestro interactu con un texto, lo comprenda y pueda
utilizarlo con fines especficos.
Estimular al nio para que su proceso de escritura no se
convierta solo en trazar letras sino que organice el contenido
de su pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.

 Crear actividades donde el nio en

corto tiempo aprenda a leer y a
escribir.
Incentivar al nio para que comprenda
la importancia de la lectura y la
escritura.

JUSTIFICACIN

Para el aprendizaje de la lectura y escritura se deben implementar, por parte

del maestro, estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente
significativo. La implementacin de dichas estrategias es de gran valor, pues
como primera medida contribuye en los procesos de formacin del nio, es
decir, si se tiene en cuenta que al trabajar con hechos, acontecimientos,
actividades del medio sociocultural, se est desarrollando en el nio un gran
sentido de pertenencia con la sociedad, con su comunidad y hasta con la
escuela. Como segunda medida fortalece y contribuye el desarrollo de los
procesos lecto-escritores, pues al trabajar con situaciones reales que estn
presentes y que hagan parte de la vida del nio se busca generar en l
compromiso y sobre todo inters por actividades tan importantes como lo son
la lectura y la escritura. Para ello entonces hay que crear en el nio la necesidad
de dichas actividades no solo en sus procesos educativos, sino tambin en la
vida y para la vida.

Ahora bien, para ensear no solo basta con ser un maestro con la suficiente
fundamentacin de carcter terico, se hace necesario que lo anterior se
complemente con las habilidades o estrategias didcticas que el maestro es
capaz de utilizar. As pues, es importante en el planteamiento de esta
propuesta poner al servicio de la enseanza las posibles habilidades del
maestro que contribuirn al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de
lectura y escritura.

La razn esencial de implementar este mtodo de enseanza para el proceso

de aprendizaje de lectura y escritura, es darle un cambio significativo a la
enseanza tradicional que se tiene en la mayora de las instituciones
educativas.

MARCO TEORICO

Ferreiro
Sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita,
encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y
subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen
algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy
tempranas los prvulos se han apropiado de la informacin escrita
transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos,
peridicos, libros, entre otros materiales. Es as como en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto
sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar
significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa,
cree, conoce y siente.
E. Ferreiro expresa que la "lectura es un acto de reconstruccin de una
realidad lingstica a partir de los elementos provistos por la
representacin".

Negret:
Ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco
ms amplio: el de la psicologa del desarrollo de corte
piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es
que los nios y nias estn en una etapa autnoma del
desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los
de los adultos. O como lo dice Negret de modo paradojal:
Los nios y nias se ganaron su presente. Esto trae
consecuencias educativas: los nios y nias elaboran
hiptesis propias sobre todo y en particular sobre la
lectura y la escritura.

Vigotsky:
Reconoce que aprender a leer en un sistema alfabtico supone elaborar
representaciones fonticas, as como establecer un sistema de
correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstraccin que
no es similar al del lenguaje oral.
Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito,
porque en todos se produce el mismo trnsito de simbolismo. El dibujo y
el juego seran los antecesores del simbolismo de la escritura.

Piaget:
"El nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes.

DIAGNOSTICO:
La falta de un mtodo eficaz en la
institucin educativa, que facilite el
aprendizaje de la lectura y la escritura
en los nios y nias de la Institucin
Educativa Rural san Juan de Aquitania.

PROBLEMAS

NECESIDADES

INTERES E INQUIETUD

Metodologas
tradicionales
implementadas
en
la
institucin educativa para la
enseanza de la lectura y
escritura

Aprender a leer y
escribir en corto
tiempo
de
una
manera eficaz.

Disear
y
desarrollar
una
propuesta
de
enseanza de lectura
y
escritura de tal
manera que a partir de
la
habilidad
del
docente
e
implementando estrate
gias especficas se
posibilite
dicho
aprendizaje en los
nios de la Institucin
Educativa.

PLANEACION:

Despus de elegir cual ser el tema a trabajar, procedemos a realizar la

planificacin.
Hemos tenido en cuenta el diagnostico, para as atacar las debilidades
observadas y consolidar a la vez el proceso de enseanza aprendizaje de lectoescritura en los nios y nias de la Institucin educativa Rural San Juan de
Aquitania.
En el modelo de planificacin que utilizaremos en nuestro proyecto
destacaremos en
forma breve las actividades a realizar durante el desarrollo de dicho proye
cto, las
estrategias y actividades de manera general, los recursos y la evalua
cin que aplicaremos.
Elegiremos entonces las competencias que den respuesta a los intereses del
nio y la nia, al propsito planteado, luego procederemos a realizar la Gua de
Actividades, gran apoyo de nuestra planificacin, por la que se orientaran los
nios para realizar sus actividades de aprendizaje en su proceso de lectura y
escritura.

Evento
Pedaggico

ACTIVIDADES
INTEGRADORAS

El recreo de las letras

No.1

Desarrollo del
Evento

Durante un tiempo
determinado
se
recolectan todos
los
empaques
de
refrescos,
El recreo de galletas, peridicos
las letras
y
libros.
Materiales:
cada
nio escoge un
sitio determinado
en una de las
paredes del saln y
pega su empaque,
para que cada uno
identifique
y
relacione lo escrito
en el tablero con
cada paquete.

Ref. Terico
FERREIRO
Que en sus investigaciones
sobre el proceso de
apropiacin de la lengua
escrita encuentra que los
nios y las nias pasan por
una serie de niveles y
subniveles en el proceso
de aprendizaje; y al
ingresar a la escuela
poseen
algunas
concepciones sobre la
escritura, es decir, que
desde
edades
muy
tempranas los prvulos se
han apropiado de la
informacin
Escrita transmitida de
diversas
fuentes:
empaques de galletas,
refrescos,
peridicos,
libros,
entre
otros
materiales.

Dimensiones

* Comunica
tiva
* Cognitiva
* Esttica

El recreo de las letras No.2

Evento
Pedaggico

Desarrollo del Evento

Realizar un mensaje por

medio de una tarjeta
Carta a un amigo escrita dedicada a mi
mejor amigo

Ref. Terico

Dimensiones

NEGRET
* Comunicativa
Dibujo de la voz reproducida en * Esttica
un mensaje
*Socio-afectiva
Esto
trae
consecuencias
educativas: los nios y nias
elaboran hiptesis propias sobre
todo y en particular sobre la
lectura y la escritura.

El recreo de las letras No.3

Evento
Pedaggico

Desarrollo del Evento

Se presentan lminas con

imgenes de pinginos
Lectura
de
en forma secuencial, en
imgenes:
donde los nios tienen
Los
que leer el cuento a
pinginos
medida que van pasando
las imgenes, luego se
desordenan las lminas y
los nios deben pasar a
ordenarlas.

Ref. Terico

Dimensiones

FERREIRO
* Comunicativa
Expresa que la "lectura es un * Cognitiva
acto de reconstruccin de una * Corporal
realidad lingstica a partir de
los elementos provistos por la
representacin".

El recreo de las letras No.4

Evento
Pedaggico

Rincn
cuento

Desarrollo del Evento

Durante un tiempo
determinado
se
recolectan imgenes y
del letras de diferentes
tamaos y formas, para
que luego los nios
creen un cuento de
acuerdo
a
su
imaginacin.

Ref. Terico

Dimensiones

NEGRET
Propone criterios para el
diseo de los cuentos
infantiles, estos son: sobre el
contenido, la imagen y el
diseo grfico.

* Comunicativa
*Socio-afectiva
* Esttica
* Cognitiva

El recreo de las letras No.5

Evento
Pedaggico

Adivina
adivinador

Desarrollo del Evento

Jugaremos
a
las
adivinanzasEl primero
que adivine sale corriendo
hacia el tablero para darle
la vuelta a la lmina que
contiene el objeto. Dando
pistas del objeto, al
descubrir los objetos se
darn a conocer las
imgenes
que
hace
relacin a las letras a
ensear. Ejemplo: Vocales
y letras.

Ref. Terico

Dimensiones

GOODMAN
* Comunicativa
Afirma que la lectura es un * Cognitiva
"proceso constructivo igual que * Corporal
un juego de adivinanzas
psicolingistas que involucran
una interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje;
estos procesos son sociales
porque son utilizados por las
personas para comunicarse".

PROPUESTA CRONOGRAMA
Momentos de intervencin
Actividades
1. El recreo de las letras

2. Carta a un amigo
3. Lectura de imgenes:
Los pinginos
4. Rincn del cuento
5. Adivina adivinador
6. Juguemos a la gallina ciega

7.Tiempo libre
8.El telfono roto

1er
Bim

2do
Bim

3er
Bim

4to
Bim

Responsables

RESULTADOS ESPERADOS

La comparacin de las producciones que puedan tener efecto en los nios a partir
de este proyecto nos llevaran a analizar los cambios positivos que se
irn produciendo en los procesos escriturales y orales de los nios durante el
desarrollo del proyecto.
A travs de nuestra propuesta de enseanza de lectura y escritura se
pueda posibilitar el aprendizaje en los nios de una manera rpida y eficaz.
Mediante ambientes y estrategias pedaggicas adecuadas el nio aprenda el
proceso de lecto- escritura.

Que al concluir dicho proyecto, el nio con ayuda del maestro interactu con un
texto, lo comprenda y pueda utilizarlo con fines especficos.
Que los nios y nias comprendan su proceso de escritura e importancia, y no
se convierta solo en trazar letras sino que organice el contenido de su
pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.

Sera muy valioso el acompaamiento que tendrn los nios

por parte de los padres de familia, especialmente para los nios
que presenten mayores dificultades en los procesos lectores y
escritores.

La experiencia directa de los nios con su entorno, ser uno de

los mejores recursos implementados porque as este proyecto
tendr un propsito y eso Motivara el desarrollo del mismo.
Se buscara lograr una mayor integracin del grupo a medida
que va avanzando el proyecto, sobre todo en el trabajo
colectivo

FIN

GRACIAS