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enfoque.
Enseanza
Transformada
Integrantes
Cmo concibe
cada enfoque el
aprendizaje, la
enseanza y el
papel del
estudiante y del
profesor o agente
educativo?
Enfoque
Aprendizaje
Enseanza
Papel del
estudiante
Papel del
docente
Enfoque
ZDP
Objetivo
alcanzable
guiado por los
aprendizajes
del alumno
Medio para
lograr aprender
Capacidades
planteadas en
su persona.
Papel a
desarrollar
Enfoque
cognitivo
Que
medios/estrate
gias nos
permitirn
desarrollar el
proceso de
pensamiento
del educando
Actividades,
estrategias,
prcticas
innovadoras
eficientes
desencadenant
es de
aprendizaje
Capacidades
personales para
aprender
Cmo desarrollar
el proceso de
aprendizaje
Enfoque de
la
enseanza
Cmo llegar a
los objetivos
Cmo seguir en
el proceso de
enseanza
Que medios lo
ayudarn a
desarrollar sus
competencias.
Cmo lograr
llegar a
desarrollar las
competencias y
objetivos
deseables.
Metas de la Educacin
Practica sociocultural que
se Transmiten los
conocimientos
acumulados.
Conceptualizacin del
aprendizaje
Procesos de aprendizaje y
desarrollo se influyen en
forma reciproca y compleja.
Importante papel que
desempea el aprendizaje en
los procesos evolutivos.
Cmo se pueden
asociar dichos
postulados a la
nocin de ambientes
de aprendizaje, su
caracterizacin,
diseo y puesta en
marcha?
Enfoque 1
Enfoque 2
Enfoque 3
Necesidades,
capacidades
a
desarrollar, debilidades, exigencias
sociales y personales
Formas
de
pensar,
procesos
mentales, estrategias de aprendizaje,
pensamientos
adecuados
a
circunstancias
Enfoque andamiaje
Enfoque cognitivo
Enfoque de
enseanza
Conocimientos previos
de un alumno
Estrategias o actividades
implementadas para
desarrollar un
conocimiento
Las ciertas adecuaciones que se
tienen que llevar a cabo para
lograr un aprendizaje significativo,
para con esto poder lograr un
escenario donde los participantes
desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y
valores .
La actividad en
la teora y en
el aula.
En las
escuelas, como
en la vida, se
aprende ms de
lo que se
ensea
Escuela
crea
Transformaciones
De
Conciencia
En
Alu
mn
o
es
Mundo social,
complejo y
misterioso
crea
Mentes
Niveles de
conciencia
Qu aprendemos
en la escuela?
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O todo lo
contrario
Cmo
aprendemos?
Observando
Escuchando
Quines nos
ensean?
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La construccin social de la
mente
Algunos tericos lo basan
Constructivis
Psicologa
Educacin
Consideran
Aprendizaje
Desarrollo
Es
Individual
Depende
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Educacin
Procesos
sociales
Procesos
culturales
Procesos
histricos
Interacciones
entre el nio y
sus padres
Elogios y
condenas
Produce
Produce
La sustancia de la educacin
Se basa en 2 puntos bsicos
Transformacin
de las mentes
Los procesos
sociales
Enseanza
Aprendizaje
Contextos de actividad
Actividades
En donde exista
Participen
los nios
Resolucin
de
problemas
Lenguaje
Papel formativo
Motivos
Cogniciones
Percepciones
Valores
Cundo?
Quin?
Qu?
Dnde?
Porque?
Relaciones sociales: la
dinmica de la formacin y
el cambio
Intersubjetividad
Naturalmente se refiere ala
subjetividad de la percepcin, la
interpretacin, el significado el valor.
La subjetividad compartida entre
personas . Esta presente cuando las
personas perciben de la misma manera
Afinidad
Camaradera sentida y una
inclinacin hacia la relacin, final
del gran circulo
La afinidad no es solo la finalidad
de el gran circulo si no tambin el
principio y perpetuacin
Propincuidad
A
F
I
N
I
D
A
D
Gran circulo
social
intersubjetividad
A
C
T
I
V
I
D
A
D
Afinidad
como base
para
organizar la
educacin
Cambia
directamente las
intersubjetividades
Cambia la
propincuidad,
construir una
Actividad
conjunta
1. Facilitar aprendizaje
a travs de la
actividad productiva
conjunta en la que los
profesores y los
estudiantes trabajan
juntos en un producto
o una meta comn y
tener la oportunidad
de conversar sobre su
trabajo.
2. Desarrollar el lenguaje
y la alfabetizacin a
travs del currculo;es
decir, desarrollar la
competencia en el idioma
y la alfabetizacin de la
instruccinyen el
acadmico disciplinas a
travs de la lectura
prolongada, la escritura y
las actividades de hablar
3. Contextualizar
la enseanza en
las experiencias y
habilidades de los
hogares de los
estudiantes y las
comunidades.
4.
La
enseanza
de
pensamiento complejo a
travs
de
un
reto
actividades que requieren
la
aplicacin
de
los
conocimientos
de
contenido para lograr una
meta
acadmica,
con
normas
claras
y
retroalimentacin
sistemtica
en
el
rendimiento.
5. Ensear,
conversaciones de
instruccin dirigidas a
objetivos planificados
dialgicamente
utilizando entre un
maestro y un pequeo
grupo de estudiantes.
1. los profesores y
los estudiantes
trabajan juntos en
una tarea comn
o una meta y
tener la
oportunidad de
conversar durante
la colaboracin.
2. instruccin
actividades estn
significativamente
relacionados con la
experiencia y el
conocimiento
previo de los
estudiantes
3. La instruccin se
produce dentro de
la zona del aprendiz
de desarrollo
prximo (ZDP),
define por Vygotsky
(1978), (Hacia una
mayor competencia
y autonoma).
Utilizar las
Normas Cinco
de promover,
guiar y
sostener
elaboraciones
cognitivas de
los estudiantes.
Facilitar la construccin
activa de los
estudiantes '
elaboraciones mentales
y verbales, escuchar
con atencin, y evaluar
y ayudar a los
estudiantes
comprensin
(Wittrock, 1978).
Cinco indicadores
para una
pedagoga eficaz
Los
indicadores
representan
recomendaciones sobre aspectos
comunes en los que coinciden todos
los grupos lingsticos, culturales y
raciales de los Estados Unidos, en
todos los grupos de edad y en todas las
reas. Expresan los principios de una
pedagoga eficaz para todo el
alumnado.
Alumnado
convencional
Alumnado con
riesgo de
fracaso
educativo
Actividad Productiva
Conjunta
Profesor/a
y
alumno/a
producen conjuntamente
Facilitar el aprendizaje a
travs
de
la
actividad
productiva conjunta entre el
profesor/a y los alumnos/as
Aprendizaje
Es
Eficiente
Cuand
o
Principiantes
Personas expertas
Trabajan
Objetivo
Par
a
Conseguir
Producto en
comn
Ensear significa
proporcionar ayuda, la
actividad productiva
conjunta maximiza la
enseanza y el
aprendizaje.
La actividad conjunta y el
discurso permiten el
nivel ms alto de logro
acadmico: el uso de
ideas
escolares,
o
cientficas para resolver
problemas prcticos del
mundo real.
Indicadores de actividad
productiva conjunta
1. Disea actividades de instruccin que
requieren la colaboracin entre el alumnado
para conseguir un producto comn.
2. Ajusta las demandas de la actividad
productiva conjunta al tiempo disponible para
su realizacin.
Desarrollo
lingstico
Desarrollo de la competencia lingstica
y la alfabetizacin a travs del currculo
El
desarrollo
de
la
competencia en la lengua o
lenguas
de
instruccin
debera ser un metaobjetivo
de todas las actividades
educativas a lo largo de la
jornada escolar.
La competencia en lectura y
escritura es fundamental para
lograr el xito acadmico tanto
si la instruccin es monolinge
como bilinge.
El desarrollo de la lengua y de
la lecto-escritura como
metaobjetivo se aplica a los
gneros lingsticos
especializados de las ciencias,
matemticas, historia, arte y
literatura
Construir
significados
Conectar la escuela con las vidas de los alumnos
y alumnas
Conectar la enseanza y el currculo con las
experiencias y destrezas familiares y comunitarias
del alumnado
Comprender
Ensear a pensar de
modo complejo
Animar al alumnado hacia
el reto cognitivo
Ensear a travs de
la conversacin
Involucrar al alumnado a travs del
dilogo, especialmente la conversacin
instructiva
La capacidad de pensar y
las habilidades para formar,
expresar e intercambiar
ideas se ensean mejor a
travs del dilogo, de las
preguntas y de compartir
ideas y conocimiento.
La CI proporciona oportunidades
para el desarrollo de las lenguas de
instruccin y las reas del currculo.
Indicadores de la conversacin
instructiva
El/la Profesor/a:
1. Organiza la clase para facilitar la conversacin
entre el/la profesor/a y grupos pequeos de
alumnos/as de manera regular y frecuente.
2. Tiene un objetivo claro que gua la conversacin
con sus alumnos/as.
3. Se asegura de que el alumnado dispone de ms
tiempo que el/la profesor/a para hablar.
4. Gua la conversacin para que incluya los puntos
de vista del alumnado, sus juicios y razones usando
evidencia textual y otro tipo de apoyo relevante.
ALGUNAS EXPERIENCIAS
DE APLICACIN E
INVESTIGACIONES
PSICOPEDAGOGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Constructivismo histrico
cultural
Campo educativo
Experiencias pedaggicas
Conceptos de raigambre
Vigotskiana.
La enseanza de la
Lectura y escritura
Vigotsky
Habla de un importante sustento
a sus planteamientos
curriculares. En los escritos
vigotskianos. Una conocida como
propuesta de lenguaje integrado.
Actividades de
interaccin
Construccin
publica y
conjunta de
aprendizajes y
compresiones
Contexto de
aprendizaje activo
Construir
conocimiento
usando sus
habilidades
de escritura
Quinta dimensin
Sistema
comunitario
cultural
Contexto
motivacional
para
trabajar
Mediacin o accin
mediada
Cognicin situada
Accin situada
Enseanza situada
Cognicin distribuida
Bibliografa
Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La
actividad en la teora y en el aula. En: Transformar la enseanza.
Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las
escuelas (cap. 3. pp. 73-103). Barcelona: Paids.
Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R. (2003). Five Standars
and Students achievement. Journal of Research and Practice,
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http://gse.berkeley.edu/research/credearchive/standards/standards
.html (Traduccin al espaol:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/eu/contenidos/in
formacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educac
ion_primaria/CURRICULUMA/33__crede.pdf
).