PANORAMA ACTUAL DE LA

EDUCACIN

ACUERDO 650

INTRODUCCIN
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer
el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo
docente y de gestin, lo que hace necesario llevar a cabo la Reforma Curricular de la
Educacin Normal con el objeto de formar docentes que respondan a las necesidades del
modelo pedaggico que establece que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante, y Que en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 650 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA

FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PREESCOLAR

ACUERDO NUMERO 650 POR EL QUE SE ESTABLECE EL

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS
DE EDUCACION PREESCOLAR
ARTCULO 1.- La formacin de
maestros de educacin preescolar se
deber realizar con base en el plan de
estudios que a continuacin se
establece:
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA
FORMACION DE MAESTROS DE
EDUCACION PREESCOLAR

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA

FORMACION DE MAESTROS DE
EDUCACION PREESCOLAR

ANTECEDENTES: LA REFORMA CURRICULAR DE LA

EDUCACIN NORMAL
La formacin de los maestros de educacin bsica
debe responder a la transformacin social, cultural,
cientfica y tecnolgica que se vive en nuestro pas
y en el mundo.
FUNDAMENTACIN
En la fundamentacin se consideran las dimensiones
social, filosfica, epistemolgica, psicopedaggica,
profesional e institucional para identificar los
elementos que inciden significativamente en la
reforma.
Dimensin social
Dimensin Filosfica
Dimensin Epistemolgica
Dimensin Psicopedaggica
Dimensin Profesional
Dimensin Institucional

Un currculo refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos,

criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.

El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar

las actividades acadmicas.

PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Se caracteriz por ser altamente participativo e incluyente.
En distintos momentos de su elaboracin contribuyeron los docentes y estudiantes de las
escuelas normales del pas, los directivos, las autoridades educativas locales y federales,
entre otros

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA

CURRICULAR

PRIMERA FASE: ANLISIS DEL CONTEXTO Y DE LA

PRCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE
Revisin y anlisis de los diversos marcos tericos
Anlisis de las tendencias de formacin docente y de diversos
planes de estudio nacionales e internacionales
Recopilacin de informacin-percepciones de los planes de
estudio vigentes, expectativas, opiniones y sugerencias

SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIN DE LAS

COMPETENCIAS Y
CONSTRUCCIN DEL PERFIL DE EGRESO

Se integr el perfil de egreso a partir de seleccionar

las competencias genricas que debe desarrollar el
docente como egresado de educacin superior y
definir las competencias profesionales

Organizndolas en los siguientes mbitos de la profesin:

Planeacin del aprendizaje

Organizacin del ambiente en el aula

Evaluacin educativa
Promocin del aprendizaje de todos los alumnos
Compromiso y responsabilidad con la profesin
Vinculacin con la institucin y el entorno

TERCERA FASE: DISEO Y DESARROLLO DE LA

ESTRUCTURA CURRICULAR
Derivacin de las unidades de competencia tanto de las
competencias genricas como de las profesionales
Identificacin y seleccin mediante matrices de consistencia de
saberes de carcter factual, conceptual, procedimental y actitudinal
correspondientes a las competencias a desarrollar
Definicin de los cursos y construccin de los trayectos formativos,
de la malla curricular y elaboracin de los programas de cada curso
integrando propsitos, competencias, metodologa, evaluacin, recursos
y temporalidad.

Lo anterior permiti concretar, en el

ao 2012, el presente Plan de
Estudios de la Licenciatura en
Educacin Preescolar.

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN DE

MAESTROS DE EDUCACIN PREESCOLAR
Su aplicacin en las Escuelas Normales debe atender, con
oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las
situaciones y problemas que presentar la actividad profesional
a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y
mediano plazos.

ORIENTACIONES CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin
Preescolar se estructura a partir de tres orientaciones curriculares:
Enfoque centrado en el aprendizaje
Enfoque basado en competencias
Flexibilidad curricular, acadmica y administrativa

que estn en consonancia con los modelos y enfoques propuestos en los

planes de estudio de los distintos niveles del sistema educativo nacional.

Estas otorgan coherencia a la estructura

curricular, plantean los elementos
metodolgicos de su desarrollo y conducen
la formacin de los estudiantes normalistas
para el logro de las finalidades educativas.

Enfoque basado en el
aprendizaje

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera

distinta de pensar y desarrollar la prctica
docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza
repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que
prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y
descontextualizada; y tiene como referente principal
la concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y de
la enseanza.

esto quiere decir:

que el aprendizaje consiste en un proceso activo y
consciente en la construccin de significados y la
atribucin de sentido a los contenidos y experiencias
por parte de la persona que aprende.

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

La perspectiva sociocultural o socio constructivista de las competencias
aboga por una concepcin de competencia como: prescripcin abierta,
es decir, como la posibilidades movilizar e integrar diversos saberes y
recursos

cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual

la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.

Por lo anterior, una competencia

permite identificar, seleccionar,
coordinar y movilizar de manera
articulada e interrelacionada un
conjunto de saberes diversos en el
marco de una situacin educativa en
un
contexto especfico.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR,
ACADMICA Y ADMINISTRATIVA
Desde la ltima dcada del siglo XX hasta la actualidad, en
numerosas instituciones de educacin superior de nuestro pas se
plantea la flexibilidad curricular, acadmica y administrativa como
una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado de apertura e
innovacin de sus programas acadmicos, particularmente en los
procesos de formacin profesional.

La flexibilidad, en sus diversos mbitos y

expresiones, ha revitalizado su importancia
en el contexto de las
transformaciones sociales, econmicas,
polticas y culturales ocurridas a nivel
nacional en los aos recientes.
Adems, la flexibilidad se consolida ante la
implementacin de nuevas polticas
educativas, los avances
cientficos y tecnolgicos, la economa
globalizada y la perspectiva multicultural de
la formacin en las
instituciones de educacin superior.

Desde esta perspectiva acadmica, la flexibilidad se expresa en

mltiples y variadas formas de
instrumentacin del plan de estudios y de las condiciones de
funcionamiento institucional, incorporando los
siguientes rasgos:
Adopcin de un sistema de crditos.
Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos
dentro de su trayectoria de
formacin.
Diversificacin y ampliacin de actividades, espacios y actores en el
proceso formativo.
Creacin de sistemas de asesora y tutora.
Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes.
Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades con
apoyo de las TIC.
Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas fuera del
contexto escolar.
Limitacin de las actividades presenciales del estudiante.
Modificacin en la duracin de las carreras.
Diversificacin de opciones de titulacin.

PERFIL DE EGRESOS
DE LA EDUCACIN
NORMAL
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para
la construccin del plan de estudios
Comprende las competencias genricas y las profesionales, as
como sus unidades o
elementos.
Competencias genricas
Las competencias genricas expresan desempeos comunes
que deben demostrar los egresados de
programas de educacin superior.

ESTAS COMPETENCIAS SE ENUNCIAN

A CONTINUACIN:
Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de
decisiones.
Aprende de manera permanente.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Acta con sentido tico.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

 Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Competencias profesionales
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la
educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover
el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educacin bsica.

 Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin

bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y

momentos de la tarea educativa.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la prctica profesional.

 Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la

prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.

Perfil de ingreso a la educacin normal

Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin proveniente
de distintas fuentes.
Capacidad para solucionar problemas a partir de mtodos
establecidos.
Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de
la vida.

 Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos,

lo que implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Capacidad para comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto
de forma oral como escrita.
Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos, mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Inters por participar con una conciencia cvica y tica en la vida de
su comunidad, regin, entidad,
Mxico y el mundo.

Organizacin de la malla curricular

La malla curricular del Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin
Preescolar est
constituida por cinco trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el
cumplimiento de las
competencias genricas y profesionales establecidas en el perfil de egreso del futuro
maestro.
Por trayecto formativo se entiende la nocin que describe un conjunto de espacios
integrados por distintos
componentes disciplinarios, que aportan sus teoras, conceptos, mtodos,
procedimientos y tcnicas
alrededor de un propsito definido para contribuir a la preparacin profesional de los
estudiantes.

En cada trayecto formativo es posible identificar la articulacin de los espacios

curriculares dentro del plan
de estudios, entender su posicin en la malla curricular y explicar el sentido de los
saberes que interactan en
las unidades de aprendizaje de cada curso.

DISTRIBUCION DE CURSOS POR SEMESTRE

COMPONENTES DE CADA CURSO

El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologas y practicas o
problemas organizados especficamente para contribuir el desarrollo de las
competencias establecidas en el perfil de egreso. Implica un conjunto de acciones que
activan una relacin de ndole pedaggica durante un determinado periodo, que tiene
como intencin central proporcionar el aprendizaje al estudiante.

Cada curso incluye:

Propsito
Descripcin general
Competencias del perfil de
egreso a las que contribuye
Competencias que pretende
desarrollar
Situacin problemtica
Estructura
Orientaciones generales para la
enseanza y el aprendizaje

Sugerencias de evaluacin.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE: Es el organizador bsico de cada

curso y constituye la gua para su desarrollo y el logro de las
competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos
teorico-practicos y metodolgicos para su instrumentacin.
Se integra: *Competencias requeridas *Secuencia de contenidos
*Actividades de aprendizaje y enseanza *Evidencias de aprendizaje
*Criterios de desempeo *Biografa y recursos de apoyo.

 SECUENCIAS DE CONTENIDO: Incluyen los conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr las
competencias, poniendo nfasis en los desempeos intelectuales de
los estudiantes.
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE:
Ensea
(estrategias
didcticas/situaciones didcticas), son el conjunto de acciones
planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los
contenidos y el desarrollo de competencias.

 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Demuestran el desempeo que

permite identificar los niveles de dominio de la competencia lograda.
Se clasifica: evidencias de desempeo (saber hacer) de conocimiento
(saber) y de producto (resultado).
CRITERIOS DE DESEMPEO: Son las cualidades y caractersticas
que permiten valorar la evidencia de aprendizaje; establecen un
estndar que expresa el nivel aceptable que deber cumplir.

MALLA CURRICULAR
Concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula
saberes, propsitos, metodologas y practicas que le dan sentido a
los trayectos formativos.
Se estableci la malla curricular con una duracin de 8 semestres con
53 cursos organizados en 5 trayectos formativos un espacio mas
asignado al trabajo de titulacin.

 TRAYECTOS FORMATIVOS

-Trayecto psicopedaggico: 16 cursos contienen actividades de

docencia (terico-practico) con carga acadmica de 4 hrs a la semana
de trabajo presencial, valor 4.5 crditos c/u.
-Trayecto preparacin para la enseanza y el aprendizaje: 20 cursos
articulan actividades de carcter terico y practico, 6 hrs semanales
valor 6.75 c/u.
-Trayecto de lengua adicional y tecnologas de la informacin y la
comunicacin: 7 cursos integran actividades de docencia (tericopractico) 4hrs semanales valor 4.5.

-Trayecto de cursos optativos: 4

espacios curriculares 4 hrs
semanales carga acadmica
valor 4.5.
-Trayecto practica personal: esta
integrado por 8 cursos 7 de ellos
articulan las actividades de tipo
terico-practico 6 hrs semanales
valor 6.75. El ultimo curso
(octavo semestre) practica
profesional intensiva en la
escuela de preescolar, 20 hrs
durante 16 semanas valor 6.4.

 TRABAJO DE TITULACION: el estudiante desarrolla actividades

orientadas a la elaboracin de su portafolio, informe de practicas o tesis
de investigacin, para lo cual recibir asesora por parte de u docente.
4 hrs semanales durante 18 semanas con un valor de 3.6 crditos
acadmicos.

Crditos: El crdito acadmico es una unidad de

medida del trabajo que realiza el estudiante y
cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO SATCA
Actividades de tipo docencia,
instruccin frente a grupo, de tipo
terico, prctico, a distancia o mixto
(clases, laboratorios, seminarios,
talleres, cursos va internet, entre
otros).

16 horas = 1 crdito

Trabajo de campo profesional

supervisado (estancias, ayudantas,
prcticas profesionales, servicio
social, internado, estancias de
aprendizaje, etc.).

50 horas = 1 crdito

Actividades de aprendizaje individual

o independiente a travs de tutora
y/o asesora (tesis, proyectos de
investigacin, trabajos de titulacin,
exposiciones, recitales, maquetas,
modelos tecnolgicos, asesoras,
vinculacin, ponencias,
conferencias, congresos, visitas,
etc.).

20 horas= 1 crdito

Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista
prestar a la sociedad como retribucin a la
oportunidad de acceso a la educacin
superior

Sexto, sptimo y octavo semestre

480 horas
una beca de apoyo al servicio social y
prctica profesional.
Supervisin por un profesor

PRCTICAS PROFESIONALES
Ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las
que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la
Escuela Normal, como del maestro titular de las escuelas de educacin
primaria y el estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento slo se movilizan si se colocan en el plano del dilogo, el
debate y el anlisis conjunto. De esta manera, las prcticas profesionales
permitirn construir estrategias de acompaamiento especfico por parte
de los docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias.

Durante estas prcticas los estudiantes utilizan las herramientas

metodolgicas, tericas, tcnicas, didcticas e instrumentales para
comprender, por la va de la observacin y el contacto directo con
docentes, alumnos y padres de familia, la manera en que se
establecen los vnculos con la comunidad, as como con los
diferentes agentes educativos.

MODALIDADES DE TITULACIN
El proceso de titulacin representa la fase de
culminacin de los estudios que le permite al estudiante
normalista obtener el ttulo profesional para ejercer su
actividad docente.

El portafolio y examen
profesional

- El Informe de prcticas
profesionales y examen
profesional.

La Tesis de investigacin y
examen profesional

EL PORTAFOLIO Y EXAMEN PROFESIONAL

Recopilacin de evidencias
Mostrar los saberes establecidos en el perfil de egreso
Evidenciar el desempeo que se tiene en las competencias requeridas
Examen profesional correspondiente

EL INFORME DE PRCTICAS
PROFESIONALES Y EXAMEN PROFESIONAL
Elaboracin de un informe analtico-reflexivo del
proceso de intervencin que realiz en su periodo de
prctica profesional
El estudiante es acompaado, orientado y apoyado
por su asesor y por el profesor de la escuela donde
realiza las practicas.
El examen profesional correspondiente

LA TESIS DE INVESTIGACIN Y EXAMEN

PROFESIONAL

Elaboracin y desarrollo de un proyecto de investigacin que culminar con la

presentacin de una tesis que da cuenta del proceso metodolgico realizado y los
resultados obtenidos.

Examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigacin.

TUTORIAS

La utilizacin de modelos centrados en el aprendizaje incluye la

implementacin de estrategias de apoyo a los estudiantes, de manera que
puedan incorporarse a las nuevas formas de operacin de los planes de
estudio y a los enfoques educativos incorporados en ellos. En este
contexto, la tutora se asocia a las caractersticas de flexibilidad implcitas
en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la
formacin autnoma del estudiante.

TUTORIA EN LA EDUCACION NORMAL

En el caso de la educacin normal, el concepto de tutora se retoma en el presente plan
de estudios expresando la necesidad de apoyar el proceso formativo del estudiante
desde sus diferentes facetas, as como de ofrecer alternativas para mejorar sus
experiencias educativas y resolver los problemas que se le presenten.
Para ello, la tutora en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompaamiento
durante la formacin profesional, que se concreta en la atencin personalizada de
manera individual o a un grupo reducido, por parte de acadmicos competentes y
formados para esta funcin.

ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES

Como parte integral de la formacin

de los estudiantes, las actividades
extracurriculares tienen incidencia
por lo menos en dos aspectos: en su
bienestar y desarrollo equilibrado y
en el enriquecimiento de sus
prcticas profesionales.

La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las

escuelas normales en la organizacin de talleres de
expresin artstica, literaria, musical y deportiva, entre
otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el
estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
inters o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es
importante que las actividades extracurriculares
cuenten con apoyos diversos, por lo que se considera
conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su
oferta tanto por la va institucional como por la
interinstitucional, lo cual permitir generar nuevos tipos de
actividades formativas que ampliarn las opciones
profesionales y laborales de los futuros maestros.

ARTCULO 2.- La formacin de

maestros de educacin preescolar
requiere como antecedente el
bachillerato.

ARTICULO 3

Los contenidos fundamentales de cada programa y

su organizacin, el enfoque de los
cursos, sus unidades y evidencias de aprendizaje
con sus respectivos criterios de desempeo; las
orientaciones metodolgicas para su desarrollo, las
sugerencias de evaluacin, acreditacin, servicio
social y
titulacin, se establecern en materiales que, por
semestre y curso, editar la Secretara de
Educacin
Pblica del Gobierno Federal para los maestros y
estudiantes de la Licenciatura en Educacin
Preescolar.

La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatoria en

todos los establecimientos educativos
pblicos y particulares con autorizacin que imparten la
Licenciatura en Educacin Preescolar.

 ARTICULO 4.- En trminos de lo dispuesto en el artculo

48 de la Ley General de Educacin la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal realizar
revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas del
presente plan de estudios para mantenerlo
permanentemente actualizado.

ARTCULO 5.- A quien concluya sus estudios

conforme al presente plan de estudios y cumpla
con los requisitos sealados en las disposiciones
legales y administrativas aplicables, se le otorgar
ttulo y cdula profesional que lo acrediten como
Licenciado en Educacin Preescolar.

TRANSITORIOS
PRIMERO: El presente acuerdo entrara en vigor al da siguiente de su publicacin en el
Diario Oficial de la federacin.
SEGUNDO: Queda sin efectos el acuerdo 268 por el que se establece el plan de
estudios para la formacin inicial de profesores de educacin preescolar, publicado en
el Diario Oficial de la Federacin el 11 de mayo de 2000, as como las dems
disposiciones que se opongan al presente acuerdo.

 TERCERO: Los estudios de licenciatura en educacin preescolar

iniciados a partir del ciclo escolar 2012-2013, tendrn validez oficial
en los trminos de este acuerdo, incluidos los de los alumnos que
participaron en la fase de prueba en el aula del presente plan de
estudios desde agosto de 2011.
CUARTO: Los estudios de las generaciones 2009-2010, 2010-2011 y
2011-2012 realizados bajo el plan de estudios a que se refiere el
segundo transitorio que antecede, tendrn validez y sern concluidos
conforme a ese plan.