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Unidad de

aprendizaje 3
PROBLEMAS DE ENSEANZA RELACIONADOS CON LAS
OPERACIONES ARITMTICAS

Escuela Normal para Educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo


Pensamiento Cuantitativo; primer semestre grupo A
Mara Esther Altamirano Espitia.
Pedro Vzquez Alvarado.

3.5 Nocin de variable


didctica y su papel en la
seleccin y diseo de
situaciones
problemticas.

Qu es una variable didctica?

variable didctica.

Es una caracterstica del proceso de enseanza-aprendizaje


determinada por el docente que sirve para ajustar la ayuda recibida
por los alumnos en la resolucin de un problema.

VARIABLES DIDCTICAS FRECUENTES son:


Naturaleza de los objetos descritos en el enunciado del problema.
Situacin fsica de los objetos.
Tipos de pistas que se dan en el enunciado.
Tipos de comunicacin del ejercicio (libro de texto, dictado,
enunciado oralmente).

En matemticas el campo numrico que se emplea (0-100; 010.000...).


Tipos de grupos.
Tiempo dedicado al ejercicio.

Jean Piaget como marco para modelizar la produccin de


conocimientos.

Sostiene al mismo tiempo que el conocimiento


matemtico se va constituyendo esencialmente a partir
de reconocer , abordar y resolver problemas que son
generados a su vez por otros problemas.

Concibe adems la matemtica como un conjunto


organizado de saberes producidos por la cultura.

La

concepcin constructivista lleva a Brousseau (1986)


a postular que el sujeto produce conocimiento como
resultado de la adaptacin a un medio resistente con
el que interacta:

El

alumno aprende adaptndose a un medio que es


factor de contradicciones, de dificultades, de
desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad
humana. Este saber, fruto de la adaptacin del alumno,
se manifiesta a travs de respuestas nuevas que son la
prueba del aprendizaje.

La

concepcin de la matemtica como un


producto de la cultura permite concebir la
diferencia entre el conocimiento que se
produce en una situacin particular y el saber
estructurado y organizado a partir de
sucesivas interpelaciones, generalizaciones,
puestas
a
punto,
interrelaciones
y
descontextualizaciones de las elaboraciones
que son producto de situaciones especficas.

Resulta entonces que no se puede acceder al saber matemtico si no se


dispone de los medios para insertar las relaciones producidas en la
resolucin de un problema especfico en una construccin terica que
abarque dichas relaciones

Situacin Didctica :Una situacin es didctica cuando un individuo


( generalmente el profesor) tiene la intencin de ensear a otro individuo
(generalmente el alumno) un saber matemtico dado explcitamente y debe
darse en un medio.

DISEO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS.

Una situacin problemtica como un espacio de interrogantes que posibilite,


tanto la conceptualizacin como la simbolizacin y aplicacin significativa de
los conceptos para plantear y resolver problemas de tipo matemtico.

Fundamentada en los procesos de enseanza y que toma como punto de


partida el conocimiento matemtico formal, para luego de ser enseado por
el profesor y, aprendido por el alumno, aplicarlo en la solucin de diferentes
tipos de problemas

3.5.1. A partir de la lectura de


Garza Sols, G. Broitman, C.(1999)

Competencias docentes del siglo Xxi


De acuerdo a la lectura, rescatamos los siguientes puntos importantes:

Actualmente el trabajo docente debe ser mas comprometido y desafiante


ya que pueden ser desplazados vertiginosamente por las nuevas tecnologa
de la informacin y la comunicacin.

A causa de la tecnologa internet el docente debe ser el orientador del buen


uso de estos avances para las nuevas generaciones.

Los nios y jvenes deben Integrar los conocimientos, habilidades y valores


para poder desempear las competencias escolares.

Que sea menos frecuente que un profesor se limite simplemente a exponer


un tema en clase.

Que los docentes sean un facilitador del aprendizaje, tutor, orientador


educativo, diseador de materiales didcticos, elaborador de instrumentos
de evaluacin, asesor para padres, mentor o gua de colegas novatos, etc.

1.

Otros puntos importantes a destacar es que el docente se base en


exigencias contemporneas como:
La diversidad de la sociedad que est cada vez ms interconectada.

2.

La educacin permanente: por la actualizacin constante que


requiere el progreso acelerado del conocimiento.

3.

El trabajo por competencias en un mundo laboral en continua


especializacin.

4.

La seleccin de contenidos: en la maraa de una red de informacin


no siempre vera z y confiable, adecuados a las necesidades actuales
del conocimiento.

5.

El empleo de otros espacios curriculares, adems de la clase


magistral (seminarios, talleres, mediatecas, laboratorios, prcticas
de campo, modelos abiertos y a distancia, etc.)

6.

Favorecer la autonoma, o la capacidad de estudio independiente.

Destaca

las competencias profesionales que debe


desarrollar un docente:

a)Fomentar

el deseo de los alumnos por ampliar


sus conocimientos.

b)Cuidar

la adecuada convivencia escolar.

c)Favorecer

la autonoma moral de los alumnos.

d)Desarrollar
e)Cooperar
f)Trabajar

una educacin multicultural.

con la familia.

en colaboracin y equipo con otros


compaeros.

Exige

que el ejercicio de cualquier profesin exige


responsabilidad y sentido moral. En este sentido el
docente debe poner en juego o la formacin de seres
humano, as que en la personalidad moral del docente
deben concurrir la equidad, la compasin y el
compromiso social.

Seala

que los profesores ahora debern ser


generadores, innovadores y experimentadores de
conocimientos y actitudes utilizndolas en las aulas, con
sus colegas y en las instituciones a lo largo de la vida.

Planeacin de una clase.

La planeacin de la enseanza.
Es

uno de los momentos del desempeo docente,


y puede corresponder al curso completo, a una
unidad o una clase. La planeacin puede incluir
etapas que no se lleven a cabo o en un momento
diferente al planeado. (Garca, 2011)

Las etapas de la planeacin pueden


ser las siguientes:

Etapa 1: Establecer los objetivos, es decir adnde se quiere llegar, cul es la


meta), tambin conocidos como tareas criterio.

Etapa

2:

Seleccionar

la

secuencia

de

contenidos

(declarativos

procedimentales), es decir elegir aquello que es pertinente y suficiente para


alcanzar el aprendizaje, bajo el supuesto de lo simple a lo complejo, de lo
antecedente a lo consecuente. Ello da lugar a la significatividad lgica.

Etapa 3: Seleccionar los procedimientos de aprendizaje, de acuerdo con la


secuencia de contenidos.

Etapa 4: Determinar las ideas intuitivas, es decir, lo que el alumno sabe sobre el
tema y sus ideas previas. A partir de la identificacin de conocimientos, se

Etapa 5: Definir los procedimientos para una disposicin positiva al


aprendizaje.

Etapa 6: Buscar mecanismos para fomentar la autorregulacin.

Etapa 7: Determinar los procedimientos para ensear los contenidos


declarativos y procedimentales y a la vez las habilidades o
procedimientos de aprendizaje adecuados para formar aprendices
autosuficientes.

Etapa 8: Buscar procedimientos para reafirmar lo aprendido. Es


indispensable que el alumno lleve a cabo

una serie de actividades que le permitan ejercitar, revisar y consolidar


lo aprendido; para ello se disean actividades que se efectan en el
saln o fuera de l.

Etapa 9: Evaluar los aprendizajes,


(preconceptos) y los conocimientos,
instrumentos correspondientes.

tanto las ideas previas


adems de elaborar los

Es

necesario preparar momentos de evaluacin para


llevarlos a cabo en forma continua a lo largo de la
enseanza, con el propsito de dar la oportunidad de
corregir las deficiencias que se observen en el
proceso del aprendizaje.

Despus

de realizar las etapas de la planeacin, el


docente est en la disposicin y la posibilidad de
seleccionar y preparar los procedimientos de
enseanza que usar en el saln o fuera de l, con el
fin de permitir que los alumnos empiecen a construir
su conocimiento acerca de la disciplina, a dominar
los procedimientos de aprendizaje y a desarrollar sus
habilidades de autorregulacin.

Fases para ponerla en prctica.

Fase 1: Explicar los objetivos o tareas criterios, indicando al grupo


adnde se quiere llegar.

Fase 2: Determinar las ideas y los conocimientos previos de los


alumnos al principiar un tema.

Fase 3: Ejecucin de los procedimientos para mejorar la disposicin


para el aprendizaje.

Fase 4: Aplicar los procedimientos para ensear los contenidos, los


procedimientos de aprendizaje y la autorregulacin.

Fase 5: Usar procedimientos para reafirmar lo aprendido.

Fase 6: Evaluar el aprendizaje, tanto el de contenido como el de la


autorregulacin y del procedimientos de aprendizaje.

La importancia de la planeacin es
alcanzar los objetivos siguientes:

1. Mejorar el conocimiento del estudiante con respecto a la asignatura tratada.

2. Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones


mentales a realizar cuando obtenga un contenido o resuelve una tarea.

3. Favorecer el conocimiento y el anlisis de las condiciones en las que se


produce la resolucin de un determinado tipo de tarea o de aprendizaje de un
tipo especfico de contenido, con el fin de lograr la transferencia de las
estrategias implicadas en situaciones semejantes.

Con ello el alumno desarrolla las habilidades que le permitirn llegar a ser un
aprendiz experto, autosuficiente y para toda la vida.

Esta actividad se valora de


acuerdo con la siguiente escala.

1. Si la secuencia no contiene errores conceptuales.

2. Si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta


un tratamiento aceptablemente completo.

3. Si la secuencia no contiene errores conceptuales y es


completa.

4. Si la secuencia no contiene errores conceptuales, es


completa e incluye una seccin donde se anticipen los
posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y
alternativas para ayudarlos a que los superen e identifica en
la planeacin de la clase los elementos centrales,
relacionndolos con el desarrollo de competencias.

Bibliografa.

Garca, Z. E. (Junio de 2011). Eutopa. Obtenido de Nmero


Extraordinario.:
http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.
comunicacion/files/eutopia16_jornadasReflex_27.pdf