Marco Del Buen Desempeño Docente

Marco Bue Desempeo
de
n
Docente
Un buen maestro cambia tu

vida
El presente documento ha pasado por una correccin de estilo,

por lo que ha sufrido ligeros cambios respecto a la versin
aprobada con Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED, pero
que no afectan el sentido del contenido.
ndice
PRESENTACI
N
ndic
I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA

EDUCACIN
1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesion docente en el Per
1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales
1.3 La docencia y la escuela que queremos
1.4 Nueva vision de la profesion docente
10
II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO

DOCENTE
17
2.1 Definicion y propositos
17
2.2 Los cuatro dominios del Marco
18
2.3 Las nueve competencias docentes
20
2.4 Los desempeos
24
III.
ANEXOS
45
Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos
45
Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente
49
BIBLIOGRAFA
CONSULTADA
53
Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos
que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia se ha
hecho presente la interrogacion por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajo
docente, por su formacion y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos confronta
con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus
prcticas pedagogicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a
transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccion del saber y en la necesidad
de contribuir, desde la educacion, a la conformacion de sociedades ms equitativas,
democrticas y con altos niveles de desarrollo humano.
Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los
mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagogico de los
maestros en la sociedad. se es el desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad
requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacion, se
requiere concordar previamente una vision prospectiva de la profesion docente con los
diversos actores involucrados en el ejercicio, promocion, desarrollo y regulacion de la
docencia.
Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de
Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en
el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la
profesion. La construccion de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un
ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura
y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas
de una enseanza dirigida a que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes
fundamentales durante el proceso de su educacion bsica, y aspira a movilizar al magisterio
hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se
trata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un
asunto pblico de gran importancia para el bien comn.
Presentaci
El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado de un

proceso de dilogo y concertacion que a lo largo de ms de dos aos lideraron el Consejo
Nacional de Educacion (CNE) y Foro Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de
Buen Desempeo Docente. Esta Mesa busco establecer un consenso respecto a lo que la
sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educacion Bsica, sea en
escuelas pblicas o en las de gestion privada. Participaron activamente en este proceso
ciudadanos y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y
las comunidades, as como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
instituciones acadmicas y agencias de cooperacion tcnica.
Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacion nacional
reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, el Ministerio de
Educacion inicio en el 2012, con instancias de gestion descentralizada, instituciones
formadoras y especialistas en educacin un proceso de revisin y reflexin sobre el
documento de buen desempeo docente.
El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e
implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a
nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del
Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados
de buena docencia, y
modernizacion y descentralizacion de la gestion educativa.
Presentaci
Una nueva docencia

1.
1.1
para cambiar
l
a educacin
Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la

profesion docente en el Per
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas
de una sociedad en un determinado momento historico. Cumplen una funcion social y
poseen un saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y
prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de
los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien en
sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y
culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacion de sus
propios practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios
que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a
un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando
una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una
disciplina heteronoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las
comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y
culturales, la valoracion de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la
democracia, la afirmacion de la educacion como derecho, la urgencia de constituir
sociedades ms equitativas
y movimientos
migratorios
mundiales, han
generado
fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje

sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el
conocimiento humano
produccin
del
y en las tecnologas
saber,
que
han
que han acompaado los procesos de
impactado en
la
pedagoga enriquecindola e
interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas
generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los
Una nueva docencia para cambiar la
cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas
de desarro
UllonaproNfesuioenavl aqueDaosecguerenncuinaa PforamraacioCn
de consenso
a ml Elmbpas
astestablecido
reriLo aaunlErumbo
adecliopara
agiiha
a adltura
s n la poltica educativa, expresado
d e
en
el Proyecto
Nacional.yAll
seala
la necesidad de revalorar la profesin
cambios
sociales,Educativo
que los acompae
hastaselos
anticipe.
docente, no solo a travs de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el
proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacion y una
escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y
convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin
del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesion
docente tenemos que lograr una cohesion en torno a una nueva vision de la docencia que
comprometa a maestras y maestros de manera protagonica. El Marco de Buen Desempeo
Docente es un primer paso en esa direccion.
1.2
La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse
en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una
regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de
pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos
contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados
que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una
perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos
congelados y de reproduccion cultural.
La nueva poltica curricular, expresada
en estas renovadas
demandas de
aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a
la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.

El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales,
abiertos al debate, que se describen en el grfico 1.
Grfico 1
Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes
de Educacion
Bsica Regular
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa

e intercultural, demostrando competencias en la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa
en diferentes contextos para enfrentar desafos.
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo,

valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstacias.
Desarrollan diversos lenguajes

artsticos, demostrando
capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de
ellos.
Se relacionan armonicamente con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos

conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten
insertarse al mundo productivo.
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y

deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
Version preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los

saberes, pUrcntiacasNy ureelacvioaneDs inotecrseubnjectivi as Pquae
rdaesaCrroallamn lbosiadorceLntaes.ELadruencovaacion n
de la prctica pedagogica se sustenta en una vision transformadora que permita
transitar de la enseanza tradicional a la produccion del conocimiento. Los principales
de la
asimilacin acrtica de conocimientos al
trnsitos que se demanda de laTrnsito
docencia
son:
1. Enfoque sobre el
aprendizaje
1.3
principio de la participacion activa del estudiante en la

produccion del conocimiento.
2. Enfoque sobre el
sujeto que aprende
Trnsito de una percepcion subvaluada y prejuiciada del que

desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y
valoracion tanto de su potencial y su diversidad como de su
autonoma.
3. Enfoque sobre las

oportunidades de
aprendizaje
Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como

espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del
entorno, la cultura y los diversos procesos locales como
oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.
4. Enfoque sobre la
pedagoga
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmision oral a una

enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de
interaccion y comunicacion continuas.
5. Regulaciones
institucionales
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la

accion de los docentes e instituciones educativas, a reglas y
acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de
enseanza y aprendizaje.
La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere
que la escuela asuma la
responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la

calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos
promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la
diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una
convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la
base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.
esde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que
se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se
desarrolla Una
a travsNueva
de los siguientes
componentes:
Docencia
Para
Cambiar La
a)Educacin
La gestion escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagogico y responsabilidad por los

aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una
organizacion escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes,
estudiantes, padres
y madres
de familia y lderes comunitarios), que funciona
democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el
aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacion mutua y la cooperacion,
el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin
incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las
capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier
adversidad.
c) La relacion escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos
pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus
diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y
los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las
diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy
las escuelas, con la orientacion de las autoridades del sector, y proponen otros que
consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedagogicos
Se aprende a travs de la indagacion. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de
informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se
propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando
saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la
diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales
y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan
competencias, capacidades creativas y resolutivas.
1.4
Vision de la profesion docente
Una Nueva Docencia Para Cambiar La

La vision Educacin
que proponemos da un norte al cambio en la profesion docente. Las grandes
transformaciones que se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda
mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se
inclina por predeterminar medios y fines desde una logica de causa-efecto y estandarizar
tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la
diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una logica menos predefinida,
ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son
las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de
eficacia y calidad.
Esta segunda opcion es la que evidencia y reconoce a la docencia como un
quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la docencia exhibe un conjunto de
dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin
reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y
una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza
necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus
pares, un conjunto
complejo de interacciones
que median
el aprendizaje
y el
funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus
pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente
comprometida. stas son las caractersticas que la docencia comparte con otras profesiones.
Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre
s: pedaggica, cultural y poltica (grfico 2).
10
Grfico 2
Dimensiones compartidas
y especficas de la
profesion docente
n es Co mp arti
Re
n es Esp ec
nsio
ific
e
m
i
a
xiv
da
a
gi
Dimension
Pedagogica
Dimension
Poltica
Dimension
Cultural
a
Rel
al
ti c
ci
on
d as
as
Col
e
nsio
e
m
Di
Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego,

las especficas de la docencia.
DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS

PROFESIONES
Dimensin reflexiva
El docente afirma su
identidad
profesional
trabajo
social.
el
cotidiano.
Reflexiona
desde
en
en
su prctica
Delibera,
Una nueva
cambiar la
tomadocencia
decisiones,para
se
11
En la prctica docente, el manejo de saberes pedagogicos y disciplinares, y el

conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin
sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios
crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya
se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este
saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el
fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es
prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza
conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva
socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y
profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una toma de
conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las
relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacion y se inscriben en
un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
Dimension relacional
La
docencia
esencialmente
es
una
relacion
entre
personas
que
concurren
un
proceso El tratamiento
de del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La
aprendizaje,
buena
docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como
planificado,
dirigido Desde esta perspectiva,
sujeto
de derechos.
la enseanza se configura mediante
y evaluado por
los en el aula y la institucion educativa, especialmente entre docentes y
interacciones
concretas
profesionales
de la el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
estudiantes, e incluye
enseanza. En este
flexibilidad.
proceso se construyen
estas relaciones, el docente aprende en la interaccion con los estudiantes,
vnculosEn cognitivos,
afectivos y sujetos
socialesde su trabajo pedagogico, valorando sus diferencias individuales y
principales
que hacen desocioculturales.
la
caractersticas
En nuestro
pas, muchos
docentes aprecian
muy
docencia
especialmente
estasunacaractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus
actividad profesional
estudiantes
y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos
de carcter subjetivo,
desempeos
docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula.
ticootros
y cultural.
Hay
mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de
12
sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional
de la docencia.
Dimension colegiada
El docente desarrolla
esencialmente
su
labor dentro de una

organizacion
cuya
finalidad es asegurar
que
sus principales
beneficiarios
los
estudiantes
aprendanCorresponde
y adquieranal docente compartir la vision y mision institucionales, apropindose
competencias
de las
sus valores
e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus
previstas.
prctica Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al
creencias Su
y prcticas.
profesionaly aeslossocial
proposito
objetivos de la institucion a la que pertenece. La identidad profesional de
e docentes
institucional.
los
se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella
promueve.
Interacta con
sus
pares docentes y
En la escuela,
directivos
y se las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa
relacionatomarse
con ellos
deben
a nivel colegiado. Sus organos de gestion requieren asimismo una
para
coordinar,
composicin
plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a
planificar,
ejecutar y grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros
travs
de comisiones,
evaluar losentre
procesos
colaboren
s y se organicen.
pedagogicos
en
la
escuela. La planificacion
Esta y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos
situacion
que concretar
se
para que logre
su mision institucional, solo es posible si sus miembros los
advierte
la vida que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus
docentesencomprenden
institucional
pares
realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda
posibilita
el trabajo
hacer.
La prctica
individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva
colectivo
colegiada.
la
reflexin sistemtica
sobre
las
caractersticas
alcances
prcticas
de
y
sus
de
enseanza.
13
Dimension tica
Se
manifiesta
principalmente
en
el
compromiso
la
responsabilidad
moral con cada
uno
El fundamento
tico de la profesion docente incluye el respeto de los derechos y de
de
los
estudiantes,
suslas nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional,
la
dignidad de
aprendizajes ymoral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el
comportamiento
su formacinde cada uno de los estudiantes. La complejidad
aprendizaje
del ejercicio docente
humana.
En ese
demanda una
visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural
contexto, quese caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede
y biolgica
expresa tambin
canalizar
sus aportes hacia la construccion de sociedades ms democrticas.
en
el
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal

reconocimiento
y respeto deson
lassus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado
beneficiario
diferencias
que
vincula ysuen
desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por
la eleccion
de responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la
ende,
le confieren
los
medios
sociedad.
En esta dimension resulta importante que el docente rechace las prcticas de
empleados. discriminacion,
El
corrupcion,
violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un
docente atiende
referente
de conductas y actitudes ticas en su entorno social.
a
diversos
DIMENSIONES
grupos
de ESPECFICAS DE LA
DOCENCIA
estudiantes y se
Dimension
pedagogica
hace
responsable
por
La
dimension
cada uno constituye
de
pedagogica
ellos, ncleo
toma de
el
la
decisiones
y
profesionalidad
seleccionaRefiere a un
docente.
estrategiasespecfico,
que
saber
el
aplica
saber
con
pedaggico
arreglo
a
construido
laen
mision de
reflexin
laterico-
la
escuela y a que
los
prctica,
le
fines del sistema

permite
apelar
educativodiversos para
saberes
nacional.
cumplir
su rol. para
Alude cambiar la
Una nueva
docencia
14
a) El juicio pedagogico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e

interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar
y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y
circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por
aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as
como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan
adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconomico y
cultural.
c) La vinculacion, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con
los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de
vnculos significativos entre
ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y
compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento,

cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.
Grfico 3
Dimension pedagogica de
la docencia
DIMENSIN
PEDAGGICA
Enseanza
a
Un
pr
cti
Un
sab
er
Pedagoga
ca
Un sentido
tica del Educar
15
Dimension cultural
Refiere
la
necesidad
de
conocimientos
amplios
de
su
entorno con el fin

de enfrentar
los
Dimensin
desafos poltica
econmicos,
Alude
al
polticos, sociales
compromiso
del y
culturales,con
as como
docente
la
los de la historia
formacion
de susy
el contexto no
local,
estudiantes
regional, nacional
solo
comoe
internacional
personas
que
tambin
en
sino
surgen.
como
Marco de
Implica El
analizar
la Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas
ciudadanos
evolucion,
dilemas
orientados
a la
tres
dimensiones
especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su
y
retos
para
transformacion
desituada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas
carcter
de praxis
comprenderlos
las
relacionesyhace de la docencia
tres
dimensiones
una profesin difcil de desenvolverse de
adquirir estandarizada,
sociales
desde los
un
manera
aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a
aprendizajes
enfoque
de justicia
procedimientos
similares.
contextualizados
social
y equidad,
eso, eldeMarco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo,
que
sociedad
pues cada
la Por
mision
propone
a tiene
sus
la
una escuela
herramienta
que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo
generaciones
ms el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en
que
ver reconocer
tambin
riguroso,
jovenes.
con
elel desafo
de desarrollo profesional docente.
suma,
permanente
constituirnos como
pas,
como
sociedades
cohesionadas
una
con
identidad
comn. Construir
sociedades menos
desiguales,
justas
sostenidas
ms
libres,
en
ciudadanos
activos,
conscientes,
Una nueva
docencia para cambiar la
16
Marco de Buen Desempeo

2.
Docen
te
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En
ese
sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el
concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacion presentamos esta vision de
docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un
orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)
competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y
desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.
2.1
Definicion y propositos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios,
las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo
tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el proposito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de
una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO
DOCENTE
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesion docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesion y construyan, en comunidades de prctica,
una vision compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracion social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacion, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
17
2.2
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la
prestacion de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparacion para la enseanza, el segundo describe el desarrollo
de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacion de la gestion
escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracion de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad (grfico 4).
Grfico 4
Los cuatro dominios del
Marco de Buen
Desempeo Docente
Preparacion
para el
Enseanza para
el aprendizaje
aprendizaje de
de los
los estudiantes
estudiantes
Par ticipacion en
la gestion de la
escuela ar
ticulada
a la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacion del trabajo pedagogico a travs de la elaboracion del programa
curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,
estrategias de enseanza y evaluacion del aprendizaje.
18
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccion del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore
la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del
docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacion
permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y

relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacion
del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articuladaa la comunidad

Comprende la participacion en la gestion de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva
democrtica
para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicacion efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacion

en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la
contribucion al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracion y
respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacion y desarrollo de la
comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica
pedagogica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracion con sus pares y su

participacion
en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacion sobre el diseo e

implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
19
2.3
Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que

acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f ) rene un grupo de conceptos de
competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o
atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter,
conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas
subyacentes a la persona
que funcionan como un sistema interactivo y
globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de

atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.
En esta lnea de reflexin, identificamos un conjunto de elementos que este
concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e
idoneidad (grfico 5).
Grfico 5
Componentes de una
competencia
Recursos
Idoneidad
Un conjunto diverso de destrezas,

valores,conocimientos, habilidades.
Con atencion a mandatos de

responsabilidad social.
Competenci
a
Movilizados
Eficacia
Que le permite avanzar y lograr un
resultado previsto.
Que el sujeto es capaz de actualizar.
Contexto
Finalidad
Siempre de modo pertinente a
Orientado a uno o varios propositos
un contexto y situacin concreta.
de orden general o especfico.
20
Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la

capacidad para resolver problemas y lograr propositos; no solo como la facultad para poner
en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de
saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias
posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia
como la capacidad de resolver problemas y lograr propositos, ella supone un actuar
reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos,
con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de
decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto,
pues implica compromisos, disposicion a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
unos fundamentos conceptuales y comprension de la naturaleza moral y las consecuencias
sociales de sus decisiones.
21
Competencia 1
Dominio
I:
Preparacio
n para el
aprendizaj
e de los
estudiante
s
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus

estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que ensea, los enfoques y procesos pedagogicos, con el
proposito de promover capacidades de alto nivel y su
formacion integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagogico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacion, en una programacion curricular
en permanente revision.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
Dominio II:
Enseanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y

recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a
la solucion de problemas
relacionados
con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
22
Competencia 6
Dominio III:
Participacion en la
gestion de la
escuela articulada
a la comunidad
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y

colaborativa, en la gestion de la escuela, contribuyendo
a la construccion y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y as ste pueda generar
aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece
relaciones
corresponsabilidad con
de
respeto,
colaboracion
las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil;

aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 8
Dominio IV:
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y

desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesion desde una tica de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con
su funcion social.
23
2.4
Los desempeos
En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin observable en

correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados (grfico 6).
Grfico 6
Elementos del
desempeo
Actuacion
Comportamiento
observable, que puede
ser descrito y/o medido
Responsabilidad
Resultados
Referencia a las
funciones generales
de la profesion
Referencia a la
determinacion de logros
generales y especficos
comprometidos en
la actuacion
Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de
la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del
ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la
ejecucion de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la
competencia de base de la persona.
24
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedagogicos, con el proposito de promover capacidades de alto nivel y su
formacion integral.
Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas
expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativas
especiales ms frecuentes; 2) la edad y el gnero segn cada contexto sociocultural; 3) las
caractersticas lingsticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones
comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos; y, 4) las
prcticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de
sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de
sus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de
enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms
frecuentes.
Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprension de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea,
su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre
los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben guardar de
acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas
que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con
propiedad en la organizacion y presentacion de los contenidos disciplinares, especialmente
para describir y explicar hechos o relaciones.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
prcticas pedagogicas y de la didctica de las reas que ensea.
25
Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y

explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe
como ensear las materias de las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de
enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cul es la estrategia ms
adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y
estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen
habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales.
Relaciona los organizadores del conocimiento y establece
una red de conceptos que
facilitan la comprension de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.
26
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagogico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacion, en una
programacion curricular en permanente revision.
Desempeo 4. Elabora la programacion curricular analizando con sus compaeros el plan
ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin
educativa, as como los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y
secuencias de su institucion. Participa y aporta a la definicion de contenidos y metas de la
programacion curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del
diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboracion de sus
pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular.
En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en y
de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y
pertinentes.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcion de los aprendizajes
fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes
esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes
educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Disea y realiza adaptaciones en su
planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de
estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos teoricos sobre los procesos de planificacion
curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son definidos en funcion de los
aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes
de sesion de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos
curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.
27
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedag6gicos capaces de despertar

curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinaci6n fluida, original y
flexible de estrategias, materiales
y recursos. Aplica estrategias para desarrollar
permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagaci6n, la imaginaci6n e inters de sus

estudiantes. Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones no
habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las
secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por
la escasez de medios y recursos didcticos.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de
los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes con
las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus
intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con
su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y
a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de
enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfico, econmico y sociocultural
del mbito donde se ubican la escuela y las familias.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedag6gico,
apoyndose en informaci6n de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria,
en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de
aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente
de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y estilos
de aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad.
Utiliza diversos recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases.
Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean
accesibles y favorezcan los aprendizajes.
28
Desempeo 9. Disea la evaluaci6n de manera sistemtica, permanente, formativa y

diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las
particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular
procesos de evaluaci6n pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de
la enseanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiten
informar con consistencia sobre el proceso pedag6gico y el aprendizaje del grupo, para
fines de mejorar la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular
nacional. Prev la utilizaci6n de diversas estrategias metacognitivas o de retroalimentaci6n, en
concordancia con el enfoque formativo de la evaluaci6n.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje y las utiliza adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Define la
estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los logros esperados, las
estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesi6n de aprendizaje.
Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acci6n una funci6n
especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el
conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
29
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.
Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y

entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y
la colaboraci6n.
Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente
emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfacci6n, promoviendo en
ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la creacin de un espacio
democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se
sienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos
de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de
sus estudiantes y demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientaci6n segn las
diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que
tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas
curriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los
avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos,
alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos
participen
y sabe reconocer
el momento oportuno para plantearles
nuevos retos y
oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y

formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el placer que experimentan sus
alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.
Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese
y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
30
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboraci6n

mutua en funci6n de objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente
afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y
afirmaci6n de las diversidades, demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas, sin
sesgar su apreciaci6n de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes sobre la base
de estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita
favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el
inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.
Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperaci6n y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Identifica las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas les permitan
contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender c6mo trabajar en grupos heterogneos
que favorecen la contribuci6n de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que
todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y
retroalimenta la interacci6n entre los estudiantes. Muestra preocupaci6n e inters por sus
avances de aprendizaje, brindndoles orientaci6n y atenci6n efectivas. Maneja estrategias
para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales, para que
afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes.
Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios
ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los
estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los
prop6sitos compartidos por todos en el marco del C6digo de los Nios y Adolescentes,
reconociendo y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la discriminaci6n.
Manifiesta que las normas tienen un prop6sito, que ellas ayudan al buen vivir, y que
aprender a convivir es un prop6sito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente
a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Determina con los
estudiantes acciones reparadoras de conductas inapropiadas.
Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedag6gico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
31
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y

prop6sito, y en las que todos sepan qu hacer, c6mo y para qu. Disea una disposici6n
fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera
que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes,
considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan
en el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura de que el resto del espacio
educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para
discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por
sexo, etctera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades correspondientes.
Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus
expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera), y sobre cmo la sociedad favorece solo
ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquas arbitrarias.
Maneja una concepci6n compleja de la discriminaci6n que implica variables culturales,
lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la
existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios
propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensi6n de los fen6menos de
exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y
disposiciones que permitan afrontarlos.
32
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecuci6n de su programaci6n observando
su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en
el plan de la sesi6n. Verifica los avances de los contenidos en funci6n del logro de
aprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder
con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su
enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus
opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el
manejo de las estrategias metodol6gicas y recursos didcticos incluso la secuencia de la
sesi6n de aprendizaje,
para responder id6neamente a situaciones
complejas
inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.

Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos
en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje
alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente
importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las
complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusi6n con la
calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las
preguntas de alta calidad inducen a la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que
expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y
cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas
reales, desarrollando
habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de la

informaci6n.
33
Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los prop6sitos de la sesi6n
de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los
aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa
de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesi6n de aprendizaje verifica si sus
estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al
inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informaci6n que
tienen en relacin con los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo
establecido en los planes de enseanza de la sesi6n y de la unidad didctica.
Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos te6ricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea.
Demuestra capacidad de comunicaci6n oral y escrita en la lengua materna de los
estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo,
pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera
valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes.
Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que
utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su
especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedag6gicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento
crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del
cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en
plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico (anlisis de textos, estudio y
soluci6n de problemas, dilogo
participativo, etctera)
y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas,

etctera). Promueve entre sus estudiantes la indagaci6n, criticidad, curiosidad, innovaci6n y
la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su
inters por el aprendizaje.
34
Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en

funci6n del prop6sito de la sesi6n de aprendizaje.
Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los
alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta
los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de
los estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la tecnologa, especialmente
aqulla relacionada con la informaci6n y comunicaci6n. Organiza el tiempo de manera
efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar
en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le permitan
optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedag6gicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en
los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de
adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las ms apropiadas para el
logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias
estrategias para aprender, retener y organizar la informaci6n, como mapas conceptuales,
mapas mentales, esquemas, etctera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten,
no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el
estudiante, su grado de satisfacci6n con la actividad realizada y emplea instrumentos en
formato accesible segn los tipos de necesidad.
35
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Comprende que la evaluaci6n sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el
momento oportuno para evaluar segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las
prcticas culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de
logro. Utiliza principalmente la observaci6n, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el
anlisis de contenido para el acopio, anlisis y valoraci6n de la informaci6n en el marco de
una evaluaci6n comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes
tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluaci6n. Elabora diversos
instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en
forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observaci6n, lista
de control, cuestionarios
y pautas
para analizar los trabajos de sus estudiantes, en
concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en

colaboraci6n con sus pares que ensean en el mismo nivel educativo, rea curricular y grado
de estudios.
Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificaci6n rpida de los
aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluaci6n
que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente
para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.
Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentaci6n oportuna.
36
Procesa y organiza peri6dicamente los resultados de la evaluaci6n de sus

estudiantes y se los comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes
orientndolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades
les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea
curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu
acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje
para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificaci6n y desarrollo de
los procesos pedag6gicos en funci6n de los resultados obtenidos en las evaluaciones.
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funci6n de criterios
previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
Articula los procesos de evaluaci6n con los objetivos de aprendizaje, las
competencias por desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin
en funci6n de criterios claros, concretos y bien formulados, con el prop6sito de que los
estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos
especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido.
Los criterios se descomponen en indicadores de evaluaci6n con valor formativo y sumativo.
Promueve la autoevaluaci6n y la participaci6n de sus estudiantes en la valoraci6n y
calificaci6n de los aprendizajes (coevaluaci6n). Se inhibe de evaluar aspectos que no han
sido tratados. No usa la evaluaci6n para ejercer presi6n o manipulaci6n sobre los
estudiantes o sus familias.
Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluaci6n con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar los
avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus
logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones
que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro
actual y del nivel de logro esperado, sin comparar su desempeo con el de sus
compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de
familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
37
Dominio III: Participacin en la gestin de la

escuela
articulada a la comunidad
Competencia 6
Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la

gesti6n de la escuela, contribuyendo a la construcci6n y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y
construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
Promueve espacios de reflexin e intercambio relativos a la experiencia pedaggica,
informaci6n
sobre
los estudiantes y sobre
prcticas
escolares
que
fundamenten,
enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado

dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberaci6n entre colegas.
Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es
receptivo a la crtica. Busca construir consensos e identificar las diferencias, de manera que
la conversaci6n avance hacia la soluci6n de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar
los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construcci6n de un clima escolar favorable al
aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva.
Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y
de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gesti6n de la escuela o la red desde una perspectiva
democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.
Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visi6n
compartida.
Participa en el diseo, revisi6n, actualizaci6n e implementaci6n de los documentos de
gesti6n institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direcci6n y la administraci6n,
para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje.
Contribuye con su dedicaci6n y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta
los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.
38
Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigaci6n,

innovaci6n pedag6gica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin
pedag6gica y de gesti6n de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar
propuestas de cambio en el mbito pedag6gico, buscando articular la enseanza con las
necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural
de la comunidad. Disea, en colaboraci6n con sus pares, proyectos de innovaci6n
pedag6gica y planes de mejora. Participa en la ejecuci6n, monitoreo y evaluaci6n de
proyectos de investigaci6n educativa, innovaci6n pedag6gica y de aprendizaje, asumiendo
responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinaci6n con el personal directivo y
jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de
innovaci6n pedag6gica.
39
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboraci6n y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y
comunicaci6n constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de
aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoraci6n de su cultura,
saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol
educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un
mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los
resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formaci6n de sus alumnos.
Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y
los recursos de la comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus
expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de
enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos
culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedag6gicos a partir de sus saberes y
dinmicas, convirtiendo
a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagaci6n
conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificaci6n conjunta
de la
enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o valorando los conocimientos

conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedag6gico, y da cuenta de sus avances y resultados.
40
Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios, nias y

adolescentes a una educaci6n de calidad y, como parte de ella, asume prcticas de rendici6n
de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo para los
procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias,
autoridades,
comunidad y los
propios
estudiantes,
procurando
una
informaci6n
transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica

pedag6gica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de
rendici6n de cuentas.
41
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica
e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Autoevala su desempeo a travs de una observaci6n cuidadosa, sistemtica y
focalizada de su experiencia; a partir de ella, identifica sus necesidades de aprendizaje
profesional y personal, y juzga si los mtodos, estrategias y recursos que utiliza son los ms
estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboraci6n de sus
pares, comunidades de
profesionales
que
reflexionan
sistemticamente sobre
su
desempeo profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseanza y la

participaci6n de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela.
Sistematiza su experiencia pedaggica.
Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Demuestra inters e iniciativa de superaci6n profesional. Participa de diversas
experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de sus
competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo para mejorar su
prctica durante el ejercicio de la profesi6n. Accede a informaci6n actualizada y analiza
permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona esta
informaci6n con su enseanza.
Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento
de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de
la investigaci6n con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
42
Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales,

regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del sistema y la
normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y profesionales.
Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su
escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas
generales de la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo,
gesti6n, evaluaci6n y financiamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema
educativo, especialmente la gesti6n pedag6gica y el ejercicio de la funci6n docente.
43
Competencia 9
Ejerce su profesi6n desde una tica de respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su funci6n social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Analiza su acci6n formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre
identificar, comprender y modificar prcticas y creencias que son contradictorias con el
sentido de su profesi6n y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido,
toma distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones
de racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes
orientadas a cuestionarlas y revertirlas.
Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con
la prestaci6n de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales
para atender y concretar el derecho de los nios y adolescentes a la educaci6n. Resuelve
dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando
que las normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina basada en
la autonoma y la responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio
del bien superior del nio y el adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende
la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formaci6n. Toma en cuenta estos
criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funci6n
docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre
por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los
nios y los adolescentes. Por ello, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo
acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones
que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.
44
Anexos
3.
Anexo 01
Matriz de dominios, competencias
Dominio
I
Preparacin
y desempeos
para
el aprendizaje
de
Competencia
s
Competencia 1
Conoce y
caractersticas de
comprende las sus

todos
estudiantes y sus
los enfoques y
contextos, los
procesos
contenidos
Desempeos
los estudiantes
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensi6n de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
rea curricular que ensea.
3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras
y prcticas pedag6gicas y de la didctica de las reas que ensea.
propsito de
disciplinares que
promover
ensea,
y su formacin
integral.
pedaggicos,con
Competencia
2 el
capacidades
Planica la de alto
nivel
forma colegiada
enseanza de
entre
los
garantizando
la
aprendizajes que
coherencia quiere
de los recursos
lograr en sus
disponibles
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso
y la evaluacin, en una
programacin
curricular
en permanente
revisin.
4. Elabora la programaci6n curricular analizando con sus compaeros

el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funci6n de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6.
Disea creativamente
procesos pedag6gicos
capaces
curiosidad,
inters y compromiso
en los estudiantes,
paradeel logro de
despertar
los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
Anexos
45
Dominio
II
Competencia
s
Competencia 3
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrtica y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones, con
miras a formar
ciudadanos crticos e
interculturales.
Enseanza para
el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones

interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboraci6n.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,
yaprendizaje.
les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
13.
Promueve
unvalorada
ambientecomo
acogedor
de laydiversidad,
el que
sta
se exprese
y sea
fortaleza
oportunidadenpara
el logro
de aprendizajes.
14.
Genera relaciones
de respeto,
cooperaci6n
y soporte de los
estudiantes
con necesidades
educativas
especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, c6digos culturales y
mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedag6gico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseanza
con
dominio
de
los
contenidos
disciplinares y el uso
de
estrategias
y
recursos
pertinentes
para que todos los
estudiantes
aprendan de manera
reexiva y crtica todo
lo que
concierne
a
la
solucin de problemas
relacionados con sus
experiencias,
intereses y contextos
culturales.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias

vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades
paraControla
enfrentarlas.
18.
permanentemente la ejecuci6n de su programaci6n
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la soluci6n de problemas reales con una actitud
reflexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
la
sesin dede
aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
prop6sitos
de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos te6ricos y disciplinares
estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedag6gicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en funci6n del prop6sito de la sesi6n de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedag6gicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Anexos
46
Dominio
II
Competencia
s
Competencia 5
Evala
permanentemente
el
aprendizaje de acuerdo
con
los
objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los
Enseanza para
el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma

diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentaci6n oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funci6n de
criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de
poder.
29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales,
para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
diversos contextos
culturales.
Dominio
III
Competencia
s
Competencia 6
Participa activamente
con actitud
democrtica, crtica y
colaborativa en la
gestin
de la escuela,
contribuyendo a la
construccin y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional
para
que genere
Competencia
7
aprendizajes de
calidad.
Establece
relaciones de
respeto,
colaboracin y
corresponsabilidad
con las familias, la
comunidad y
otras instituciones del
Participacin en la
gestin
de la escuela articulada
a
Desempeos
la comunidad
30. IInteracta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para

intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la
enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en
la escuela.
31. Participa en la gesti6n del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo
planes de mejora continua, involucrndose
en equiposy de
de los
trabajo.
activamente
innovaci6n pedag6gica y mejora de la calidad del servicio educativo
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigaci6n,
de la escuela.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en
el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
de la comunidad, los retos de su trabajo pedag6gico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
Estado
y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
Anexos
recursos en los procesos

educativos y da cuenta
47
Dominio
IV
Competencia
s
Competencia 8
Reexiona sobre su
prctica y experiencia
institucional
y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y
colectivo, para construir
y armar su identidad y
responsabilidad
Competencia
9
profesional.
Ejerce su profesin
desde una tica de
respeto de los derechos
fundamentales
Desarrollo de la
profesionalidad y
la
identidad docente
Desempeos
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica

pedag6gica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base
en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente.
de las personas,
demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su funcin
social.
Anexos
48
Anexo 02
Contexto y proceso de
elaboracin y concertacin
El tratamiento del desempeo docente implica considerar c6mo ste es descrito en el
del Marco de Buen Desempeo Docente
sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del marco
normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional.
Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la
profesi6n docente, a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su
evaluaci6n, capacitaci6n, profesionalizaci6n y promoci6n permanentes.
La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como
la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma
Magisterial, como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con
autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la instituci6n educativa
y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en
cuanto individuos y en cuanto grupo. As se especifica la misin del profesor:
Contribuir eficazmente en la formaci6n de los estudiantes en todas las dimensiones
del desarrollo humano.
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los estudiantes.
Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la
comunidad educativa.
Participar en la instituci6n educativa y en otras instancias con el fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos Local,
Regional y Nacional.
Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formaci6n integral del
educando.
Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
Anexos
49
Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por RS N 001-2007-ED),

plantea transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica (poltica 7), y seala
algunos criterios de buenas prcticas (poltica 7.1). Tambin propone asegurar el desarrollo
profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el
desempeo responsable y efectivo, as como una formacin continua e integral (objetivo
estratgico 3: maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia).
Las prcticas pedag6gicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se
consideran un factor clave de la labor profesional del maestro y revaloran la funci6n social
que cumple la enseanza. Sin embargo, las mencionadas prcticas no han ocupado un lugar
central en los procesos formativos ni en la evaluaci6n docente.
En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin y Foro
Educativo, en agosto del 2009 se cre la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo
Docente, que logr reunir a instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el
Sistema Nacional de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n de la Calidad Educativa
(SINEACE) y el propio Consejo, con organizaciones
de maestros como el Sindicato
Unitario de Trabajadores en la Educaci6n del Per (SUTEP) y el Colegio de Profesores

del Per, organismos intermedios e instituciones acadmicas y agencias de cooperaci6n
tcnica como: CARE Per, CONEACES, CONEAU, Derrama Magisterial, Direccin
Regional de Lima Provincias, Direccin Regional de Lima Metropolitana, EDUCA, Fe y
Alegra, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Instituto de Estudios Peruanos, IPEBA,
Instituto Pedag6gico Nacional de Monterrico, Instituto de Pedagoga
CREA, PROMEB,
Universidad
Antonio
Pontificia Universidad
Ruiz de
Cat6lica
Montoya, Universidad
de
Popular, ISPP
Per, Tarea,
Nacional
de
UNICEF,
Educaci6n,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Peruana Cayetano Heredia,

USAID y USAID/PERU/SUMA.
La Mesa se propuso contribuir a la construcci6n de un consenso nacional sobre el
significado de los aspectos fundamentales del buen desempeo docente, y con ese fin abri6
espacios para un debate pblico informado con la participaci6n protag6nica del maestro y
de otros actores sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, aportar a
la construccin concertada de una poltica docente sostenible, que sea realmente til para el
desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros, as como para la gobernabilidad
de esta poltica magisterial en el plano nacional y regional.
Anexos
50
Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron consultados con ms de

1700 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedag6gicos Nacionales, convocados
por el Consejo Nacional de Educaci6n e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambos
Congresos se recogieron aportes de los docentes a travs de talleres liderados por
integrantes de la Mesa Interinstitucional.
Tambin fueron consultados un total de 1 400 docentes, directores, padres y madres
de familia, estudiantes y miembros de la comunidad, por medio de dilogos organizados en
21 regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades y la
sociedad civil hicieron posibles estos dilogos. Fue muy valiosa la participaci6n de
organizaciones
como el CEOP-Ilo, la Academia Regional del Idioma Quechua de
Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima

Metropolitana, Callao, Madre de Dios y Ucayali.
En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educaci6n entreg6 la propuesta de
Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de Educaci6n. Este acto cierra
una primera etapa en el proceso de elaboraci6n de este importante documento.
En marzo del 2012, el Ministerio de Educaci6n constituy6 el Grupo Impulsor del
Marco de Buen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional de
Educaci6n, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n
de la Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educaci6n del Per, la
Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. El Grupo Impulsor
convoc a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional
de Educaci6n. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen
Desempeo sin apartarse significativamente de la versi6n original. La propuesta del Panel
fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas y el Grupo Impulsor.
El Ministerio de Educaci6n desarroll6, como parte de este proceso, jornadas de
reflexin sobre el presente Marco de Buen Desempeo Docente con las instancias de
gesti6n descentralizada de la Educaci6n, instituciones de formaci6n docente y facultades de
Educacin del pas, con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en materia
de claridad y pertinencia. Durante los meses de julio, agosto y septiembre del 2012 se
desarrollaron las Jornadas de Reflexin Docente en las propias sedes de los Institutos de
Educaci6n Superior Pedag6gicos. Fueron convocadas 61 Institutos Pedag6gicos Pblicos.
Adicionalmente, se llev6 a cabo una jornada en el Instituto Nacional Pedag6gico
Monterrico. Fueron 1287 docentes formadores los que participaron de estas jornadas.
Anexos
51
En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu6 con las Jornadas de
Reflexin Docente con formadores de maestros y maestras, y en esta ocasin se convoc a
las facultades de Educacin de las universidades pblicas y privadas del pas. Se realizaron
tres encuentros macrorregionales, en Chiclayo, Arequipa y Lima. Fueron invitados 104
decanos y docentes responsables del rea de Currculo de las universidades que cuentan
con Facultad de Educacin: 13 universidades de la regin del norte, 13 de las del sur y 26 de
las regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar las polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados
de buena docencia, y
modernizaci6n y descentralizaci6n de la gesti6n educativa.
Anexos
52
Bibliografa consultada
ANSIN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en tiempos
de guerra.
Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992.
BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista
Tarea
nmero 79. Lima, abril del 2012.
CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el
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Bilbliografa
54
Un buen maestro cambia tu vida

Marco Del Buen Desempeño Docente

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Marco Bue Desempeo

Un buen maestro cambia tu

El presente documento ha pasado por una correccin de estilo,

I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesion docente en el Per

1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales

1.3 La docencia y la escuela que queremos

1.4 Nueva vision de la profesion docente

II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO

2.1 Definicion y propositos

2.2 Los cuatro dominios del Marco

2.3 Las nueve competencias docentes

2.4 Los desempeos

Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos

El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado de un

modernizacion y descentralizacion de la gestion educativa.

Una nueva docencia

Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la

fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje

que han acompaado los procesos de

Una nueva docencia para cambiar la

UllonaproNfesuioenavl aqueDaosecguerenncuinaa PforamraacioCn

La docencia y los aprendizajes fundamentales

aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a

Una nueva docencia para cambiar la

la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo,

Desarrollan diversos lenguajes

Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y

Version preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

Una nueva docencia para cambiar la

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los

principio de la participacion activa del estudiante en la

Trnsito de una percepcion subvaluada y prejuiciada del que

3. Enfoque sobre las

Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como

Trnsito de una enseanza reducida a la trasmision oral a una

Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la

La docencia y la escuela que queremos

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere

que la escuela asuma la

responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la

Una nueva docencia para cambiar la

esde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que

se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se

El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagogico y responsabilidad por los

de familia y lderes comunitarios), que funciona

democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

Una nueva docencia para cambiar la

Vision de la profesion docente

Una Nueva Docencia Para Cambiar La

Una nueva docencia para cambiar la

Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego,

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS

En la prctica docente, el manejo de saberes pedagogicos y disciplinares, y el

la enseanza se configura mediante

Una nueva docencia para cambiar la

labor dentro de una

Una nueva docencia para cambiar la

del ejercicio docente

El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal