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Inserción de la Investigación
Formativa
en el Currículo de la Escuela
Profesional de Farmacia de la
ULADECH
Percy Ocampo Rujel Farm. Ms.

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACION. ULADECH.
ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
20 min.
SESIÓN 2: SESIÓN 3:
SESIÓN 1: TEORICA CARACTERIZACIÓN LECTURA CRÍTICA
INTRODUCTORIA. DE SITUACIONES DE INFORMACION
20 min. PROBLEMÁTICAS. CIENTÍFICA.
45 min. 45 min.
SESIÓN 4: SESIÓN 5: SESIÓN 6:

INFORMES DE CONSTRUCCION ELABORACIÓN DE
PRACTICAS DE DE MONOGRAFIAS Y
LABORATORIO. PORTAFOLIOS. PRESENTACION DE
EXPOSICIONES.
45 min. 45 min.
45 min.
CONCLUSIONES
FINALES
20 min.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
CONTENIDOS DE LA CAPACITACIONES:
METODOLOGIA 1:METODOLOGIA 2:
METODOLOGIA 3:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Promover la participación completa de los docentes y de
manera auto motivada, como consecuencia de su
comprensión de la utilidad del concepto de IF en su
certificación docente y en el impacto de su uso sobre los
resultados académicos.
2. Difundir el concepto y los alcances del término
Investigación propiamente dicha e Investigación Formativa.
3. Socializar estrategias didácticas básicas para la inserción de
la IF.
4. Incorporar en todos los planes de aprendizaje de los cursos
de la EPF las estrategias didácticas basadas en IF.
5. Proponer indicadores de estructura, procesos y resultados
para evaluar la inserción de: a) El esquema general de la
investigación de la ULADECH y b) Estrategias didácticas
basadas en investigación formativa.
CONTENIDOS DE LA CAPACITACIONES:
SESIÓN 1: Introducción al esquema general de la investigación

como
herramienta para la didáctica y el auto aprendizaje.
SESIÓN 2: Inserción en los PA de la caracterización de situaciones

problemáticas.
SESIÓN 3: Inserción en los PA de Lectura crítica de información

científica.
SESIÓN 4: Inserción en los PA de la elaboración de informes de

práctica de
laboratorio.
SESIÓN 5: Inserción en los PA del Portafolio.
SESIÓN 6: Inserción en los PA de monografías y exposiciones.

METODOLOGIA:
Las Sesiones se desarrollarán en la modalidad mixta
presencial virtual con el apoyo de la tecnología del
aula moderna.
Primera sesión: El capacitador presentará el
fundamento teórico y los objetivos de la investigación
formativa. Se formarán grupos (4-5) de docentes por
afinidad del área curricular.
En la segunda y siguientes sesiones el docente
procederá de la siguiente forma:
1. Se revisará con los docentes la agenda de la

sesión y los contenidos.
2. Se discutirán los contenidos teóricos
propuestos por el tutor.
METODOLOGIA:
3. Exposición del tutor acerca de las fases para la

inserción y la ejecución de la estrategia dentro del aula.
4. Discusión en grupos de 4 o 5. Exposición de opiniones.
5. Exposición del tutor acerca de las herramienta de
evaluación de la estrategia de IF.
6. Discusión en grupos de 4 o 5. Exposición de opiniones.
METODOLOGIA:
7. Discusión en grupo: En que cursos es posible

insertar la estrategia propuesta?. Si se identifica
una oportunidad, Cuales son las sesiones?.
8. Trabajo individual: Edición e inserción de la
estrategia en la parte actividades del plan de
aprendizaje de los cursos individuales.
9. Presentación del plan de sesión con la inclusión de
la estrategia en actividades: El tema, El material
necesario: casos clínicos, ejemplos, otros.
10. Plenaria discusión de resultados.
SESIÓN 1: TEÓRICA INTRODUCTORIA
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

Proverbio Chino.
Lectura del texto:
Definición de Investigación Formativa según el

concejo de acreditación de Colombia.
BASE NORMATIVA:
Los contenidos de la presente propuesta se basan

en la normatividad vigente de la Universidad Los
Ángeles de Chimbote:
• Proyecto Educativo: Primera versión 2006. Cap.
N° 06 y 07.
• Plan 2010: Objetivos 2.2; 3.1; 18; 26;
• Estatuto de la Universidad: Art. N° 30.
• Reglamento General de la Universidad: Art. 46.
• Reglamento de investigación y Tesis: Art. N° 03
Proyecto Educativo ULADECH. Primera versión 2006
“La dimensiones: investigación formativa,
responsabilidad social universitaria y doctrina social de
la iglesia son ejes transversales del currículo y,
representan factores estratégicos de la formación
profesional…”.
Proyecto Educativo ULADECH. Primera y última versión 2009

INVESTIGACION, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y
DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA COMO EJES
TRANSVERSALES DEL CURRICULO ULADECH
IN V E S T IG A C ION F O R M A T IV A Y R E S P O N S A B IL ID A D C O M O E J E S T R A N S V E R S A L E S D E L
IN F O R
VE M
S T AT
IG IV
AC A
P R O D U C T: O
IO
N
1. A L U M N O S
IN S U M O
: P O B L A C IÓ N
FOR MA D OS
QUE D ESEA
P R O F E S IO N A L Y
P R O F E S IO N A L IZ A R S E P R O C E S O A C A D É M IC O D E F O R M A C IÓ N P R O F E S IO N A L
U L A D E C:H H U M A N IS T IC A M E
N E C E S ID A D :E S C U R S O S D E IN V E S T IG A C IÓ N C IE N: TDÍFE IC
M IA 2. S O C IE D A D
P O B L A C IÓ N Q U E S A T IS F E C H A D E
D E S E A S O L U C IO N E S D E S A R R OLLO
AD
S I A IA L
P R O F E S IO N A L
L ID
I G S OC
C IA IL
SO SA B
LE
LA N A
ON
D E TR I
SP
C
DO
RE
ELABORADO POR: P. OCAMPO R. ULADECH

Ref. Proyecto Educativo ULADECH. 2009.
INSERCION DE LA INVESTIGACION EN EL
CURRICULO ULADECH
RESPONSABILIDAD INVESTIGACION CIENTIFICA

EJES SOCIAL
CIRCULO VIRTUOSO
TRANSVERSALES INVESTIGACION DE LA INVESTIGACION
FORMATIVA
FORMACION
INVESTIGATIVA
Líneas
curriculares:
MIC TIC I TIC II TIC III generan
competencias
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° profesionales
CICLOS: Generan competencias académicas acumulativas
EJES LONGITUDINALES
ELABORADO POR: P. OCAMPO R. DEMI ULADECH

En base a: Curriculo ULADECH 2008
Ref. Proyecto Educativo ULADECH. 2009.
INVESTIGACION FORMATIVA SEGÚN LA ULADECH
En tal sentido la IF se incluye no solo en las

asignaturas de metodología de la investigación
sino en todas aquellas asignaturas y
actividades curriculares o co-curriculares que
incorporen instrumentos investigativos en su
praxis didáctica.
Proyecto Educativo ULADECH. Primera versión 2006

Competencias trasversales resultado de
introducir la IF como estrategia didáctica.
(15) Josep-E. Baños y Jorge Pérez. New activities for developing generic skills in the health sciences.
CONCEPTUALIZACION DE LA PROPUESTA:
… Parecería que la
articulación investigación y
formación profesional debe
buscarse no tanto por el
camino de los contenidos si
no a través del modo de
impartir esos contenidos. Es
decir no basta con
implementar cursos de
investigación “que enseñen
a hacer investigación” si no
que es necesario buscar
estrategias que la incorporen
en el aprendizaje cotidiano.
Tomado de: Arbulú PV . CONTEXTO Y ANTECEDENTES DE
LAS TIC EN EDUCACIÓN. Desde:
http://usuarios.multimania.es/kamu/ticyeducaion/index.html
CONCEPTUALIZACION DE LA PROPUESTA:
... Nos debemos referir a la

investigación formativa como
una práctica pedagógica, como
una estrategia o conjunto de
ellas para el desarrollo del
currículo: Un tipo de
investigación que tiene una
finalidad didáctica (difundir
conocimientos existentes) más
que epistémica (generar
conocimientos nuevos).
HACER INVESTIGACION CIENTIFICA NO ES NECESARIAMENTE LO MISMO
QUE ELABORAR UN PROYECTO O UN INFORME DE INVESTIGACION
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE ESTRUCTURA DEL INFORME DE
INVESTIGACION PARA LA TESIS DE PRE INVESTIGACION PARA LA TESIS DE PRE
GRADO DE LA ULADECH GRADO DE LA ULADECH
TITULO CARATULA
I. GENERALIDADES INDICE
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES I. RESUMEN
2. PRESUPUESTO II. INTRODUCCIÓN
3. FINANCIAMIENTO III. MARCO REFERENCIAL.
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN. 1.1. Planteamiento del problema.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.2. Antecedentes.
METODO DE LA I.C. 1.1. Caracterización del problema. 1.3. Bases teóricas.
1.2. Enunciado del problema. 1.4. Justificación de la investigación.
1.3. Objetivos de la investigación. 1.5. Formulación de objetivos.
1. Observación
1.3.1. Objetivo general. 1.5.1. Objetivo general.
2. Problema 1.3.2. Objetivos específicos. 1.5.2. Objetivos específicos.
1.4. Justificación de la investigación. 1.6. Hipótesis de la investigación
3. Hipótesis
2. MARCO TEÓRICO IV. METODOLOGÍA.
4. Contrastación 2.1 Antecedentes. 2.1. Tipo y nivel de la investigación
2.2. Bases teóricas. 2.2. Diseño de la investigación.
5. Conclusiones
2.3. Hipótesis (si el estudio lo requiere). 2.3. Población y muestra.
3. METODOLOGÍA. 2.4. Definición y operacionalización de
3.1. Tipo y nivel de la investigación. variables.
3.2. Diseño de investigación. 2.5. Técnicas e instrumentos.
3.4. Población y muestra. 2.6. Procedimiento de recolección de datos
3.5. Definición y peracionalización de las 2.7. Análisis de datos.
variables. V. RESULTADOS.
3.6. Técnicas é instrumentos . VI. DISCUSIÓN.
3.7. Plan de análisis. VII. CONCLUSIONES
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. VIII.RECOMENDACIONES.
5. ANEXOS. IX. REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
X. ANEXOS.
La pregunta es:
¿Cómo administramos la IF?
Es decir:
¿Cómo hacemos que la IF sea útil para

el trabajo académico de cada curso ?.
FORMACION DE GRUPOS DE TRABAJO
Y NECESIDADES
- Grupos de docentes por afinidad. 4 o 5

integrantes por grupo.
- Planes de sesión de aprendizaje.
- Recursos electrónico - informáticos: Pc’s,
Portátiles, Móbiles 3g. USB mem.
- Pizarra acrílica.
- Papel y lápices o lapiceros.
SESIÓN 2: CARACTERIZACIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
“Los jóvenes salen tan ignorantes de las escuelas porque no han tenido
contacto con nada de utilidad en la vida diaria”. Petronio S. I d.c.
Contenidos y cronología:
n ACTIVIDADES SESION 2 resp. tiempo
1 Presentación de la estrategia Tutor 5 min.
2 Lectura crítica del marco teórico asociándolo al Individual/Grup
proceso de investigación científica y a su utilidad o/Plenaria 20 min.
como estrategia didáctica. Opiniones
3 Socialización del procedimiento de inserción y Tutor/Plenaria 30 min.
calificación.
4 Analizar el procedimiento de inserción de laTutor/Grupo/indi 10 min.
estrategia en el plan de aprendizaje. vidual
5 Socialización del procedimiento de inserción Tutor/Plenaria 10 min.
6 Presentación de los indicadores y criterios paraTutor/Grupo/indi 10 min.

evaluar la inserción vidual
7 Socialización de los indicadores y criterios para Tutor/Plenaria 10 min.
evaluar la inserción.
8 Presentación del producto individual: Discusión Individual 5 min.
de los indicadores y criterios académicos de
inserción y efectividad en el aprendizaje que
servirán como trazadores.
Caracterización de situaciones
problemáticas
• El docente estimula el reconocimiento por parte
del alumno de situaciones problemáticas
extraídas del entorno comunitario, relacionados
con el desempeño profesional o con necesidades
sociales.
• La solución de la situación problemática debe
estar ligada al desarrollo de las competencias
que se persiguen alcanzar en la sesión de
aprendizaje.
• Las competencias se obtienen, más allá del mero
concepto, ligadas a su utilidad práctica para la
solución de problemas.
Caracterización de situaciones
problemáticas
• Las actividades de investigación que se aplican son:
identificación de situaciones problemáticas,
planteamiento de soluciones a priori (hipótesis),
Redacciones de conclusiones y generalizaciones.
• Objetivo:
Vincular los contenidos teóricos de la sesión de
aprendizaje con la resolución de alguna situación
problemática en el entorno laboral o comunitario del
alumno y como consecuencia motivarlo al
descubrimiento de otras situaciones y la planificación de
la solución real de tales situaciones.
• Nivel de inserción recomendado: Cursos profesionales.
Recursos bibliográficos
1.
Situaciones problemáticas y modelos didácticos
2. Aprendizaje basado en problemas
3.
Modelos de situaciones problemáticas en biolog
Procedimiento de inserción de la estrategia:
a. El docente presenta brevemente los objetivos de la sesión y los

contenidos a desarrollar.
b. Motiva acerca de la importancia de los contenidos de la sesión y
sobre las competencias a adquirir como herramientas
transformadoras, solucionadoras de problemas.
c. Presenta situaciones problemáticas en el quehacer profesional que
podrían resolverse con las competencias que se adquirirán al final
de la sesión.
Ejemplo. El profesor de Farmacia Clínica en el tema dosis unitarias,
introduce la sesión presentando una breve definición del término
con ejemplos. Luego pide a los alumnos que aporten con ejemplos
particulares (brain storming) ¿Cómo mediante el SDMDU puede
mejorarse el control del consumo de medicamentos, contenerse el
gasto y se ahorrar recursos. Ejm. El caso fenoterol en gotas para
nebulización.
Procedimiento de la inserción de la
estrategia:
d. Solicitar a los alumnos a presentar sus propios casos
(situaciones) similares de su propia experiencia en una
hoja simple. Al término de la clase se reevaluarán los
casos presentados y se concluirá si la técnica es
aplicable o no al ejemplo por ellos planteado.
e. Se trabajará en grupos pequeños de no más de cuatro
alumnos. Cada integrante deberá proponer por lo
menos una situación problemática que deberá constar
en una hoja con la siguiente información.
estrategia:
CARACTERIZACION DE SITUACIONES PROBLEMATICAS
CURSO: SESION N:
OBJETIVO DE LA SESION: FECHA:
GRUPO: (INTEGRANTES):
• -
• -
• -
• -
PROPUESTAS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE PODRÍAN
RESOLVERSE MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE DOSIS UNITARIAS:
• 1°
• 2°
• 3°
• 4°
CONCLUSIONES PARA CADA PROPUESTA: ¿Se puede efectivamente resolver
las situaciones propuestas mediante la implementación de dosis unitarias?
¿Cómo?
• 1°
• 2°
• 3°
• 4°
COMENTARIO BREVE DEL DOCENTE A CADA CONCLUSION:
CALIFICACION:
FECHA DE RETORNO AL ALUMNO:
estrategia:
• El profesor desarrolla los contenidos teóricos

acerca del sistema de distribución mediante
dosis unitarias.
• Revisión por parte de los alumnos de sus
propuestas y conclusión de si efectivamente
es posible resolver las situaciones por ellos
planteadas mediante dosis unitarias.
• Revisión, calificación y devolución de las
hojas.
Criterios de calificación:
Calificación: Los criterios de calificación de la sesión serán:

1. Actitud y predisposición del alumno de participar de la
experiencia: actúa como líder de grupo, motiva la
culminación del producto, dirige la discusión, escribe la
propuesta del grupo.
2. Valor y seriedad de las propuestas de situaciones
problemáticas. Asertividad de cada una.
3. Criterio para concluir si su propuesta es válida o no
como susceptible de ser solucionada a través de los
contenidos transmitidos por el profesor. Se tendrá en
cuenta las razones de la aceptación o rechazo.
4. Uso apropiado del idioma: construcción sintáctica de
oraciones, semántica, ortografía y uso de signos de
puntuación.
N Criterio Escala de calificación

Excelent Muy Bueno Regular malo total
(5) bueno (3) (2) (1)
(4)
1 Observación de la actitud de cada alumno de

participar de la experiencia: actúa como líder
de grupo, motiva la culminación del producto,
dirige la discusión, escribe la propuesta del
grupo.
2 Valor y seriedad de las propuestas de situaciones

problemáticas expresadas en la hoja de
presentacion. Concretización y asertividad de
cada una.
3 Criterio para concluir si su propuesta es válida o
no como susceptible de ser solucionada a
través de los contenidos transmitidos por el
profesor. Explicitación de las razones de la
aceptación o rechazo.
4 Uso apropiado del idioma: construcción sintáctica

de oraciones, semántica, ortografía y uso de
signos de puntuación.
Inserción en el plan de aprendizaje:
• El profesor titular analiza en su curso o cursos los planes de aprendizaje

para encontrar en ellos oportunidades de inserción de la estrategia
propuesta.
• Una vez identificada la sesión en donde es posible insertar la estrategia
se procede de la siguiente forma:
• En el plan se identifica la parte: Estrategias didácticas… Actividad.
• En esta parte se describe brevemente en que consiste la estrategia
Estrategias didácticas:
7.1 Actividad
a. Para el desarrollo de la sesión teórica presencial (o virtual) el docente utilizará
la estrategia caracterización de situaciones problemáticas para recoger de
los alumnos experiencias particulares que podrían resolverse mediante la
aplicación de los contenidos teóricos vertidos en la sesión. Luego de la
exposición (o lectura del material, etc.) el alumno analiza si sus propuestas
efectivamente pueden ser resueltas con la técnica aprendida. El docente
comenta las propuestas del alumno y retroalimenta….
b. …
Producto de la sesión
• Planes de aprendizaje con la evidencia declarada de que se utilizará la estrategia en alguna

sesión.
• Los planes modificados se entragarán al inicio del semestre 2010_I.

Indicadores y criterios de inserción y
efectividad.
La actividad de verificación podría consistir en:

1. La revisión del documento plan de aprendizaje
en el cual el docente ha declarado insertar la
estrategia, que está en la plataforma y a
disposición de todos los alumnos.
2. En una visita inopinada al docente.
3. En un abordaje a los alumnos del curso
mediante una encuesta anónima para preguntar
si en la sesión correspondiente se utilizó la
estrategia.
efectividad.
Los criterios que podrían verificarse podrían ser:

• El plan de aprendizaje que el docente identificó durante
los ejercicios de inserción, declara en la parte
“Estrategias Didácticas”, el desarrollo de la sesión
mediante la estrategia: Caracterización de situaciones
problemáticas.
• Los alumnos del curso a través de una encuesta
confirman haber utilizado la estrategia en la fecha en la
que se desarrolló el plan de aprendizaje que lo contenía.
• Los alumnos del curso presentan la hoja de trabajo
debidamente comentada, y calificada por el profesor.
efectividad.
¿Cual es su opinión acerca del

procedimiento de verificación y de los
criterios?
SESIÓN 3: LECTURA CRÍTICA DE
INFORMACION CIENTÍFICA.
Percy Ocampo Rujel. Farm. Ms.
El lenguaje científico comunica información a quienquiera que haya sido

adiestrado para entenderlo. Mario Bunge 2005.
2 Lectura crítica del marco teórico asociándolo al Individual/Grup
proceso de investigación científica y a su utilidad o/Plenaria 20 min.
como estrategia didáctica. Opiniones
3 Socialización del procedimiento de inserción y Tutor/Plenaria 30 min.
calificación.
4 Analizar el procedimiento de inserción de laTutor/Grupo/indi 10 min.
estrategia en el plan de aprendizaje. vidual
6 Presentación de los indicadores y criterios paraTutor/Grupo/indi 10 min.

evaluar la inserción vidual
7 Socialización de los indicadores y criterios para Tutor/Plenaria 10 min.
evaluar la inserción.
8 Presentación del producto individual: Discusión Individual 5 min.
de los indicadores y criterios académicos de
inserción y efectividad en el aprendizaje que
servirán como trazadores.
Lectura crítica de información científica.
• El docente motiva el auto aprendizaje del alumno mediante una

lectura corta acerca de un tema asociado a los objetivos de la
sesión. El alumno reconoce en la lectura contenidos relacionados
con saberes previos y los vincula con los objetivos de la sesión.
• Durante el desarrollo de la sesión el tutor guiará a los alumnos
hacia la identificación de los objetivos, su utilidad (para que sirve en
la práctica tomar ese conocimiento), justificar su valor teórico,
social, etc.
• A partir de los contenidos de la lectura el tutor plasma los
contenidos de su sesión, enlazando los objetivos teóricos y
prácticos.
• El alumno ejercita sus habilidades de lectura crítica, su capacidad
para el parafraseo y síntesis. Así mismo la estrategia permite
obtener habilidades para asignar un valor diferencial a los textos
científicos de acuerdo a su pertinencia, calidad científica, vigencia,
calidad de información, soporte bibliográfico, etc.
• Las actividades de investigación científica que se aplican son:

Revisión del marco teórico
Identificación de problemas y objetivos de una monografía o artículo
científico.
Identificación de nuevas hipótesis de investigación.
Justificación del valor científico de un artículo.
Capacidad de síntesis y parafraseo.
Evaluación de referencias bibliográficas, etc.
• Objetivo:
Analizar conocimientos vinculados a la sesión didáctica mediante la
lectura crítica de información científica que permita luego del debate
crítico, concluir acerca de la validez de tales aspectos en la
formación profesional y el valor relativo del material para ese
propósito.
• Nivel de inserción recomendado: Todo nivel
• Recursos Bibliográficos:
1. Lectura crítica de artículos científicos.

2. Lectura crítica de un artículo original en salud.
3. Lectura crítica versus pensamiento crítico.
4. Lectura crítica como estrategia.
• El docente presenta brevemente de los objetivos de la

sesión y los contenidos a desarrollar.
• El docente desarrolla la sesión teórica.
• El docente presenta la estrategia de lectura crítica y los
objetivos que intenta alcanzar mediante la estrategia
utilizando el cuadro de calificación (ver cuadro más
adelante).
• El docente presenta el texto o textos a analizar. Los tipos
de información que pueden utilizarse: Publicaciones en
revistas, capítulos de libros, tesis, otros. La información
está relacionada con los contenidos de la sesión y su
aplicabilidad en la resolución de problemas.
El docente entrega las pautas del trabajo a desarrollar:

a. Se sugiere que si el trabajo es en el entorno presencial el
desarrollo de la estrategia sea grupal. Si se propone en el
entorno virtual, individual.
b. Lectura individual con subrayado.
c. Discusión en grupo o análisis individual para extraer:
– ¿Qué tipo de investigación tengo?: publicación científica,
monografía, de divulgación, parte de capítulo de libro, etc.
– Las palabras clave de la lectura.
– Si es una investigación: el problema, los objetivos, la
hipótesis, la metodología empleada, los resultados más
importantes y las conclusiones.
– Si es una monografía: el tema que se desarrolla.
– Un resumen utilizando organizadores gráficos: mapas
conceptuales, mentefactos, cuadros sinópticos, etc.
d. Discusión en grupo o revisión individual para

analizar:
– Es pertinente el artículo con la teoría presentada por el
docente?
– La calidad de la información: ¿Es un texto confiable,
según el origen de la información?
– La teoría explicada en la lectura tiene aplicación
practica? es decir podemos aplicar el conocimiento al
mejoramiento de la salud de los pacientes?
– Las características del sustento bibliográfico: ¿Qué
porcentaje de cada tipo de referencias contiene?, Cual
es el método de referenciación utilizado? ¿Cual es la
antigüedad del material?.
e. Presentación del informe de análisis de la lectura que debe contener:
CURSO:
SESION N:
GRUPO: (INTEGRANTES)
OBJETIVO DE LA SESION: FECHA:
TITULO DE LA LECTURA:
TIPO DE TEXTO ANALIZADO:
PALABRAS CLAVE:
RESUMEN MEDIANTE ORGANIZADORES GRAFICOS:
TEMA DE LA LECTURA:
OBJETIVOS:
HIPOTESIS
DISEÑO DE CONTRASTACION Y METODO:
CONCLUSIONES:
ASPECTOS TEORICOS DE LA LECTURA:
APLICACIÓN PRACTICA DE LOS CONOCIMIENTOS DE LA LECTURA.
ANALISIS DE LA BIBLIOGRAFIA:
METODO USADO
PORCENTAJE DE LAS REFERENCIAS
ANTIGUEDAD
COMENTARIO BREVE DEL DOCENTE AL INFORME:
CALIFICACION:
FECHA DE RETORNO AL ALUMNO:
Procedimiento de inserción
Criterios de la estrategia:
de calificación:
N Criterio Escala de calificación
excelente (5) muy bueno (4) bueno (3) regular (2) malo (1) total
1 Precisa el tipo de texto analizado.

2 Extrae las palabras clave de la lectura.
3 Elabora el resumen del texto utilizando organizadores gráficos tipo

mapa conceptual o mentefactos conceptuales.
4 Precisa el tema o problema tratado.

5 Precisa los objetivos.
6 Identifica o deduce la hipótesis.
7 Precisa el diseño de contrastación.
8 Precisa las conclusiones más relevantes del texto.
9 Discute con propiedad la pertinencia del contenido del texto con el

objetivo de la sesión.
10 Discute con propiedad la aplicación práctica de los contenidos de la

lectura.
11 Analiza la bibliografía y determina el % de libros, revistas, webgrafía

y otras fuentes.
12 Precisa el método de referenciación y su antigüedad.
13 Crítica la confiabilidad de las referencias.
Puntaje total
Nota = (puntaje x 20) / 65
• El profesor titular analiza en su curso o cursos los planes de

aprendizaje para encontrar en cual de ellos es posible la inserción
de la estrategia: lectura crítica de información científica.
• Una vez identificada la sesión en donde es posible insertar la
estrategia se procede de la siguiente forma:
• En esta parte se describe brevemente en que consiste la estrategia.
Ejemplo
7.1 Actividad
a. Para el desarrollo de la sesión teórica presencial (o virtual) el docente utilizará la estrategia
lectura crítica de información científica para complementar los contenidos teóricos entregados
por el profesor. Luego de la presentación (exposición, etc.) el alumno recibe un documento
científico relacionado con la sesión y analiza su contenido presentando un informe que será
evaluado por el docente según matriz de evaluación. El informe se retroalimenta calificado.
b. …

sesión.

efectividad.

estrategia.
efectividad.

• El plan de aprendizaje que el docente identificó
durante los ejercicios de inserción, declara en la parte
mediante la estrategia: Lectura Crítica.
confirman haber utilizado la estrategia en la fecha en
la que se desarrolló el plan de aprendizaje que lo
contenía.
efectividad.

criterios?
SESIÓN 4: INFORMES DE PRACTICAS
DE LABORATORIO.
“Las prácticas de laboratorio tal como son orientadas por los profesores y/o
planteadas por los textos no familiarizan a los estudiantes con la
metodología científica y no contribuyen al aprendizaje significativo de
conceptos”. (Payá 1991)

2 Lectura crítica del marco teórico asociándolo al proceso de Individual/Grupo/Ple
investigación científica y a su utilidad como estrategia naria 20 min.
didáctica. Opiniones
3 Socialización del procedimiento de inserción y calificación. Tutor/Plenaria 30 min.
4 Analizar el procedimiento de inserción de la estrategia en el Tutor/Grupo/individu 10 min.

plan de aprendizaje. al
6 Presentación de los indicadores y criterios para evaluar la Tutor/Grupo/individu 10 min.

inserción al
7 Socialización de los indicadores y criterios para evaluar la Tutor/Plenaria 10 min.
inserción.
8 Presentación del producto individual: Discusión de los Individual 5 min.
indicadores y criterios académicos de inserción y efectividad
en el aprendizaje que servirán como trazadores.
Informes de prácticas de laboratorio o de
estancias clínicas.
El 70% de los cursos relacionados con el plan curricular de
la escuela profesional de farmacia consisten en desarrollar
actividades de aprendizaje en laboratorios o ámbitos
clínicos, que demandan al alumno, luego de cada sesión,
la confección de un “informe de prácticas de laboratorio” o
un “informe de prácticas clínicas” cuyo objetivo es reportar
lo realizado en las sesiones. A veces solo como un simple
reporte sin un análisis de su relevancia formativa o de las
bases teóricas que la sustentan. Sin embargo los informes
de actividades prácticas son una oportunidad para
introducir el desarrollo del esquema general de
investigación propuesto por la ULADECH a través del cual
puede darse una visión rápida de los componentes del
informe de investigación científica y motivar al alumno
hacia escenarios de reflexión y de aprendizaje formativo.
Informes de prácticas de laboratorio o de
estancias clínicas.
• Las actividades de investigación científica que se
insertarían son: revisión del marco teórico, planteamiento
de objetivos, justificación del valor de una actividad
científica, descripción de un proceso metodológico,
referenciación bibliográficas, otros.
• Los contenidos del informe deben ser tutorizados por el
docente, en base a las definiciones del esquema general
de investigación del curso de didáctica universitaria:
metodología de investigación científica.
• Objetivo:
Elaborar el informe de una actividad práctica de sesión de
aprendizaje de acuerdo al esquema del informe de
investigación de la ULADECH como estrategia para
acercar al estudiante al reporte metodológico de
actividades científicas.
Marco Teórico.
1.
Las practicas de química en educa superior.
2. Formato trad para inf de laborat.
3. Las pract de laborat import diseñ y
elaboracion.
• El docente define la naturaleza y los objetivos de la

práctica de laboratorio o de las estancias clínicas.
• El docente plantea la necesidad de elaborar un
informe de laboratorio y fija en los estudiantes su
valor como estrategia de aprendizaje ligada al
reporte metodológico de actividades científicas.
• Se desarrolla la práctica de laboratorio o la estancia
clínica de acuerdo a los objetivos del plan.
• Luego de la práctica, el docente presenta el
esquema de informe de prácticas de la ULADECH:
El docente entrega las rúbricas de calificación

(consistencia teórica y de estilo) para la entrega del
informe y precisa si su confección es Individual o grupal.
RUBRICA DE CALIFICACION DE LA CONSISTENCIA

DEL INFORME DE PRACTICAS

Ejemplo
7.1 Actividad
Informes de prácticas de laboratorio para complementar los contenidos teóricos entregados
por el profesor. Luego de la presentación (exposición, etc.) el alumno recibe un documento
científico relacionado con la sesión y analiza su contenido presentando un informe que será
evaluado por el docente según matriz de evaluación. El informe se retroalimenta calificado.
b. …

sesión.

efectividad.

estrategia.
efectividad.

• El plan de aprendizaje que el docente identificó durante
los ejercicios de inserción, declara en la parte
mediante la estrategia: Informes de Práticas de
Laboratorio.
confirman haber utilizado la estrategia en la fecha en la
que se desarrolló el plan de aprendizaje que lo contenía.
efectividad.

criterios?
SESIÓN 5: CONSTRUCCIÓN DE
PORTAFOLIOS.
“Un trabajo de portafolios puede servir como preparación para la vida

profesional y vocacional”. Van Klenowski (2005)

2 Lectura crítica del marco teórico asociándolo al proceso de Individual/Grupo/Ple
investigación científica y a su utilidad como estrategia naria 20 min.
didáctica. Opiniones
3 Socialización del procedimiento de inserción y calificación. Tutor/Plenaria 30 min.
4 Analizar el procedimiento de inserción de la estrategia en el Tutor/Grupo/individu 10 min.

plan de aprendizaje. al
6 Presentación de los indicadores y criterios para evaluar la Tutor/Grupo/individu 10 min.

inserción al
7 Socialización de los indicadores y criterios para evaluar la Tutor/Plenaria 10 min.
inserción.
8 Presentación del producto individual: Discusión de los Individual 5 min.
indicadores y criterios académicos de inserción y efectividad
en el aprendizaje que servirán como trazadores.
El portafolio
• La técnica del portafolio es una manera de aproximarse al proceso
de evaluación que se sustenta en la teoría constructivista del
aprendizaje. En este sentido, el portafolio actúa como un repositorio
del conocimiento del estudiante, que le permite ir acumulando
productos (“artefactos”) construidos durante en el proceso, que
representan lo que él ha aprendido. Los productos pueden ser:
organizadores visuales, resúmenes, fichas bibliográficas, fotos,
artículos de revistas, artículos de Internet, fotocopias de libros, etc.
• En cierta forma y diferenciando su naturaleza y el esfuerzo que se

invierte en su confección el portafolio se convierte en “la
presentación del cuaderno de la secundaria antigua”. El valor de la
estrategia esta en que motiva al alumno en la búsqueda,
sistematización y revisión de información de todo tipo relacionado a
un tema específico. Permite evidenciar al docente y al propio
alumno de sus capacidades para el autoaprendizaje y el uso
alternativo de de diversas fuentes.
El portafolio
• Las actividades de investigación científica que se

aplican son: Revisión de la ciencia estado,
organización de la información, referenciación
bibliográfica, elaboración de fichas bibliográficas.
• Objetivo:
Recolectar, organizar y analizar información
relacionada a los contenidos del curso y
presentarlo en un portafolio, que abarca una
unidad o al final del curso como trabajo final.
Marco Teórico.
• 1
El portafolio como aporte al aprendizaje autón
• 2 El portafolio en la universidad
• 3 El protafolio del estudiante
• 4 Estrategia del portafolio del alumno
• El docente plantea los objetivos naturales de la sesión. Se sugiere

que la estrategia abarque los contenidos de una unidad de tal
forma que la sesión en la que se presente la estrategia debe ser
la primera de una unidad determinada.
• El docente comunica a los estudiantes la necesidad de
confeccionar un portafolio de aprendizaje durante el desarrollo de
la unidad y que será un criterio de evaluación. Fija con los
alumnos los plazos de entrega del material que debe ser en
medio electrónico.
• El docente define el término portafolio y su valor como estrategia
de aprendizaje ligada a la sistematización de la información
acerca de un o unos temas de estudio y como herramienta
metacognitiva.
• El docente explica los contenidos del portafolio y el valor contributivo de cada

componente: Organizadores visuales y como construirlos, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos. árboles mentales, redes o mapas semánticos, mentefactos
conceptuales, etc.
• Resúmenes: características y contenidos.
• Fichas bibliográficas: tipos, características, modelos. Organización electrónica de
ficheros.
• Material gráfico y de video: fotos de prácticas, fotos de las anotaciones del
docente en la pizarra, filmaciones de las prácticas, de las sesiones presenciales.
• Material de audio: grabación de voz de las sesiones presenciales, de los trabajos
y discusiones de grupo, etc.
• Material de divulgación científica: artículos de revistas, artículos de Internet,
extractos de libros,
• Otras fuentes.
• El profesor precisa que todo material debe ser digitalizado mediante scanner
fotografía digital u otro, de tal forma que todo el contenido del portafolio debe ser
digital.
El tutor explicará los contenidos y organización del

portafolio por cada sesión componente de la unidad:
RUBRICA DE EVALUACION DE UN PORTAFOLIO

COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE.

Ejemplo
7.1 Actividad
Creación de portafolios para complementar los contenidos teóricos entregados por el profesor.
Luego de la presentación (exposición, etc.) el alumno recibe un documento científico relacionado
con la sesión y analiza su contenido presentando un informe que será evaluado por el docente
según matriz de evaluación. El informe se retroalimenta calificado.
b. …

sesión.

efectividad.

estrategia.
efectividad.

• El plan de aprendizaje que el docente identificó
durante los ejercicios de inserción, declara en la parte
mediante la estrategia: Creacíón de Portafolios.
confirman haber utilizado la estrategia en la fecha en
la que se desarrolló el plan de aprendizaje que lo
contenía.
efectividad.

criterios?

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Inserción de la Investigación

Percy Ocampo Rujel Farm. Ms.

SESIÓN 4: SESIÓN 5: SESIÓN 6:

SESIÓN 1: Introducción al esquema general de la investigación

SESIÓN 2: Inserción en los PA de la caracterización de situaciones

SESIÓN 3: Inserción en los PA de Lectura crítica de información

SESIÓN 4: Inserción en los PA de la elaboración de informes de

SESIÓN 5: Inserción en los PA del Portafolio.

SESIÓN 6: Inserción en los PA de monografías y exposiciones.

1. Se revisará con los docentes la agenda de la

3. Exposición del tutor acerca de las fases para la

7. Discusión en grupo: En que cursos es posible

Percy Ocampo Rujel Farm. Ms.

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

Definición de Investigación Formativa según el

Los contenidos de la presente propuesta se basan

Proyecto Educativo ULADECH. Primera y última versión 2009

ELABORADO POR: P. OCAMPO R. ULADECH

RESPONSABILIDAD INVESTIGACION CIENTIFICA

CICLOS: Generan competencias académicas acumulativas

ELABORADO POR: P. OCAMPO R. DEMI ULADECH

En tal sentido la IF se incluye no solo en las

Proyecto Educativo ULADECH. Primera versión 2006

... Nos debemos referir a la

¿Cómo administramos la IF?

¿Cómo hacemos que la IF sea útil para

- Grupos de docentes por afinidad. 4 o 5

Percy Ocampo Rujel Farm. Ms.

6 Presentación de los indicadores y criterios paraTutor/Grupo/indi 10 min.

a. El docente presenta brevemente los objetivos de la sesión y los

• El profesor desarrolla los contenidos teóricos

Calificación: Los criterios de calificación de la sesión serán:

N Criterio Escala de calificación

1 Observación de la actitud de cada alumno de

2 Valor y seriedad de las propuestas de situaciones

4 Uso apropiado del idioma: construcción sintáctica

• El profesor titular analiza en su curso o cursos los planes de aprendizaje

• Planes de aprendizaje con la evidencia declarada de que se utilizará la estrategia en alguna

• Los planes modificados se entragarán al inicio del semestre 2010_I.

La actividad de verificación podría consistir en:

Los criterios que podrían verificarse podrían ser:

¿Cual es su opinión acerca del

Percy Ocampo Rujel. Farm. Ms.

El lenguaje científico comunica información a quienquiera que haya sido

6 Presentación de los indicadores y criterios paraTutor/Grupo/indi 10 min.

• El docente motiva el auto aprendizaje del alumno mediante una

• Las actividades de investigación científica que se aplican son:

1. Lectura crítica de artículos científicos.

• El docente presenta brevemente de los objetivos de la

El docente entrega las pautas del trabajo a desarrollar:

d. Discusión en grupo o revisión individual para

1 Precisa el tipo de texto analizado.

3 Elabora el resumen del texto utilizando organizadores gráficos tipo

4 Precisa el tema o problema tratado.

8 Precisa las conclusiones más relevantes del texto.

9 Discute con propiedad la pertinencia del contenido del texto con el

10 Discute con propiedad la aplicación práctica de los contenidos de la

11 Analiza la bibliografía y determina el % de libros, revistas, webgrafía

12 Precisa el método de referenciación y su antigüedad.

13 Crítica la confiabilidad de las referencias.

• El profesor titular analiza en su curso o cursos los planes de

• Planes de aprendizaje con la evidencia declarada de que se utilizará la estrategia en alguna

• Los planes modificados se entragarán al inicio del semestre 2010_I.