El Modelo de Formacin

(Superior?)por
Competencias: Aspectos
Generales para el Consenso

Reunin de coordinacin: Fac. Cs. Forestales

Paul Fuentes (CICAD)

Fundamentos pero antes

una pregunta:
Cul es la diferencia entre el
modelo de competencias y el
tradicional?

Fundamentos Evolucin de los

modelos

(Tomado de Iafrancesco, 2004)

Fundamentos El
Aprendizaje

Problemas de los
mallas (programas) tradicionales
1. Son lineales y rgidas
2. Dan cuenta de niveles y
asignaturas, y no de problemas
3. Se estructuran por contenidos y no
por competencias
4. Generalmente fragmentan mucho
la formacin al tener un grupo
muy grande de asignaturas

Fundamentos: Orgenes del

modelo nada es tan
nuevo
La historia de la Educacin Basada en Normas de
Competencias (EBNC) se remonta a los aos treinta
del siglo XX en los Estados Unidos30.
Sin embargo, su manifestacin ms reciente data de
ms de 15 aos, como un inters ms econmico que
educativo, con el fin de adecuar la educacin y
capacitacinvocacionales a las necesidades de la
industria.
Desde entonces la EBNC ha sido un concepto muy
controvertido entre representantes de los sectores
industriales, gubernamentales y educativos, pero
tambin ha generado consenso en torno a que es un
buen punto de partida para elevar los niveles de
competencias en un determinado pas, para aumentar
los recursos que se invierten en programas de
capacitacin y para hacer posible que otras
instituciones no gubernamentales impartan
capacitaci

Diferentes enfoques de las

competencias a nivel internacional
1. Enfoque
conductual
2. Enfoque
constructivist
a
3. Enfoque
funcionalista
4. Enfoque
complejo

Se centra en: competencias

como comportamientos
claves.
Se centra en: anlisis y
resolucin de dificultades y
problemas.
Se centra en: la aplicacin
del anlisis funcional.
Se centra en: la tica y la
epistemologa, junto con la
aplicacin de los principios
del pensamiento complejo.

Fundamentos
El concepto de competencia es diverso, segn el
ngulo del cual se mire o el nfasis que se le otorgue
a uno u otro elemento, pero el ms generalizado y
aceptado es el de saber hacer en un contexto.
El saber hacer, lejos de entenderse como hacer a
secas, requiere de conocimiento (terico, prctico o
terico-prctico), afectividad, compromiso,
cooperacin y cumplimiento, todo lo cual se expresa
en el desempeo, tambin de tipo terico, prctico o
terico-prctico.
Por ejemplo, cuando alguien lee un texto y lo interpreta
(saber hacer) ejecuta una accin (desempeo) en un
contexto terico (contenido del texto).
Cuando un mecnico emprico arregla un vehculo
(desempeo) aplica un conocimiento prctico en un
contexto (situacin y condiciones en que se da el
desempeo) igualmente prctico.

QU ES EL PERFIL
ACADMICO
PROFESIONAL
DE EGRESO?

DESCRIBE: APUNTA A:

SE COMPONE DE:
SE BASA EN:

Los macroproblemas
-Dominios de La filosofa
-Competenciasque deben analizar,
competencia
institucional
genricas
comprender y
-Competencias enmarcada en
-Competenciasresolver los
-Subcompetencias
el Proyecto Educativo
especficas
egresados

Cmo se propone sistematizar el perfil acadmico

profesional de egreso?
PERFIL DE EGRESO ACADMICO - PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
PROGRAMA DE FORMACIN:
(Indicar el programa de formacin, si es de pregrado, de postgrado o de formacin continua).

1. Descripcin:
Presentacin narrativa de los propsitos y orientaciones acadmicas, valricas y profesionales que guan
y acompaan la formacin de los/as estudiantes.
2.a Referencial de Competencias Genricas
Competencias Genricas
(Indicar las fuentes de cmo se obtuvieron dichas competencias)
Macroproblemas (son problemas
generales del contexto que
pretenden resolver las
competencias genricas)

Competencias genricas:
-Dominios de competencia
-Competencias de Alfa Tuning
-Competencias institucionales
DOMINIO DE COMPETENCIA:

-Competencia genrica
-Competencia genrica
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia genrica

Niveles de logro
(Describir los niveles de logro de
dichas competencias, con
sus indicadores y
propiedades)

Cmo se construye el perfil acadmico

profesional de egreso?

1. ANLISIS
2. CONSULTA A
DOCUMENTAL LABORAL,
EXPERTOS NACIONALES
DISCIPLINAR E
E INTERNACIONALES
INVESTIGATIVO
Presente

4. ESTUDIO DE
PROBLEMAS
SOCIALES

Futuro

3. ESTUDIOS
OCUPACIONALES Y
OFERTAS DE TRABAJO

QU ES UNA MALLA
CURRICULAR
POR
COMPETENCIAS?

DESCRIBE:

APUNTA A:

SE COMPONE DE:
RELACIONA:

-Niveles de formacin
Formar las
MDULOS
-Pregrado-postgrado
-Crditos
competencias
relacionados
-Formacin continua
-Prctica
descritas en el perfil
entre s
-Investigacin acadmico
formando una red
Extensin
profesional de egreso
-Certificaciones

QU ES UN MDULO
POR
COMPETENCIAS?

DESCRIBE:

RELACIONA: SE COMPONE DE:INTEGRAN:

-Competencias a formar
-Manual para
-Didctica
-Niveles de logro -Estrategias de el docente
-Indicadores y
Evaluacin
propiedades
-Manual para
-Recursos didcticos
-Crditos
los estudiantes

Diferentes
escenarios de
aprendizaje
(presenciales,
virtuales, etc.).

PASOS GENERALES DEL CURRCULUM

POR COMPETENCIAS

Proyecto
Educativo

Revisar
GESTIN DE
LA CALIDAD
Estudio del
contexto

no
Validacin
interna

PERFIL
ACADMICO
PROFESIONAL

Validacin
externa

si

Revisar
Cumple
estndares
de calidad

Acordada
con toda la
comunidad

si
MDULOS
no

MALLA
CURRICULAR

Revisar
no

si

PROYECTOS
FORMATIVOS

Cumple
estndares
de calidad
Revisar

si
no

NUEVAS
REFORMAS
EDUCATIVAS

Fundamentos: La
Evaluacin
La evaluacin es, quizs, el ms
importante de todos los procesos
involucrados en la educacin, sobre
todo en la educacin superior, pues a
travs de l se decide la suerte del
estudiante. Este puede evadir, a veces
con mucha dificultad, las metodologas
de enseanza inapropiadas, pero es
casi imposible escapar de las formas
evaluativas inconvenientes que se
usan (algunos docentes).

Lineamientos generales de
evaluacin
1. La evaluacin se centra en el
desempeo ante actividades cercanas
a las reales
2. La evaluacin por competencias es
cualitativa y cuantitativa
3. La evaluacin por competencias no se
realiza por promedio, sino por
indicadores
4. Se construyen las matrices de
evaluacin de los productos
5. Evaluacin de diagnstico, evaluacin
continua y evaluacin de promocin

Lineamientos generales de
evaluacin
6. Autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de los aprendizajes.
7. Certificacin de las competencias en
la universidad y en el entorno
profesional (egresados).
8. Articulacin de los procesos de
evaluacin a las estrategias
didcticas.
9. Planeacin de las estrategias propias
del proceso de evaluacin, como el
portafolio.
10. Se elaboran instrumentos de
observacin, de chequeo y de registro

Diseo y gestin de
mdulos

Saberes
Para cada elemento de
competencia, en todas las
competencias, definir los saberes
requeridos.
Los saberes se establecen en tres
dimensiones esenciales: dimensin
cognoscitiva, dimensin afectivo
motivacional y dimensin
actuacional.

Dimensin Cognoscitiva
>Procesos cognoscitivos para
manejar la informacin:
bsqueda, organizacin,
anlisis, sistematizacin y
aplicacin.
>Nociones y conceptos del campo
(de accin).

Dimensin afectivo
motivacional

>Actitudes
>Valores
>Estrategias afectivas

Dimensin actuacional
>Procedimientos
>Tcnicas
>Estrategias actuacionales

Ejemplo:

Competencia
Formular proyectos de investigacin
cientfica para producir nuevos
conocimientos, con base en la revisin
de la literatura cientfica

Elemento de competencia
Formular un problema de
investigacin con base en la revisin
de la literatura cientfica

Ejemplo

Dimensiones:
D. Afectivo.Motivacional: disposicin a la
precisin y a generar impacto con la
construccin del conocimiento. Estrategia:
automotivacin.
D. Cognoscitiva: Problema, tipos, caractersticas
y modelos de presentacin. Estrategia: anlisis y
sntesis con base en mapas.
D. Actuacional: manejo de una determinada
metodologa para describir el problema.
Estrategia: Observar modelos.

Establecimiento
de evidencias
Evidencias de producto: Descripcin de
productos especficos, con significacin
profesional.
Evidencias de desempeo: Son pruebas
del proceso de aprendizaje, como la
observacin y la entrevista.
Evidencias de conocimiento: Pruebas de
comprensin y manejo de conceptos.

Ejemplo

Competencia
Formular proyectos de investigacin
cientfica para producir nuevos
conocimientos, con base en la revisin
de la literatura cientfica

Elemento de competencia
Formular un problema de
investigacin con base en la revisin
de la literatura cientfica

Elemento de competencia:
Formular el problema con base
en la revisin de la literatura cientfica

Evidencias requeridas:
Evidencias de producto: Documento escrito
con el problema.
Evidencias de desempeo: observacin en
la elaboracin del problema y entrevista
Evidencias de conocimiento: mapa mental
sobre los conceptos bsicos.

Tipo de competencia:
genrica

Nodo problematizador:
Investigacin

Mdulo: Diseo de
proyectosAnlisis financiero
Competencia: Leer comprensivamente documentos
para acceder a informacin financiera, acorde con los
requerimientos empresariales
D. Cognosctiva

D. actuacional

D. afectivomotivacional

Conoce tcnicas de
lectura

Aplica tcnicas de
lectura y de
metacognicin

Relaciona lo ledo
con su proyeccin
profesional

Carrera: Administracin de
empresas

Ejemplo
Competencia Genrica

Mdulo: Anlisis financiero

Competencia: Aplicar las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin con el fin de llevar a
cabo procesos de anlisis, procesamiento y
sistematizacin de la informacin, acorde con los
requerimientos del contexto profesional.
D. Cognosctiva

D. actuacional

D. afectivomotivacional

Comprende la
aplicabilidad de las
NTIC

Se comunica
Sentido de
empleando las NTIC aplicabilidad de las
NTIC

El Syllabus Formatos

Reunin de coordinacin: Fac. Cs. Forestales

Acuerdos y Coordinacin
para el trabajo

Reunin de coordinacin: Fac. Cs. Forestales