CRIANAS PEQUENAS REINVENTAM A

ARITMTICA
IMPLICAES DA TEORIA DE
PIAGET

CONSTANCE KAMII
LESLIE BAKER HOUSMAN

Quem ...

Constance Kamii, nascida em Genebra, Sua, uma psicloga nipoamericana, filha de pai japons e me estadunidense, viveu no Japo
at os 18 anos, transferindo-se depois para os Estados Unidos, onde
em 1955 bacharelou-se em Sociologia.

Mestra em Educao e Doutora em Educao e Psicologia, pela

Universidade de Michigan / EUA. Foi aluna e colaboradora de Jean
Piaget, tendo feito diversos cursos de
Ps-Doutorado nas
universidades de Genebra e de Michigan, relacionados com a
epistemologia gentica e com outras reas educacionais pertinentes
tanto teoria piagetiana como de outros pesquisadores. Atualmente
professora da Universidade do Alabama. Publicou diversos livros,
entre os quais Aritmtica: Novas Perspectivas: Implicaes da
Teoria de Piaget, Conhecimento Fsico na Educao O Pr-Escolar,
A Criana e o Nmero, Crianas Pequenas Reinventando a
Aritmtica, Desvendando a Aritmtica: Implicaes da Teoria de
Piaget, Jogos em Grupo na Educao Infantil, Piaget para a
Educao Pr-Escolar e Reinventando a Aritmtica: Implicaes da
Teoria de Piaget entre diversos outros.

Parte I
Fundamento Terico

1 Como as Crianas Adquirem

Conceitos Numricos?
Questionamento - Como as crianas adquirem
conceitos numricos?

Teoria de Piaget Explicao cientfica

Conhecimento lgico matemtico, nmero e
aritmtica construdo ( criado) por cada
criana de dentro para fora, na interao com
o ambiente...
O conhecimento lgico matemtico no
adquirido diretamente por internalizao mas
pelo contato e o estabelecimento de relaes
entre os conhecimentos anteriores e os
construdos cotidianamente.

Reviso da Base Epistemolgica...

o estudo da natureza
e das origens do
conhecimento.
Empiristas ( Locke, Berkeley e Hume) o
conhecimento tem sua fonte fora do individuo
e que ele internalizado atravs dos sentidos.
Afirmam ainda que o individuo ao nascer
uma tbula rasa,
( uma folha de papel em
branco) na qual as experincias so escritas
medida que ele cresce.
Racionalistas (Descartes, Spinoza e kant) A razo mais poderosa que a experincia
sensorial ( matemtica disciplina puramente
dedutiva) conceitos so inatos e se desenvolvem
em funo do amadurecimento.

Piaget via elementos de verdade e inverdade em ambas as teorias. Mas

reconhece a importncia da informao sensorial e do raciocnio. Nas suas
pesquisas ele mostra a inadequao do empirismo.
Piaget estabeleceu uma distino fundamental entre trs tipos de
conhecimento considerando suas fontes bsicas e seu modo de
estruturao;

Fsico
Social

Lgico-Matemtico

A NATUREZA DO CONHECIMENTO
LGICO-MATEMTICO
Conhecimento

Fsico - o conhecimento de
objetos na realidade externa ( cor e peso de
fichas e objetos);

Conhecimento

Social tem origem nas

convenes criadas pelas pessoas ( A lngua A palavra um, dois, trs , quatro so
exemplos de conhecimento social. Cada
idioma tem seu conjunto de palavras
diferente que serve para o ato de contar.
Contudo, a ideia subjacente
de nmero
pertence
ao
conhecimento
lgicomatemtico, o qual universal. Portanto,
2+3=5 em qualquer lugar do mundo.
Feriados e o ato de dizer bom dia.

Conhecimento lgico-matemtico - consiste de

relaes mentais, e a fonte final destas relaes
est em cada indivduo.

Quando notamos a diferena entre duas fichas, uma

vermelha e outra azul, esta diferena outro exemplo
de pensamento lgico-matemtico. A diferena uma
relao criada mentalmente pelo indivduo que
relaciona os dois objetos. A diferena no est nem
em uma ficha nem em outra; se a pessoa no
colocasse os objetos dentro desta relao, para ela
no existiria a diferena. A relao na qual uma
pessoa coloca os objetos uma deciso sua.
Outras relaes poderiam
mesmo peso e duas.

criar:

so

parecidas,

Fichas so observveis, mas a dualidade no.

Nmero uma relao criada mentalmente por cada
indivduo. Nmeros pequenos at quatro ou cinco so
perceptivos.

Piaget reconhecia fontes externas e

internas de conhecimento.
O
conhecimento
fsico
e
social

parcialmente externa para o indivduo. E a

fonte do conhecimento lgico-matemtico
interna.
TAREFA DE CONSERVAO-DE-NMERO
Conservao de nmero refere-se nossa
capacidade de deduzir, por meio de raciocnio
lgico-matemtico, que a quantidade de uma
coleo permanece a mesma quando seu
arranjo espacial e sua aparncia emprica
so alterados.

Correspondncia termo a
termo

Arranjo Espacial

Nveis
I - Quando as crianas no construram a lgica
do nmero elas utilizam o critrio de fronteiras
espaciais para julgar a igualdade quantitativa.
II - As crianas usam a correspondncia termo a
termo, mas elas no conservam a igualdade.
III - Crianas so conservadoras argumentam:
H tantas fichas azuis como vermelhas, pois
no tirou e nem acrescentou nenhuma;
Poderamos colocar todas as azuis no lugar
que elas estavam antes e ter o mesmo
nmero.
A carreira azul mais longa porque h mais
espao entre elas.

Nvel intermedirio (entre dois e trs):

crianas hesitam ou ficam mudando de
ideia. Quando as crianas do a resposta
correta mas no podem justific-la
tambm esto no nvel intermedirio.
Apenas quando as crianas podem fazer
relaes numricas entre as fichas que
elas podem deduzir por fora da
necessidade lgica que as duas carreiras
tm o mesmo nmero.

Conservao do nmero
A tarefa de conservao um teste de
conhecimento lgico-matemtico de crianas.
As fichas so objetos culturais (conhecimento
social) e saber que elas permanecem sobre a
mesa sem derreter como cubos de gelo
conhecimento
fsico.
Entretanto,
o
conhecimento fsico no suficiente para
deduzir que a quantidade nas duas carreiras
permanece a mesma quando sua aparncia
emprica muda. As crianas podem fazer
relaes numricas entre as fichas que elas
podem deduzir, por fora da lgica, que as
duas carreiras tm o mesmo nmero.

Abstrao emprica e construtiva

Abstrao Emprica - Focaliza-se em uma determinada

propriedade do objeto e ignora as outras. Exemplo
focalizamos a cor do objeto e ignoramos o peso e do que
feito o objeto.
Abstrao Construtiva - envolve fazer relaes mentais
entre um ou mais objetos, como o mesmo, semelhante,
diferente e dois.

A semelhana ou a diferena entre uma ficha e outra

construda, ou feita mentalmente, por cada indivduo por
abstrao construtiva, conhecida tambm como reflexiva.
Segundo Piaget, a abstrao emprica e construtiva,
na
realidade psicolgica da criana, uma no pode ocorrer sem a
outra.
Exemplo:
Como poderamos construir relao diferente se todos os
objetos no mundo fossem idnticos.
Similarmente, a relao "dois seria impossvel de
construir se as crianas pensassem que os objetos se
comportam como gotas de gua ( que podem combinar-se
para tornarem uma gota).

A abstrao construtiva no ocorre independente

da abstrao emprica at aproximadamente os
seis anos de idade, mas se torna possvel mais
tarde.
Uma vez que a criana tenha elaborado o
nmero (abstrao construtiva), ela pode
operar nmeros e fazer 5+5+5 e 4x5 sem
abstrao emprica dos objetos.
Com nmeros maiores ( 999 e 1000) fica claro
que no podem ser aprendidos por abstrao
emprica de conjuntos de objetos.
Os nmeros so aprendidos por abstrao
construtiva medida que a criana constri
relaes. Visto que essas relaes so criadas
pela mente possvel entendermos nmeros
como 1000.001 mesmo que nunca tenhamos
visto ou contado 1000.001

A sntese de incluso hierrquica e

ordem
Piaget para explicar o desenvolvimento de conceitos
numricos necessrio dois tipos de relaes:
Incluso Hierrquica e Ordem
Incluso Hierrquica se pedirmos para uma criana
de quatro anos para contar 8 objetos arranjados em
uma carreira , elas frequentemente os contam
corretamente e anunciam que h oito. Se lhes
pedimos ento mostre-me o oito, elas com
frequncia, apontam para o oitavo objeto.

Para a criana as palavras um, dois, trs e

assim por diante so nomes para elementos
individuais em uma srie como segundafeira...
Para essa criana, a palavra oito representa
o ltimo objeto na srie e no o grupo
inteiro.
Para quantificar um conjunto de objetos
numericamente, a criana deve coloc-los
em uma relao hierrquica.

Em crianas pequenas( 4 anos) a tarefa de

incluso hierrquica de classe difcil de
criarem uma estrutura hierrquica. Exemplos:
de cachorros e gatos .

Pensar no todo e partes ao mesmo tempo, as

crianas pequenas no conseguem fazer.
Aos oito anos o pensamento da criana tornase reversvel.
Reversibilidade refere-se capacidade de
realizar duas aes opostas simultaneamente
dividir o todo em partes e as partes num todo.
A
tarefa de incluso de classe ilustra a
inadequao do empirismo, pois os animais
permanecem na frente dos olhos da criana ( 4
anos) e mesmo assim elas no enxergam os
animais.

A incluso
de classe semelhante
estrutura hierrquica do nmero, mas
diferente. Ces e gatos so animais, portanto
da mesma classe.
No nmero as qualidades so irrelevantes, h
apenas um elemento em cada nvel
hierrquico.

Ordem
comum as crianas contarem objetos
espalhados, contando duas vezes o mesmo
objeto ou deixando de contar algum.
A nica certeza
de no esquecermos
nenhum ou de no contarmos o mesmo objeto
duas vezes coloc-los em uma relao de
ordem.

Ordem

As crianas conservam ou no conservam

fazendo seu prprio raciocnio. A incluso
hierrquica e ordem pode ser vista em uma
outra tarefa na qual a correspondncia
termo a termo feita empiricamente. Os
professores pode utilizar este tipo de tarefa
para
identificar
a diferena entre
conhecimento emprico
e conhecimento
lgico - matemtico.

Uma tarefa envolvendo a queda de fichas.

Experincia que as crianas de cinco e seis anos
podem ter construdos nmeros pequenos e no
grandes.

A
universalidade
matemtico

do

conhecimento

lgico-

Com base na pesquisa de Piaget conclui por hiptese

que se as crianas constroem seus prprios conceitos
numricos,
elas
deveriam
construir
relaes
numricas como ser capazes de reinventar a
aritmtica
para elas mesmas porque todos os
nmeros so criados pela adio repetida de um.
A ideia de 5 por exemplo 1+1+1+1+1 e 5+3 ,
(1+1+1+1+1) + (1+1+1)

A Importncia de uma Teoria Cientfica

Explanatria

O associacionismo e o behaviorismo originaram

se do empirismo- o conhecimento adquirido por
internalizao do ambiente. Ambas provaram que
o exerccio e o reforo aumentam a internalizao
de conhecimento.
O behaviorismo e o construtivismo so teorias
cientficas comprovadas em todo o mundo. Piaget
pode explicar e comprovar a tese do behaviorismo,
mas o behaviorismo no pode explicar a aquisio
de conhecimento em um sentido mais amplo e
profundo. A construo dos conceitos numricos
pelas crianas s podem
ser explicada pelo
construtivismo.

2- Representao
Livros didticos pressuposio de que as
crianas pequenas passam do concreto
( objetos) para o semiconcreto (figuras), e
ento para o abstrato ( numerais escritos).
De acordo com Piaget, figuras e smbolos
matemticos
tm diferentes fontes, e
trabalhar com figuras no necessariamente
um passo para a criana tornar-se capaz de
lidar com smbolos matemticos.
Na teoria de Piaget smbolos e figuras
guardam uma semelhana com os objetos
representados e podem ser inventados pelas
crianas.

Em outras palavras, a fonte dos smbolos o pensamento das

crianas.
Exemplo: as crianas podem pensar em oito como se fosse 8 mas,
8 dedos....

Uma vez que as crianas podem inventar

seus prprios smbolos, as figuras que
aparecem nos livros so desnecessrias.

Se elas necessitam de uma figura para

resolver um problema, elas desenharo
suas prprias figuras.

Os smbolos
e
origens diferentes,
numerais escritos)
partir de smbolos (

sinais, portanto, tm
e os sinais (como os
no se desenvolvem a
como as figuras).

Sinais ( + ) as palavras so faladas ma, oito e o

numeral escrito 8. Os sinais no lembram os
objetos representados e suas fontes so
convenes criadas pelas pessoas.

Abstrao e Representao

Os conservadores conservam, porque eles esto

em um nvel mais elevado de abstrao (
abstrao construtiva).

Os que no conservam no o fazem porque no

tm conceitos numricos em suas mentes.

Sinclair e Siegrist entrevista com crianas de quatro e cinco anos

pr-escola sem nenhuma instruo acadmica.
Foram colocados sobre a mesa vrios objetos e pedido para que
eles desenhassem o que estava sobre mesa( evitando dizer quantos
e nmeros).
Tipos de notao

Tipos de notao
Representao Global da Quantidade

Representao do tipo de objeto

Correspondncia Termo a Termo

Somente Valor Cardinal

Valor Cardinal e Tipo de Objeto

Quando as crianas representam suas ideias

no papel , elas internalizam suas ideias e
seus respectivos nveis de abstrao.
Aquelas
que
pensam
em
punhado
representam essa ideia; aquelas que podem
pensar oito representam essa ideia,
primeiro prestando ateno aos objetos
individuais e posteriormente a totalidade.
Nas atividades dadas as crianas como
problemas,
elas
apresentaram
uma
variedade grfica de desenhos - invocando
imagens mentais ou ideias numricas sem
imagem, que externalizam no papel.

Fichas e materiais de contagem tm suas

proprias propriedades fsicas que interferem
nas ideias das crianas e provavelmente
por isto que as crianas pequenas preferem
no usar fichas e materiais de contagem
para resolver problemas.
O uso de fichas, cartas de baralho e blocos
de base 10 e os prprios dedinhos so
smbolos utilizados a servio do pensamento
e sendo smbolos, a aritmtica do jogo
acontece na cabea das crianas, atravs da
abstrao construtiva (envolve fazer relaes mentais

entre um ou mais objetos, como o mesmo, semelhante,

diferente e dois.

Concluso do captulo
As crianas no passam do concreto para o
semiconcreto e, ento , para o abstrato.
As crianas usam objetos ( como fichas ou
materiais de contagem) em um nvel de
abstrao alto ou baixo. Quando elas
conseguem fazer relaes de mais alto nvel,
desenham figuras em nvel mais elevado e
atribuem significados de mais alto nvel e
sinais matemticos como = . Quando elas
conseguem fazer apenas relaes de baixo
nvel, usam objetos, bem como figuras,
palavras escritas a um nvel baixo.

3- A importncia da Interao Social

A no conservao um exemplo de
egocentrismo
de crianas pequenas bem
como de seus pensamentos pr-lgicos.
Quando elas pensam que h mais fichas na
carreira maior, elas esto centradas no
espao ocupado pelas fichas, porque a lgica
ainda no permite pensar numericamente.
A conservao de nmero geralmente
alcanada por volta dos cinco a seis anos de
idade entre as crianas de famlias de classe
mdia. A conservao do lquido entre as
idades de sete e oito anos.

Conservao do lquido e conhecimento

lgico-matemtico

Acomodao do lquido em um copo

conhecimento fsico, emprico. Entretanto, a
quantificao de lquido pertence ao
conhecimento lgico-matemtico (mesma
quantidade, mais, menos) - relaes
criadas na mente.

Conservador nada foi acrescentado ou

removido( continua igual).
No conservador ainda no tem esta
lgica e esto convencidos que h mais
suco naquele que representa o nvel de
suco do copo mais alto e ou mais largo,
dependendo apenas do seu olhar.
Tendo como base o nvel da gua que
visvel e empiricamente reconhecvel.
Piaget explica a lgica dos conservadores
agrupando trs operaes lgicas:
Identidade, Compensao e Reversibilidade

Identidade: Tem a mesma quantidade

porque no tirou nem colocou nada.
Reversibilidade: Porque se voltar a
colocar no mesmo copo , ter a mesma
quantidade de lquido que o outro copo.
Compensao: Este vaso mais alto,
mas este mais fino. este mais alto,
porm este mais baixo. Ou: As fichas s
esto mais separadas.

Quando a criana agrupa trs relaes a

um todo inter relacionado, atravs da
abstrao construtiva, esse agrupamento
lhe permite deduzir conservao com a
fora da necessidade lgica.
Interao social e desenvolvimento da
lgica
Quando as crianas trocam seus pontos de
vista com outras, elas no podem continuar
egocntricas e ilgicas, pois so obrigadas a
comparar as relaes que esto fazendo,
aquelas que os outros esto fazendo.

Piaget resumiu a importncia da interao

social dizendo:
Sem
intercmbio
de
pensamento
e
cooperao com outros, o individuo nunca
agruparia suas operaes(lgicas) em um
todo coerente.
o termo cooperao usado por Piaget
realizar junto- trabalhar junto, trocando
ponto de vistas e negociando solues.
Cooperao
suprime
as
convices
espontneas, como no-conservao, que
caracterizam o egocentrismo.
A discusso e o pensamento crtico
estimulam a construo da lgica.

Piaget salientava a importncia da interao

social mas nunca conduziu uma pesquisa
emprica para provar sua teoria social.
Mas, explicada atravs
dos experimentos
realizados
por Perret-clermont e Doise e
Mugny que estudaram os efeitos do conflito
sociocognitivo.
Conclui-se que o conflito sociocognitivo til
para estimular a resoluo de uma
discordncia atravs da coordenao de
relaes feitas egocentricamente.

Em outras palavras o construtivismo de Piaget

afirma
que
a
lgica

construda
por abstrao construtiva dentro da criana, na
interao com outras pessoas, e no adquirida de
outras pessoas por internalizao.
Interao Social na Construo da Cincia
Os cientistas constroem a cincia atravs de
debate
e conflito sociocognitivo, este um
argumento para dizer que as crianas tambm
deveriam ser capazes de construir a matemtica
atravs de debate e sociocognitivo. Os relatos de
Perret Clermont e Doise e Mugny apoiam
amplamente este argumento.

Quando as crianas se tornam conservadoras

slidas , elas no
voltam para a noconservao.
Concluindo muitos professores acreditam
que as crianas deveriam interagir em grupos
cooperativos e que estes resultam em
beneficio
mtuo.
No
construtivismo
as crianas constroem seu conhecimento
lgico-matemtico em vez de receb-la.
A cooperao no simplesmente para
beneficio mtuo, mas para a crtica e o
controle mtuos, porque outras pessoas
obrigam a descentrao e a construo de
uma lgica de mais alto nvel, por abstrao
construtiva.

De acordo com Piaget, concordar e

discordar de outros indispensvel no
apenas para o desenvolvimento cognitivo
das crianas, mas tambm para seu
desenvolvimento sociomoral.

Parte II
Metas e Objetivos

4- Autonomia: o Objetivo da Educao para

Piaget

Autonomia significa o direito de um individuo ou

grupo de governar a si mesmo.
Para Piaget autonomia significa no o direito,
mas a capacidade de governar a si mesmo, na
esfera moral, bem como intelectual.
Autonomia Moral
Autonomia o oposto de heternomas (pessoas
governadas por outra pessoa, na medida em
que so incapazes de fazer julgamentos por si
prprias).
Exemplo: uma criana conta uma mentira e
privada da sobremesa ou fazer 50 vezes No
vou mentir.

A punio leva a trs possveis resultados:

Cculo de risco podem aprender a calcular
suas chances de serem apanhadas da prxima
vez e o preo a pagar;
Curiosidade- obedincia cega.
Revolta.
Dizer a criana que no podemos acreditar no
que ela disse e mand-la para seu quarto, para
pensar
sobre isto uma sano por
reciprocidade. Sano e reciprociddae esto
diretamente relacionadas atitude que queremos
mudar e ao ponto de vista do adulto. Com efeito
de motivar a criana a construir regras de
conduta de dentro para fora, atravs da
coordenao de pontos de vista.

Exemplos de sano por reciprocidade:

Excluso do grupo.
Apelo consequncia direta e material do
ato;
Privar a criana da coisa que ela usou mal.
Restituio.
Na medida em que se tem a possibilidade de
coordenar pontos de vista com outros, tem a
possibilidade de tornar mais autonomos e
independentes dos poderes do sistema de
recompensa.

Autonomia Intelectual
Na escola as crianas no so encorajadas
a pensar autonomamente. Os professores
usam a recompensa e a punio na esfera
intelectual para conseguir a que as crianas
deem respostas corretas. Exemplo da folhas
de exerccios quando uma criana escreve
4+4=7.

Na interseco com o crculo autonomia, colocamos coisas que no

esquecemos aps cada prova. Nossa capacidade de ler e escrever, de
resolver exercicios de aritmtica, de ler mapas e grficos e de situar
eventos na histria so exemplos do que aprendemos na escola e no
esquecemos aps estudarmos para as provas. Quando a autonomia
moral e intelectual o objetivo, os educadores se esforam para
aumentar a rea de sobreposio entre os dois crculos.

Implicaes Educacionais
Lista de regras no necessrio .
Deixar
acontecer e
perguntar as
crianas: O que podemos fazer para
resolver este problema?
Portanto
discutir em classe problemas
comuns so muito melhores do que
imposio de regras prontas. A moral
outnoma pode desenvolver-se apenas de
dentro da criana. Isso leva tempo, e
pode desenvolver-se apenas atravs de
discusses e descentralizao no contexto
de respeito mtuo.

Quando
ameaamos crianas com punio,
reforamos sua heteronomia.
5- A Adio como um Objetivo
A melhor ocasio para que as crianas de
hoje reinventarem a aritmtica no trato com
situaes da vida cotidiana, aritmetizao
lgica da realidade.
A adio a ao mental ( abstrao
construtiva) de combinar dois totais para criar
um total de ordem superior dos totais
anteriores( duas partes).
incluso de classe, as relaes de parte-todo
so muito difceis para crianas pequenas e
quando elas contam possivel observar dois
fenmenos:

Contar para frente usando os dedos na

soma 3+5 comeam a contar a partir do
trs;
Na contagem do todo- inicia do um.
Quando a lgica da criana est avanada,
sua resposta pode ser incorreta, mas no
ser igual, ou menos que, uma das
parcelas 3+5=7.
A adio origina-se da prpria lgica da
criana e no fato que existe no mundo
exterior. O objetivo de conhecer fatos de
adio,
que

frequentemente
defendido pelos educadores, no
portanto, um objetivo vlido.

O objetivo na adio que envolve um dgito

que as crianas envolvam-se na ao
mental de operar nmeros e lembr-los dos
resultados destas aes. Por isso o objetivo
maior construir uma rede de relaes
numricas.

Exemplo de Rede de relaes

A natureza da memria

Memria uma reconstruo de uma construo

anterior. As crianas leem diferentes fatos da
realidade, porque cada criana interpreta o que
observvel assimilando-o ao conhecimento que ela
traz para cada situao. Um fato sempre uma
construo de um individuo em seu nvel de
desenvolvimento.
A implicao educacional da teoria de memria de
Piaget que importante para as crianas
construirem somas atravs de suas prprias aes
mentais. Relaes como 3+3=1+2+3=1+5 so
lembradas facilmente atravs de suas motivaes
intrnsecas(motivao gerada por necessidades e
motivos da pessoa). As crianas constroem uma
rede de relaes numricas que apoiam suas
memrias de somas especficas.

Adio com parcelas acima de 10

Livro didtico- recomendam que o valor
posicional seja ensinado com feixes de 10
palitos e/ou blocos de base 10. As crianas
ensinadas
tradicionalmente,
raramente
constroem a ideia de uma dezena. Se as
crianas no construirem a ideia de uma
dezena ( atravs de abstrao construtiva) ,
elas possivelmente no podem representar
essa ideia que no tm.

Na pesquisa realizada ficou comprovado que

as crianas que aprendem algoritmo atravs
do agrupamento no conseguem por exemplo
explicar o que representa o 1 em 16. ( Professora

trabalhou com agrupamento antes da pesquisa com os alunos da 1

ano).

Como as crianas de 1 ano abordam a adio

de dois dgitos no so ensinadas a usar o
algoritmo convencional.
Classes construtivistas as crianas usam o
seguinte procedimento 29+1=30
30+15=30+10+5

6- A subtrao como um objetivo

Porque a subtrao mais difcil que adio
A subtrao envolve dois nveis hierrquicos
e requer descenderdo 9 para uma parte 5
e, simultaneamente asceder de volta para o
total 9 e descender para outra parte, o
nmero desconhecido. As relaes partetodo so muito difceis para as crianas
pequenas ( incluso de classe).
Caractersticas
do
pensamento
properacional so percepo, ao e cognio.

Se mostrarmos duas
pilhas de bloco
contendo 4 e 10 onde tem mais blocos a
criana responde corretamente, mas se
perguntarmos onde tem menos, elas no
respondem. O mais um termo positivo e
o
menos
expressa
a
relao
negativamente. Ento
a dificuldade
da
subtrao parte da dificuldade das crianas
pequenas em pensar negativamente sobre
objetos e aes.
Problemas
matemticos
de
subtrao
consistem em problemas de separao ,
parte-parte-todo, comparao e equalizao.

Voc tem 7 doces. Voc me d 3 deles.

Com quantos doces voc ficou?

H 6 frutas na tigela. Duas so mas e o

resto so peras. Quantas peras h na
tigela?

Voc tem 7 doces. Eu tenho apenas 3

doces. Quantos doces voc tem a mais
que eu?

Eu tenho 3 velinhas. Eu preciso de 7 para

um bolo de aniversrio. Quantas mais eu
preciso?

As implicaes educacionais
deste estudo,
parece bom dar problemas de subtrao
ocasionalmente, mas no esperar ou exigir o uso
da subtrao.
necessrio dar s crianas
oportunidades de lgico matematizar contedos
como flores, velas e frutas. As crianas devem
primeiro entender a lgica da pergunta antes de
passarem para a preciso numrica. As crianas
tem
dificuldade
em
realizar
problemas
matemticos de subtrao por no entenderem a
pergunta. E geralmente quando entendem a
pergunta elas usam a adio para resolv-la.
O entendedimento de certas palavras e frases
depende de seu desenvolvimento lgico abstrao
construtiva.

Se a lgica das crianas estiver em alto

nvel, elas podem entender palavras e frases
usadas na pergunta ( representao). Se a
lgica tiver em baixo nvel
elas podem
assimilar palavras e frases apenas em sua
lgica de baixo nvel.
A nica forma que as crianas podem fazer
uma soma que no conhecem por conta
prpria atravs da contagem. A contagem
necessria para aprender a somar, mas
no necessria para aprender subtrao.
O professor trabalha com jogos de adio e
poucos de subtrao.
necessrios
trabalhar com os dois tipos de jogos.

7- Multiplicao e diviso como objetivos

A diferena entre pensamento aditivo e

multiplicativo
Para a maioria dos professores a multiplicao
apenas uma forma mais rpida de fazer
adies repetitivas. Entretanto a multiplicao
envolve o tipo de pensamento hierrquico.
Exemplo: 4x5 envolve a estrutura hierrquica
como 4 em 4x5 refere-se a 4 cinco.

Na estrutura de um problema de adio

repetida como 5+5+5+5 simples, envolve
apenas unidades em um nivel de abstrao.

Nos testes aplicados com as crianas do 1

ano
demostraram
que elas no
conseguem
pensar
multiplicativamente,
mas pensamento aditivo.

Os livros didticos no incluem problemas de

multiplicao e diviso nos nveis de prescola e 1 ano por terem uma
viso
tradicional destas operaes.Entretanto as
pesquisas realizadas indica que crianas
pequenas so capazes de usar adio para
resolver
problemas
matemticos
de
multiplicao e diviso. Elas constroem
multiplicao e diviso a partir de adio
repetida e adequado propor estes tipos de
problemas matemticos, pois elas resolvem
com facilidade.

Parte III
Atividades e Princpios
de Ensino

8- O Uso de Situaes Fora do

Horrio de Matemtica (Leslie Baker
Housman)

Caracterstica de abordagem construtivista ao

ensino da matemtica ( Piaget) o uso de
situaes fora do horrio de matemtico.
Situaes do dia a dia,
relacionadas a
matemtica.
A rotina Matinal- discutir com as crianas e
fazer juntos uma lista de deveres a serem
realizados .

 Minha carta diria para a classe Os alunos

so responsveis por ler a carta que escreve

para eles todas as manhs e que fixada no
quadro.

O objetivo que todos leiam. Os que no

conseguem
perguntam para o colega o
contedo da carta.
A carta serve como meio de ensinar estratgias
de leitura, ortografia(omitindo letras em
palavras familiares) e ensinar horas.

 Comits,

Contagem do almoo e presena

Ajudante do dia ( por ordem alfabtica)
questionando com os alunos tipos de
trabalhos a serem feitos.
Elege comits como por exemplo: Comit de
Limpeza, de Matemtica.
Comit de matemtica responsabilidades:
Contagem para almoo;
Alunos ausentes;
Distribuio de objetos lanches;
Diviso de objetos quantidade de doces
ganhos;

Coleta de objetos: quantidade de bilhetes

de permisso dos pais para uma excurso;
Manuteno de registros. Quantidade de
livros lidos na sala de aula;
Preenchimento
do
calendrio

acontecimentos do ms;

Os comits ajudam as crianas a criarem um

sentimento de comunidade na classe
de
modo que o desenvolvimento da autonomia
de cada criana pode ser estimulada atravs
de um sentimento de responsabilidade
compartilhada e,

participar dos comits da sala de aula, as

crianas tem oportuniddaes de discutir
ideias, para tomar decises que faam
sentido para elas e de aceitar a
responsabilidade para o bem comum.
Votao decidir por votao quando h
divergncia de opinies( Quantos a
favor/quantos contra);
Lista de assinaturas;
Vocs gostaram mais?
Luz
Som
______________
______________
Questionamentos?

Lidando com dinheiro

Conhecimento social lista de palavras de
dinheiro;
Conhecimento lgico-matemtico
quantidades de moedas para pagar balas,
livros...
Concluso da Leslie
Quando ensinava matemtica
usava
problemas, aritmtica mental e jogos.
Supunha
que meus alunos estavam
pensando matematicamente nas situaes
cotidianas e isso no algo que precisa
despediar tempo. A medida que comecei
procurar matemtica durante todo o dia

fiquei impressionada com diversas coisas.

Primeiramente eu no podia acreditar em
quantas situaes levaram naturalmente a
uma discusso. Segundo, descobri que essas
discusses tomavam muito pouco tempo e
fiquei maravilhada ao ver que os alunos
facilmente comearam a reconhecer
a
matemtica em suas vidas cotidianas.

9- Problemas Matemticos

O objetivo principal ao dar problemas

matemticos a lgico-matematizao da
realidade pelas crianas, e o calculo origina-se
desta
lgico-matematizao.
Problemas
matemticos estendem o mundo fsico e social

das crianas para alm do aqui e agora.

A professora apresenta a situao problema
no topo de uma folha em branco:
Quantos ps h em sua casa? Mostre como
voc sabe.
A professora l o problema em voz alta em
seguida
elas
iniciam
o
trabalho
individualmente. Se as crianas discutem
possveis solues com os colegas eles no
so
interrompidos,
pois
geralmente
necessitam e aprendem mais atravs da
troca de pontos de vista. Os que terminam
primeiro guardam num arquivo chamado
dirio de matemtica e escolhem um jogo e

um parceiro at a professora dizer que

hora de discutir sobre o problema.
A professora inicia a conversa pedindo para
que as crianas expliquem o que fizeram.
Ter que explicar o prprio raciocnio
benefcio at para uma criana que
produziu uma resposta correta. Quando
damos explicaes sobre nosso prprio
pensamento, ns estamos no apenas
explicitando o pensamento, mas estamos
tambm
em como o ouvinte est
entendendo o que estamos dizendo. E
quanto mais as crianas pensam mais elas
desenvolvem sua lgica.

Ao propor problemas para a classe os

professores
devem
propor
problemas
matemticos
que estejam estritamente
relacionados s vidas das crianas e que
envolvam uma variedade de operaes,
contedos e situaes. necessrio dar
problemas que envolvam nmeros grandes,
ao qual haja mais de uma resposta correta.
Problemas matemticos so, por definio,
dados da linguagem, e as crianas devem
representar
para
si
mesmas
suas
interpretaes da linguagem. Por exemplo
quando as crianas ouvem ou lem Quantos
ps h em sua casa? As crianas evocam
uma imagem mental das pessoas em suas

casas. As crianas preferem no usar

material de contagem, mas sim desenhar no
papel. Elas representam no papel objetos
como pessoas/pernas/ps.

A medida que o raciocnio numrico tornase mais forte, as crianas de 1 ano

comeam a usar numerais como sinais
independentes.
As crianas so capazes de escolher por si
prprias as ferramentas que funcionam
melhor para elas. Assim como elas deixam
de gatinhar quando conseguem caminhar,
elas abandonam figuras e marcas de
contagem quando decidem quais numerais
funcionam melhor para elas.

10- Jogos Envolvendo Lgica, raciocnio

Espao-temporal, Nmeros Pequenos e
Numerais

Jogos envolvendo figuras e objetos:

Cartas, memria, animais, formar famlias,
tabuleiro,
jogo
da
velha,
quarteto,
pentamins, Prenda o rei, damas e moinho
o jogo da aranha e o tapatan.
Jogos envolvendo nmeros e/ou numerais
pequenos( sem adio ou subtrao)
Cartas, Alinhamento(ou domin de cartas),
Batalha, Oito maluco e Uno, Eu duvido, O
jogo do relgio, Antes e depois, Velocidade,
Faa o maior nmero,
Olimpada de
animais, Cinquenta fichas, Pulo do coelho,

Prova de corrida, Bingo e Travessia.

Jogos de conhecimento fsico
Varetas, Boliche, Bolas de gude, Equilbrio e
Adivinhe meu nmero.

11- Jogos e Outras Atividades

Envolvendo Adio e Subtrao
Jogos envolvendo apenas adio
Mais um, Batalha dupla e Batalha de moedas,
Dinossauros e outros jogos de trilha, Cubra
os nmeros, Bingo do mais cinco, Ludo de
dobro, Domin quadrado.

Jogos envolvendo mais de duas parcelas:

Faa dez, Ponha e tire, Dom pixote, o Jogo do
sanduche e Domin dos pares.
Jogos envolvendo desmembramento ( partio ) de
nmeros:
Cofrinho de Poupana, 10 com nove cartas, encontre
dez, tire 10, dez e dez e vinte, faa 10, bingo da
soma at 10.
Desmembramento ( partio) de vrios nmeros:
Punta, faa o total, nickelodeon, Tic Tac Total Caixas
das raposas.
Jogos envolvendo adio e subtrao:
Cobra, apenas 7, Saudao, jogo do
24(some/subtraia).

Outras atividades para toda aa classe:

As Caixas Equilibristas e Tic Tac Total.

12- Princpios Gerais de Ensino

De acordo com Piaget as crianas adquirem

conhecimento lgico-matemtico, bem como a
moralidade autnoma, construindo-os de dentro
para fora, na interao com o ambiente, e no
internalizando-os diretamente de fora para dentro.
O desenvolvimento da autonomia no pode ser
estimulado apenas durante a hora da matemtica
ou uma hora reservada para desenvolvimento
moral. Crianas que so determinadas tambm
podem jogar jogos sem brigar. Aqueles que tm
considerao pelos outros o tempo todo, tambm
so atenciosos quando so discutidos formas de
resolver problemas.

Autonomia e relacionamento das crianas

com adultos
Autonomia como objetivo da educao que
as crianas
devem aprender a tomar
decises discutindo fatores relevantes e
tomando decises por si mesmas.
Devemos reduzir nosso poder de adulto tanto
quanto possvel e trocar pontos de vista com
as crianas. Devemos deixar as crianas
tomar o mximo de decises possveis e
evitar usar recompensa e punio par impor a
elas as nossas decises.
Quando as regras devem ser criadas

As crianas frequentemente fazem as mesmas

regras que o adulto impem, mas elas tm
muito mais probabilidade de respeitar as regras
que elas criaram.
Quando um ato de torna excessivo
Quando o barulho( crianas jogando)o rudo
torna-se um problema para a professora da sala
ao lado, a professora incomodada vai at a sala
do barulho e conversa explicando que o rudo a
impede de ser ouvida por seus alunos. ( Ter
conscincia de se colocar no lugar do outro). As
crianas constroem regras morais de dentro
para fora, de relacionamentos pessoais,
positivos com pessoas especficas.

Quando decises devem ser tomadas

O sentimento de comunidade nasce medida
que problemas , decises e sentimentos so
partilhados pela classe inteira, incluindo o
professor. As escolas muito frequentemente,
reforam a heteronomia das crianas impondo
regras prontas como proibido fazer guerra
de bolas de neves.
Respeito e considerao pelos outros
Um sentimento de comunidade se desenvolve
quando as ideias e sentimentos de cada
membro so respeitados, e o grupo se sente
responsvel pelo bem estar de seus membros.
Crianas que so ratadas com respeito
costumam tratar os outros respeitosamente.

Resoluo de conflitos
Quando duas crianas brigam comum
professores separ-las e dizem parem com
isso. Esta soluo pode resolver o problema no
momento, mas as crianas no aprendem como
lidar com um conflito da prxima vez. melhor
pedir-lhes para sair da sala por 5 minutos e
conversar sobre o problema para chegar a um
acordo. O ponto importante que o professor
deve manter em mente trazer tona os
sentimentos das crianas honestamente em vez
de tentar varr-los para debaixo do tapete
habilmente. Sair da sala no leva a resoluo
do problema amenos que as crianas tenham
tido alguma educao em resoluo de
problemas.

Autonomia e aprendizagem de aritmtica

Para o desenvolvimento da autonomia na
aula de matemtica necessrio que o
professor aumentem a motivao intrnseca
das crianas para aprender. Encorajar as
crianas a terem pensamentos prprios, no
mostrando a elas como resolver problemas e
no dizendo que uma resposta est certa ou
errada.
Use motivao intrnseca
Professores usam nas folhas de exerccios
adesivos como carinhas risonhas. Este
dispositivo fazem as crianas se sentirem
bem, mas so formas brandas de suborno

que reforam a heteronomia delas.

Nenhuma destas recompensas necessria
quando situaes cotidianas, problemas
matemticos
e jogos so usados. As
crianas
escolhem
envolver-se
nestas
atividades e tentam tornar-se cada vez
melhores nelas. Quando h motivao
intrnseca as crianas recebem os desafios
dos problemas matemticos com alegria e
ficam orgulhosos de mostrar suas formas de
resolv-los.
No mostre como resolver problemas
Tradicionalmente os professores mostram
as crianas como resolver a adio,

subtrao, multiplicao e diviso e ento

problemas semelhantes para praticar. Ao
contrario disto, damos as crianas problemas
de modo que elas usem o que sabem para
inventar novas formas de resolv-los. Fica
claro
que
as
crianas
constroem
conhecimento lgico-matemtico fazendo
relaes a partir das relaes que elas
criaram antes. As relaes que uma criana
criou de dentro para fora no so esquecidas
como as relaes absorvidas do ambiente.
Para promover a criao de relaes pelas
crianas existem trs formas especficas:

Faa perguntas em vez de mostrar o que

fazer;
D problemas no nvel apropriado;
Pea para cada criana resolver problemas
por conta prpria;
Todas as crianas realmente inventam
solues?
As invenes de algumas crianas so
verdadeiramente novas , na medida em que
elas inventam solues s quais elas nunca
foram expostas. Entretanto, muitas crianas
entende que os argumentos de seus colegas
mais avanados e comeam a imit-los.

Achamos que mesmo assim o grupo est

inventando aritmtica pelas seguintes razes :
crianas que no entendem a explicao de
crianas mais avanadas so livres para
rejeitar ideias mais avanadas. Ns nunca
sabemos quando uma crianas inventar uma
lgica de mais alto nvel e ficamos encantados
quando uma criana finalmente inventa a
contagem para a frente.
No diga que uma resposta est certa ou
errada
No ensino tradicional, quando o professor diz
que a resposta est correta, todo o
pensamento pra porque no h necessidade
de pensar mais.

se o professor no expressa nenhuma

opinio, as crianas ficam motivadas a
continuar pensando.
Deixe o clculo originar-se de situaes
cotidianas e problemas matemticos.
Reconhea a superioridade dos jogos sobre
as folhas de exerccios.
A repetio nos jogos muito melhor que
folhas de exerccios. O feedback imediato
em jogos, pois as crianas supervisionam
umas as outras. As folhas de exerccios so
geralmente devolvidas no dia seguinte, e as
crianas no podem lembrar e se preocupar
com o que fizeram ontem.

Nas folhas de exerccios, a verdade

decidida pelo professor, e as crianas
recebem a mensagem de que a verdade
pode vir apenas do professor. Em um jogo ,
os jogadores decidem se a resposta est
correta.
Os jogos podem ser jogados em muitos
nveis e de vrias formas, enquanto a folha
de exerccios encorajam as crianas darem
respostas mecanicamente.
Ter que escrever respostas interfere na
possibilidade de lembrar somas.
Em um jogo as crianas tem mais
probabilidades de construir uma rede de

de relaes numricas.
As crianas escolhem os jogos que elas
querem jogar, mas raramente podem
escolher a folha de exerccios que recebem.
Em ltimo argumento as crianas no se
desenvolvem sociomoralmente sentado-se
sozinhas
para
preencher
folhas
de
exerccios. Nos jogos as crianas tem que
interagir com as outras, tomar decises
juntas e resolver conflitos.
Ao darmos folhas de exerccios estamos
reforando a heteronomia das crianas e
impedindo o desenvolvimento de sua
autonomia.

13- Princpio do Ensino com Jogos

O papel do professor crucial para

maximizar o valor dos jogos matemticos.
Se o professor corrige papeis em sua mesa,
enquanto as crianas esto jogando, fica
claro para as crianas que os jogos no so
importantes.
Se o professor joga com as
crianas ou corrige constantemente seus
erros, as crianas so impedidas de
desenvolver confiana e iniciativa.
O que voc faz para no perder o controle da
classe?
Discutir com as crianas, em reunies para
decidir formas de resolver os problemas.

Fazer uma reunio seguinte par rever e

avaliar o que aconteceu.
O ponto importante que o professor
deve evitar a dar sermes e solues para
as crianas
par que elas comecem a
tomar iniciativas de aparecer com as suas
solues.
Se as reunies so frequentes sobre
todos os tipos de problemas que
aparecem no dia a dia, as crianas logo
aprendem tambm
a governar-se
enquanto jogam.
Quando uma deciso no considerada
sensata, hora de uma nova reunio de

classe e as crianas tm a probabilidade de

tomar deciso melhor
na segunda vez
porque elas levaro em considerao o
resultado da primeira deciso.
Como voc escolhe os jogos?
O professor deveria sempre adaptar
os
jogos de acordo com os nveis das crianas
por duas razes:
cada classe tem uma
variao de nveis de desenvolvimento;
alguns jogos que parecem muito fceis
podem servir para encorajar o hbito , e a
repetio necessria para as crianas
lembrarem
vrias
combinaes
como
3+3=6.

O professor deveria experimentar e julgar

como cada grupo de crianas est
pensando e se sentindo.
Como voc introduz novos jogos?
O professor poder utilizar o retroprojetor
para mostrar como se joga;
Mostrar jogando com uma ou duas
crianas;
Pode tambm utilizar grupos onde as
demais crianas observam o jogo para
aprender.
Mas a melhor forma de introduzir um novo
jogo fazendo as crianas jogarem o novo
jogo.

Voc determina jogos e parceiros?

Deixar as crianas escolherem os jogos e
os parceiros so parte da autonomia e as
crianas precisam
aprender a tomar
decises sensatas.
Mas as crianas frequentemente no
tomam decises sensatas e as vezes
necessrio
determinar
parceiros
que
estejam aproximadamente no mesmo
nvel.
Na escolha dos jogos usamos um dirio
que um formulrio para cada semana
como no exemplo:

Voc deixa as crianas mudarem as regras do

jogo?
Algumas
modificaes
dos
jogos
so
introduzidos pelo professor, e outras so
iniciadas pelas crianas.
As regras do jogo pertencem ao conhecimento
social( convencional) e cada conveno pode
ser mudada por concordncia entre os
membros do grupo.
O que voc
faz quando as crianas no
conseguem lembrar como jogar um jogo?
As regras do jogo podem ser escritas e fixadas
no quadro negro ou colocadas em caixas.

Como voc lida com a competio?

A
possibilidade
de
vencer

um
caracterstica exclusivamente desejvel dos
jogos, visto que essa possibilidade serve
para organizar a atividade do grupo
pequeno. Nos jogos, cada grupo pode
funcionar sem o professor porque todos
sabem que h um inicio e um fim, regras
sobre como chegar ao fim. Se no existisse
competio, no haveria necessidade de
regras, e a atividade no permaneceria
organizada.

Qual uma boa forma de guardar jogos?

Um bom sistema de armazenagem facilita
a escolha e devoluo de todas as peas a
seus lugares determinados.

Quando peas so perdidas necessrio

fazer reunio de classe
e as crianas
pensam juntas para resaolver o problema.
Muitos jogos com o passar do tempo ficam
fceis demais e por isto necessitam ser
substitudos por outros.

O que voc faz com crianas que se tornam

dispersivas?
Mesmo com jogos atrativos s vezes
crianas se dispersam e uma das solues
tirar a turma do cho e colocar o jogo
nas carteiras.

Mas a melhor soluo ainda reunio de

classe onde todos podem participar com
suas opinies para resolver o problema.

Qual a melhor coisa para o professor fazer

enquanto as crianas esto jogando?
A atividade mais til jogar com as
crianas e observar avaliando seus nveis
raciocnio numrico: as crianas esto
contanto para frente? Que somas esto na
sua memria?
Circular pela sala e observar tambm que
jogos so atualmente populares, quem est
jogando, qual jogo, qual nvel.

Parte IV
Resultados

14- Avaliao
Os resultados das entrevistas realizadas
com crianas do 1 ano - Problemas
Matemticos - Livro Didtico ( Tradicional )
e o Construtivista.
O grupo construtivista saiu melhor em todos
os problemas matemticos.
Quando solicitadas a explicar suas resapostas
incorretas , as crians do grupo construtivista
frequentemente corrigiam enquanto
tentavam justificar seu pensamento.
O grupo Livro Didtico raramente corrigiamse.

A capacidade de gerar uma melhor resposta

uma indicao de lgica mais avanada.
Na situao problema: Se voc tivesse 4
velinhas e quisesse 7 velinhas para um bolo
de aniversrio, quantas mais voc precisaria
conseguir?
Este tipo de questo
geralmente respondida por apenas metade
das crianas de um 2 ano a razo para
esta dificuldade que este tipo de lgica de
relaes partetodo difcil para crianas
at sete ou 8 anos de idade. 86% do grupo
do construtivismo do 1 ano acertou e o
grupo do Livro 46% de respostas erradas.

Em
todas
as
situaes
problemas
envolvendo as operaes( adio, subtrao,
multiplicao
e
diviso)
o
grupo
Construtivista provaram ser muito superior
ao outro grupo o do Livro didtico.
Concluindo
Com 60 anos de pesquisa cientfica Piaget
e outros demonstraram que as crianas do
mundo inteiro constroem conhecimento
lgico matemtico de dentro para fora, em
interao com o ambiente, e no o adquirem
por internalizao direta do ambiente. O
construtivismo de Piaget
nos leva a
conceitualizar metas e objetivos educacionais

diferentemente do ensino tradicional. O

objetivo bsico que as crianas tornem-se
capazes de raciocinar logicamente, atravs
da troca de pontos de vista com outras
crianas. O ensino tradicional o objetivo
que as crianas tornemse capazes de
produzir respostas corretas rapidamente. No
entanto,
construtivistas
desenfatizam
respostas corretas, porque se as crianas
puderem raciocinar, elas obtero a resposta
correta.

Crianas de 1 ano e muitas de pr-escola

so perfeitamente
capazes de resolver
problemas de multiplicao e diviso com
adio repetida.
O nmero de educadores que so
suficientemente autnomos para encorajar
as crianas a fazer seu prprio raciocnio
tem, no entanto, crescido regularmente
desde a dcada de 80. Se sero mais de
150 anos para o construtivismo de Piaget
ser universalmente aceito depende de quo
autnomos os educadores se tornem, moral
e intelectualmente.
Ento quando que ...

Mudar isso...
isto...

Para

Cada um tem sua maneira

prpria de estudar, ento,
estude, estude e estude. S
assim conseguir o que
quer.
Bom
Estudo

Excelente prova