UNIVERSIDAD NACIONAL DE

UCAYALI
INTELIGENCIA EMOCIONAL

MC. PSIQ. OSCAR M. CORNEJO CHAVEZ

INTRODUCCIN
Capacidad para resolver con buen xito

situaciones nuevas por medio de respuestas

adaptativas. Esta capacidad implica la
utilizacin de una serie de funciones
psicolgicas con primaca del pensamiento.

INTRODUCCIN

La inteligencia humana nos

permite crear lo nuevo.
El proceso de la inteligencia
exige la presencia de dos
fenmenos:

1.

La inspiracin

1.

Talento (la interpretacin de la

inspiracin que se tiene).

INTRODUCCIN
LA INTELIGENCIA emocional es distinta al

coeficiente de la inteligencia, que es la capacidad

de realizar tareas cognoscitivas.
Cada uno de estas clases de inteligencia se basa
en una de las diferencia de redes neuronales para
la inteligencia emocional relacionada a diversas
reas cerebrales y mediada en gran parte por

reas y el coeficiente de inteligencia por sistema

lmbico y formas zonas pre frontales
neocotorticales.

INTRODUCCIN
Las capacidades de la inteligencia
emocional son cruciales para que
uno mismo, administre al

emocin y de las direcciones

experta en sus relaciones.
Etas capacidades se aprenden a
travs de la vida, como ocurre
primariamente e n el aprendizaje
durante la niez.

Componentes de la inteligencia
emocional
Una versin comnmente usada de la definicin

1990 de Peter Salovey y de san Juan Mayer de la

inteligencia emocional incluye habilidades en cinco
areas:
1. Autoconocimiento

2. Autorregulacin
3. Motivacin
4. Empata

5. Manejo de las emociones

EMOCIONES
Cuatro emociones bsicas:
Miedo
Clera
Tristeza
Placer

Otros autores separan el placer o el disfrute con la

alegra, siendo el primero mas hednico.
Todas tienen un sustrato neurolgico y se
desarrollan a lo largo del crecimiento.

EMOCIONES
La inteligencia emocional exige el conocimiento
la gerencia y la expresiones apropiadas de la

gama de las emociones.

En la cuarta edicin del manual de diagnostico y
estadsticos de los desordenes mentales (DSMIV) muchos desordenes psiquitricos como por
ejemplo, los desordenes de la ansiedad y el
humor-anuncian un dficit en la autorregulacin

efectiva que es la capacidad dominante de la

inteligencia emocional.

LA INTELIGENCIA E NDICE DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONALES
En un sentido el cerebro humano
contiene dos mentes y dos diversas
clases de inteligencia: racional y

emocional estos dos modos

fundamentales y diversos del
sentido, obtendrn recprocamente
para constituir nuestra vida mental.

LA INTELIGENCIA E NDICE DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONALES
Las mentes emocionales y

racionales son facultades

semi-independientes,
cada uno refleja una serie
de operaciones distintas,
pero
estn
interconectadas, trazando
un circuito en el cerebro.

LA INTELIGENCIA E NDICE DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONALES
La

complementariedad
neocortex y del sistema lmbico
particularmente de la amgdala,
y de los lbulos pre frontales,
significa que cada uno es un
socio lleno de vida mental.

Teoras de la Inteligencia
Son tres:
1. Teora psicomtrica.

Spearman. Teora de dos factores: factor

general y factores especficos.
El factor general es considerado como una
capacidad intelectual heredada que influye en
la ejecucin en general.
Los factores especficos son los responsables de
las diferencias entre las puntuaciones en
distintas tareas, por ejemplo verbales y
matemticas.

Teoras de la inteligencia
Guilford. No acept un factor general. Propuso

un modelo tridimensional, cuyas dimensiones

son: operaciones (la manera como pensamos),
los contenidos (lo que pensamos) y los productos
(los resultados de la aplicacin de una
determinada aplicacin a un contenido
determinado o el pensar de cierta manera sobre
un sujeto determinado).

Teoras de la inteligencia
2. Teora epistemolgica gentica

Piaget. Conforme el ser humano avanza en su

desarrollo va necesitando de esquemas cada
vez ms complejos para organizar y procesar la
informacin que recibe del mundo.

El nio pasa por fases etapas del desarrollo

Teoras de la inteligencia
Etapa sensoriomotora. (desde el
nacimiento hasta los 2 aos de edad).
Los infantes conocen el mundo por
medio de los esquemas de accin. Ej
succionar, mirar, masticar, etc.
Etapa preoperacional. (de los 2 a los 7
aos). Utiliza smbolos. Ej el lenguaje.
Su pensamiento se ve limitado por sus
experiencias.

Teoras de la inteligencia
Etapa de las operaciones concretas.
(de los 7 a los 12 aos). Los nios
empiezan a pensar en forma lgica,
y pueden ya clasificar, jerarquizar y
organizar objetos o pensamientos.

Etapa de las operaciones formales.

(de los 12 aos en adelante). La
persona posee la habilidad de
manejar conceptos abstractos.

Teoras de la inteligencia
3. Teora sobre el

procesamiento de la

informacin.

Se comprende la inteligencia general desde

el punto de vista de los componentes
elementales (o procesos) que se utilizan en
la solucin de varias clases de problemas. Se
distinguen cinco clases de componentes:

Teoria de la inteligencia
Los

metacomponentes son procesos de

control de orden superior que se utilizan para
plantear la forma en que se resolvera un
problema, para tomar decisiones con
respecto a algunas lneas de accin
alternativas en la solucin de problemas, y
para supervisar el progreso que se hace
durante el desarrollo de la solucin de
problemas.

TEORIA DE LA INTELIGENCIA
Los componentes de ejecucin son los procesos
que se utilizan en la ejecucin propiamente dicha
de la estrategia de solucin de problemas.
Los componentes de adquisicin son los que se
utilizan cuando se aprende.

Los componentes de retencin son los que se

utilizan para recuperar los conocimientos.
Los componentes de transferencia se utilizan para

generalizar; de un conocimiento de una tarea a

otra.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Goleman. la capacidad para reconocer sentimientos en s

mismo y en otros, y la habilidad para manejarlos en el trato con

otros.
Principios:

Recepcin. Cualquier elemento incorporado por medio de

cualquiera de los sentidos.

Retencin. corresponde a la memoria.

Anlisis. Reconocimiento de pautas y el procesamiento de la

informacin.

Emisin. Cualquier forma de comunicacin o acto creativo.

Control. Funcin requerida por la totalidad de las funciones

mentales y fsicas.

Inteligencia Emocional
Componentes
- Autoconciencia, darnos cuenta de lo
que sentimos.
- Automotivacin, aptitud magistral

- Autodominio, apropiado manejo de

los sentimientos.
- Comunicacin efectiva,

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Gardner. No existe el concepto de inteligencia general. El ser

humano desarrolla talentos. Las clasifica en:

o Lingstico
o Musical
o Lgico matemtico
o Cenestico corporal
o Espacial
o Intrapersonal
o Interpersonal
o Naturalista.
Cada una desarrollada de modo y un nivel particular, producto
de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el
entorno y de la cultura imperante en su momento histrico.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El estilo de aprendizaje es la forma o manera que cada persona

percibe y procesa informacin. El estilo de aprendizaje

relaciona los modos de pensar con las maneras de aprender. El
modo de pensar podr dar una explicacin de porqu muchas
personas no aprenden a pesar de utilizar una metodologa
correcta o que los objetivos del curso estn bien determinados.
El estilo cognitivo y las alteraciones del aprendizaje del alumno
estn estrechamente relacionados con el rendimiento
acadmico satisfactorio y la persona de determinados estilos
de aprender.

Los estilos de aprendizaje generalmente se definen como

rasgos cognoscitivos, afectivos y psicolgicos de los alumnos

cuando ellos interactan en el ambiente grupal del aula.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
1.-El alumno visual:
Entre un cuarenta y cincuenta por ciento de la poblacin general prefiere el

canal visual como su primera modalidad de aprendizaje. Un alumno visual

aprende mejor viendo el material, por ejemplo:

Necesita ver el material mientras escucha. Necesita tener un libro abierto

mientras el profesor ensea. Puede aprender mejor leyendo el material que

escuchando una clase sobre el mismo. Puede mejorara el aprendizaje
resumiendo el material en forma visual, en cuadros, grficos, diagramas o
dibujos.

Aprender fcilmente de cintas , pelculas, videos, programas de

computadora, etc. Puede tener dificultades tomando notas en clase durante

una disertacin o una exposicin. Puede prestar ms atencin a indicaciones
orales que escritas.

Estilos de aprendizaje

2.- El alumno auditivo.

Entre un 15 a 20 por ciento de la poblacin en general
aprende auditivamente. Como escuchar es la primera
manera de aprender, el estudiante debera adecuarse
idealmente para una metodologa de enseanza con
estilo de conferencia. Por ejemplo:
Aprende mejor escuchando las clases y anotando bien

todo. Mejora su aprendizaje escuchando discos y

grabaciones. Le puede parecer que las clases que se
apoyan ms en libros que en disertaciones son ms
difciles. Trata de grabar el material para memorizarlo
escuchndolo una serie de veces. Pone ms atencin a las
instrucciones escritas que orales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
3.- El alumno kinestsico-fsico :

Aproximadamente ms del cincuenta por ciento de alumnos son de aprendizaje

fsico. Generalmente, estos estudiantes son los que tienen dificultades en una clase
tradicional, donde el movimiento fsico no se incentiva durante el tiempo de aula.
Por ejemplo, un alumno con estas caracterstica

Aprende involucrando los msculos finos con los gruesos del esqueleto en
movimiento. Se mueve constantemente, golpea el pie, el lpiz o la mano, se mueve
en la mesa, se hamaca en la silla sobre las patas traseras, masca goma, el lapicero o
el lpiz durante la clase.

No es buen tomador de dictados debido a sus inquietudes durante la clase. Tiende a

distraerse con muchas cosas que le rodean. Tiende a encarar problemas
involucrndose fsicamente, pareciendo ser por eso, muy impulsivo y
descontrolado.

Necesita movimiento para aprender. Precisa atender la clase con un lpiz o lapicero
siempre en la mano. Escribir es una salida para el movimiento fsico. Responde bien
a la educacin con computadora, especialmente a programas que tengan forma de
juegos.

TEORAS ANTERIORES DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
La mente emocional es parte del
estado-especifica en sus operaciones;
cada emocin fuerte tiene su propio
repertorio distinto al pensamiento
delas reacciones y de las memorias.
Estos repertorios estado- especifico
llegan hacer los mas predominantes
de momentos de la emocin intensa.
La memoria, la atencin o la opinin
selectiva pueden sealar que un
repertorio tan especifico es activo.

 Capacidad de usar palabras de manera

efectiva (oral o escrita) incluye la

habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos
prcticos del lenguaje.
La que tienen los escritores, los poetas,

los buenos redactores.

 La capacidad para usar los

nmeros
de
manera
efectiva
y
razonar
adecuadamente,
las
funciones
y
las
abstracciones.
Utilizada

para resolver
problemas de lgica y
matemticas
(los
cientficos).

 La habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual- espacial y de ejecutar

transformaciones sobre esas percepciones
Los marineros, los pilotos, los ingenieros, los

cirujanos, los escultores, los arquitectos, los

decoradores.

 La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y

sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para

producir o transformar cosas.

La inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los

bailarines.

 La capacidad de percibir,
discriminar, transformar y
expresar
las
formas
musicales. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al

ritmo, el tono, la meloda, el

timbre o el color tonal de una
pieza musical.

Permite desenvolverse a
cantantes, compositores y
msicos.

Aspectos biolgicos
Los lbulos frontales estn implicados en el cambio de la
personalidad y conducta, los daos en el rea inferior de
los lbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daos en la partes superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).

Capacidades Implicadas
Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales, y controlar
el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas
Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales
Individuos
maduros
que
tienen
autoconocimiento rico y profundo.

un

La inteligencia interpersonal se constituye a

partir de la capacidad intrnseca para sentir
distinciones entre los dems, en particular,
contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones.
Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer
la intenciones y los deseos de los dems,
aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad
que se da de forma muy sofisticada en los
lderes religiosos, polticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos
La investigacin cerebral sugiere que los
lbulos frontales cumplen un papel importante
en el conocimiento interpersonal, por lo que
los daos en esta rea pueden causar cambios
profundos.
1. La prolongada infancia de los primates (vnculo con

la madre).

2. La importancia de la interaccin social entre los

humanos
que
demandan
participacin
y
cooperacin.

Capacidades implicadas
Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas
Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos
y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales
Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas

Se describe como la competencia para percibir

las relaciones que existen entre varias especies
o grupos de objetos y personas, as como
reconocer y establecer si existen distinciones y
semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para
observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso para descubrir
nuevas especies. Su campo de observacin ms
afn es el mundo natural, donde pueden
reconocer flora y fauna, y utilizar
productivamente
sus
habilidades
en
actividades de caza, ciencias biolgicas y
conservacin de la naturaleza.

Habitualmente en nuestros colegios se enfocaban en

la enseanza intensiva de intelectos especficos, tales
como el lgico matemtico y el lingstico, pero cabe
resaltar que esto no debera ser as.
La teora planteada por Gardner establece que estas
inteligencias no se encuentran puras en el ser
humano, ya que no podemos hiperespecializarnos en
un solo tpico del saber y dejar las dems de lado, y
que busca que el hombre sepa definir para qu tipo
de labor se puede desempear mejor.

Nuestra labor es la de entender los fenmenos mdicos para dar

solucin ante los problemas de nuestros pacientes pero esto no
significa que solo debemos saber cosas del mbito mdico sino
tambin entender otros saberes que fcilmente pueden ser de
ayuda en nuestra labor y en la vida cotidiana.

INTELIGENCIA Y HERENCIA
La mayora de los estudios ha aceptado que

existen factores genticos que influyen sobre

la inteligencia, pero ello no quiere decir que la
inteligencia
de
una
persona
est
predeterminada por su bagaje gentico.

Segn Baron, los genes no fijan o determinan

la conducta, sino que los factores genticos

establecen un margen de respuestas posibles
a un determinado ambiente. Los factores
genticos son complementados por factores
ambientales.

INTELIGENCIA
LA FAMILIA

EMOCIONAL

LA VIDA FAMILIA ES LA PRIMERA ESCUELA DE

APRENDIZAJE EMOCIONAL
La inteligencia emocional es transmitida de
padres a hijos.
Los hijos captan con la comunicacin no verbal

las emocione s e interacciones emocionales de

los padres y aprenden de ellos.

Ese mundo interpersonal

o emocional o
inconscientemente emocional se transmite con
las figuras representativas de la familia.

INTELIGENCIA
FAMILIA

EMOCIONAL

La frialdad efectiva de los padres o las

ideas de rigidez o creer que los
refuerza adecuadamente, donde los

nios se aprovechan es a veces

equivoco.
Permitir a los nios la mxima
expresividad emocional y conversar
sus emociones, explicando lo natural
de ellas en una lnea a seguir.

Y LA

INTELIGENCIA
ESCUELA

EMOCIONAL

Y LA

Uno de los objetivos de la escuela pueden ser:

Detectar casos de bajo desempeo en las areas emocionales.

Conocer cuales son las emocin es y reconocerlas en las dems
Clasificar los sentimientos y estado de animo
Modular y gestionar las emociones
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Desarrollar la resiliencia.
Adoptar la actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos intrapersonales.
Mejorar la calidad de vida escolar.
Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.

DOLOR - ANGUSTIA
El Afecto responsable de llanto es
desencadenado por cualquier estimulo por
cualquier estimulo por encima de lo
adecuado.(frio , hambre, malestar). Su funcin
es amplificar las condiciones de estimulo para su
resolucin.

CRISIS
En diferentes circunstancias
de la vida, a casi todos los
seres humanos se les
presentan una serie de
sucesos que llevan a
enfrentar un estado de
crisis emotiva, la cual, si no
es
resuelta
adecuadamente, conlleva el
riesgo de padecer graves
problemas psicolgicos.

SORPRESA - ALARMA
Cuando la informacin accede al
infante en forma rpida y luego se
detiene
se
presenta
este
amplificador al estimulo.

Su funcin es la reorientacin de
la atencin y la evaluacin al
estimulo.

PLACER - ALEGRIA

El alivio de un estimulo previo produce una

sensacin de bienestar, este afecto es el
amplificador de la calma de esta disminucin de
la estimulo

CLERA - IRA

cuando el estimulo
desencadenante es constante y
esta por encima de lo requerido
para desencadenar el dolor y la
angustia.

INTERS - EXITACIN
Es desencadenada por cualquier
incremento optimo en la
adquisicin de la informacin como
en la experiencia de la novedad, su
funcin es incrementar la atencin y
las funciones superiores.

GRACIAS