1 Presentacion Planificacion Curricular

FASE 2.
PLANIFICACIN
CURRICULAR
1. PRESENTACIN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIN DESDE ESTE ENFOQUE
DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A TOD@S
Se entiende por currculo el

conjunto
de
objetivos,
competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de las
enseanzas.
Art. 6 LOE
FASE 2. PLANIFICACIN
Concrecin curricular
Documento que recoge identidad, principios sociolgicos, psicopedaggicos de
la poltica educativa vigente, directrices metodolgicas y procedimentales para
ayudar al profesorado a desarrollar una enseanza de calidad.
Supone la coherencia de todos los elementos curriculares en las diferentes
reas y materias y en cada una de las etapas educativas; asimismo debe
mostrar coherencia con el Proyecto Educativo.
Es una gua para la accin.
Para la organizacin y secuencia de los elementos curriculares se deben tener
en cuenta los siguientes criterios:
- Para qu ensear? Objetivos.
- Qu ensear? Contenidos.
- Cmo ensear? Metodologa.
- Cmo aprendern los alumnos? Actividades o tareas.
- Con qu ensear? Medios y recursos didcticos.
- Cmo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias bsicas.
- Cmo analizar los procesos de enseanza? Evaluacin.
Nivel
0
ADMINISTRACIN: MNIMOS
Mapa de competencias bsicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).
1er
Nivel
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra

escuela.
REA
/ MATERIA. PROGRAMACIN DE REA EN LA ETAPA.
Relacin de elementos curriculares de etapa:
Objetivos de etapa rea/Materia: Objetivos de rea, contribucin del rea
a la adquisicin de CC.BB.
2
Nivel
REA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

Relacin de elementos del nivel 1 con:
Bloques de contenidos - Criterios de evaluacin (por ciclo/curso).
3er
Nivel
REA / MATERIA: PROGRAMACIN AULA
4
Nivel
REA / MATERIA: DIARIO DE CLASE
Programacin de Unidades didcticas
Observacin diaria
Nivel
0

Salesiana).
escuela.
Objetivos generales de la etapa

Organizacin de la etapa
Criterios metodolgicos que caracterizan la etapa.
Criterios generales de evaluacin y promocin/titulacin.
Proceso de reclamacin de calificaciones.
Cmo se atiende a la diversas en la etapa
Distribucin de horarios generales de la etapa
2. ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIN DE CADA REA A LA ADQUISICIN DE

CCBB
1er
Nivel
REA / MATERIA. PROGRAMACIN DE REA EN LA ETAPA.

CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE
INDICADORE
S
DESCRIPTOR
ES
SE ALCANZAN COMO RESULTADO DE TRABAJAR VARIAS
COMPETENCIAS BSICAS
REAS O MATERIAS
Objetivos de etapa rea/Materia: Objetivos de rea, contribucin del

rea a la adquisicin de CC.BB.
CMO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LAS CCBB A PARTIR DEL

CURRICULUM?
La suma de las contribuciones de cada rea a cada CCBB puede

servir para hablar de la contribucin transversal de todas la
reas
Desde el
curriculum
ALUMNO COMPETENTE
3. VINCULACIN DEL PASO 2 CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
REAS
Manuel Redondo
4. RELACIONAR OBJETIVOS DE REA/ETAPA/CCBB
OBJETIVOS
DE REA:
(Reales Decretos)
Lengua
C. Medio
Matemticas
CC. Sociales
OBJETIVOS
DE ETAPA:
(Reales
Decretos)
ED. Infantil
ED. Primaria
E.S.O.
Bachillerato
F.P.
COMPETENCIAS
BSICAS
(Marco Competencial)
Indicadores
Manuel Redondo
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS
2
Nivel
REA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

Relacin de elementos del nivel1 con:
Bloques de contenidos- Criterios de evaluacin (por ciclo/curso)
OBJETIVOS
DE REA
(Reales Decretos)
Lengua
C. Medio
Matemticas
CC. Socialesf
OBJETIVOS
DE ETAPA
(Reales Decretos)
ED. INFANTIL
ED. PRIMARIA
E.S.O.
BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIAS
BSICAS
(Marco
Competencial)
Indicadores
BLOQUES DE
CONTENIDOS
(rea/Materia)
----
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS
2
Nivel
REA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

Relacin de elementos del nivel1 con:
Bloques de contenidos- Criterios de evaluacin (por ciclo/curso)
OBJETIVOS
DE REA
(Reales Decretos)
Lengua
C. Medio
Matemticas
CC. Socialesf
OBJETIVOS
DE ETAPA
(Reales Decretos)
ED. INFANTIL
ED. PRIMARIA
E.S.O.
BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIAS
BSICAS
(Marco
Competencial)
Indicadores
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
(rea/Materia)
(rea/Materia)
----
Nivel
0
Salesiana).
1er
Nivel

escuela.
REA
/ MATERIA. PROGRAMACIN DE REA EN LA ETAPA.
Objetivos de etapa rea/Materia: Objetivos de rea, contribucin del rea
a la adquisicin de CC.BB.
2
Nivel
REA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

Relacin de elementos del nivel 1 con:
Bloques de contenidos - Criterios de evaluacin (por ciclo/curso).
3er
Nivel
REA / MATERIA: PROGRAMACIN AULA
4
Nivel
REA / MATERIA: DIARIO DE CLASE
Programacin de Unidades didcticas
Observacin diaria
CONCRECIN 1 (ETAPA REA)

OBJETIVOS REA
- ETAPA
1. Identificar los
procesos y
mecanismos que
rigen los hechos
sociales y las
interrelaciones
entre hechos
polticos,
econmicos y
culturales y utilizar
este conocimiento
para comprender la
pluralidad de
causas que
explican la
evolucin de las
sociedades
actuales, el papel
que hombres y
mujeres
desempean en
ellas y sus
problemas ms
relevantes.
OBJETIVO
VINCULAC
ETAPA
. CON
CCBB
CCL
CSC
CM
CAA
CCA
A
B
C
D
E
J
CONCRECIN 2 (REA NIVEL - UD)

CRIT. EVAL
1ESO
C5 Utilizar las convenciones y unidades

cronolgicas y las nociones de evolucin y
cambio aplicndolas a los hechos y
procesos de la prehistoria y la historia
antigua del mundo y de la Pennsula
Ibrica
VINCULAC.
CCBB
CCB INDIC
B
CM
CAA
CCL
CSC
CCL
CSC
CCL
CSC
CCA
C6 Identificar y exponer los cambios que

supuso la revolucin neoltica en la
evolucin de la humanidad y valorar su
importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
C7 Diferenciar los rasgos ms relevantes

que caracterizan algunas de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilizacin
griega, identificando los elementos
originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a
la civilizacin occidental.
C8 Caracterizar los rasgos de la

organizacin poltica, econmica y social
de la civilizacin romana valorando la
trascendencia de la romanizacin en
Hispania y la pervivencia de su legado en
nuestro pas, analizando algunas de sus
aportaciones ms representativas
BLOQUE CONTENIDO UD Criteri Herram

o Eval.
. de
por
Eval.
UD
Localizacin en el tiempo
y en el espacio de los
perodos, culturas y
civilizaciones y
acontecimientos
histricos. Representacin
grfica de secuencias
temporales.
Conocimiento de los
elementos bsicos que
caracterizan las
manifestaciones
artsticas.
Cambios producidos por
la revolucin neoltica.
Aspectos significativos de
la Prehistoria en el
territorio espaol actual
Conocimiento de los
caracterizan las
manifestaciones
artsticas.
Las primeras
civilizaciones urbanas
Conocimiento de los
caracterizan las
manifestaciones
artsticas.
El mundo clsico: Grecia y
Roma. La democracia
ateniense. Origen y
expansin del
cristianismo. Fin del
imperio romano y
6. ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL ABREVIADA
Una vez que parece que vamos

aterrizando ya en el trabajo de campo,
es decir, en nuestra labor en el aula con
nuestros chicos/as,
os propongo un acertijo
ACERTIJO:
Imagnese que acaban de concederle un cambio de centro a un
colegio salesiano de los que trabajan por competencias de
verdad. Usted sabe que en ese centro la enseanza basada en
competencias es un elemento bsico y estn a la vanguardia de
la innovacin educativa en este sentido. Es muy urgente que se
incorpore. Slo puede guardar en la maleta lo indispensable para
ir al da siguiente: una camisa, un pantaln, unos zapatos y un
tercio de la descripcin de su asignatura segn los Decretos de
Enseanzas Mnimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin. (Ah! El centro no dispone de
WIFI)
Efectivamente, la respuesta correcta son

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
Pero, por qu?
Acertijo resuelto:
Los criterios de evaluacin son la mejor forma de acceder a las
competencias porque:
Contienen, en cada materia, todas las COMPETENCIAS
BSICAS.
Estn redactados en forma de actividades para el aula (tareas
de enseanza)
Los criterios de evaluacin se convierten,

pues, en el eje en torno al cual debemos
articular nuestra accin docente, y por
tanto la programacin de la misma (de esta
accin docente) si queremos de verdad
trabajar en clave de competencias bsicas
Todo lo visto hasta ahora nos debe ayudar a redefinir

nuestra programacin de aula y a ajustar nuestros
mtodos pedaggicos
Estudio de cada CCBB
Contribuciones de rea.
Ajustes a nivel de Concrecin Curricular de
Centro.
Pero debemos ir profundizando a la vez que concretando
Ya hemos visto la definicin de currculo que nos une a

todos/as
Se entiende por currculo el conjunto de

objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada una de
las enseanzas.
Art. 6 LOE
Un posible guin de programacin a partir de esta definicin

Objetivos
Contenidos
Competencias Bsicas
Criterios de Evaluacin/ procedimientos/ herramientas
Contenidos transversales
Metodologa
Recursos personales/ materiales
Temporalizacin
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluacin)
Atencin a la diversidad
7. REVISIN LONGITUDINAL Y HORIZONTAL DE LAS PROGRAMACIONES
Reflexionar como seminariodepartamento de

un rea acerca de las contribuciones
de esta rea al desarrollo de las
CCBB (subcompetencias, descriptores)
es bsico.
Pero igualmente es bsico el trabajo
interdisciplinar entre profesores de
diferentes reas de un mismo nivel para
programar
Tareas Integradas.
CON LO QUE TENEMOS TRES MODALIDADES PARA EL TRABAJO EN

COMPETENCIAS
Adaptamos la documentacin y lo tenemos plasmado en
los documentos de planificacin curricular del centro.
Yo, como profesor del rea me preocupo de organizar mi
programacin en clave de CCBB y por supuesto de llevarla
a cabo (ajustes metodolgicos, tareas, evaluacin)
El centro disea un itinerario formativo en metodologas
relacionadas con CCBB, programa un ajuste de la
documentacin en clave de CCBB (PEC) y revisa
peridicamente todo el proceso.
Se convierte en un elemento esencial

hablar de curriculum integrado para
proponer a nuestros alumnos/as
TAREAS INTEGRADAS
8. DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS
Un posible guin de programacin

Objetivos
Contenidos
Competencias Bsicas
Criterios de Evaluacin
Metodologa
Temporalizacin
8. DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS
Un posible guin de programacin

Objetivos
Contenidos
Competencias Bsicas
Metodologa
Temporalizacin
Manuel Redondo
Hablbamos hace un momento de redefinir

nuestra programacin de aula y ajustar
nuestros
mtodos pedaggicos
Pues como profesores de rea, lo primero es

tener claras las contribuciones de nuestra rea
al desarrollo de cada CCBB para:
Respecto a la metodologa
CULES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS MS
EFICACES?
Criterio intelectual
+ Son ms eficaces aquellas estrategias que supongan un reto
cognitivo para el alumno/a.
+ Son ms eficaces aquellas estrategias que promuevan la
resolucin de situaciones - problema.
Criterio social
+ Son ms eficaces aquellas estrategias que introduzcan a los
estudiantes en contextos sociales enriquecedores.
+ Son ms eficaces aquellas estrategias que promueven el
contacto con la diversidad.
METODOLOGAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE

CCBB
Ya hemos hablado de que nuestro referente

para identificar las CCBB en el curriculum
de rea van a ser
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contienen, en cada materia, todas las competencias.

Estn redactados en forma de actividades para el aula
(tareas de enseanza)
y adems
son la clave para la programacin de tareas
y para la evaluacin tanto de objetivos del rea como de

cada una de las CCBB (Evitamos la duplicidad del
procedimiento de evaluacin al tiempo que le damos
coherencia a la misma).
Como hemos visto que:

Las competencias son para la vida.
El desarrollo de las competencias sucede en sociedad.
Las competencias habilitan para resolver problemas propios
del escenario social de los estudiantes.
PROPONDREMOS A NUESTROS ESTUDIANTES

LA RESOLUCIN DE TAREAS
Qu significa
enseanza basada en tareas?
MTODO TRADICIONAL DE ENSEANZA

(LECCIONES)
MTODO DE ENSEANZA BASADO EN

RESOLUCIN DE TAREAS
A) El profesor programa contenidos.
A) El profesor programa tareas.
B) El estudiante escucha, lee y repite

para memorizar.
B) El estudiante escucha, lee (y

tambin escribe y habla) para saber
hacer algo.
C) El libro de texto es el material

fundamental.
D) El estudiante trabaja solo y para s
mismo en un entrenamiento a
travs de ejercicios y actividades.
C) Una gran variedad de materiales

(mejor si provienen de contextos
reales) sirven para el desarrollo y
resolucin de la tarea.
E) La prueba de evaluacin es escrita y D) El estudiante trabaja con y para

otros.
se basa en la reproduccin de
conceptos memorizados.
E) Las pruebas de evaluacin son de
diversa naturaleza. La evaluacin en
F) El profesor evala al alumno que
s es parte del desarrollo de la tarea.
tiene un papel pasivo en este
proceso
F) El alumno realiza una valoracin del

producto final elaborado y del
desarrollo de la tarea en s.
MTODO TRADICIONAL DE ENSEANZA

(LECCIONES)
MTODO DE ENSEANZA BASADO EN

RESOLUCIN DE TAREAS
A) El profesor programa contenidos.
A) El profesor programa tareas.
B) El estudiante escucha, lee y repite

para memorizar.
B) El estudiante escucha, lee (y

tambin escribe y habla) para saber
hacer algo.
C) El libro de texto es el material

fundamental.
SABER
D) El estudiante trabaja solo y para s

mismo en un entrenamiento a
travs de ejercicios y actividades.
SABER
Y
SABER
HACER
C) Una gran variedad de materiales

(mejor si provienen de contextos
reales) sirven para el desarrollo y
resolucin de la tarea.
E) La prueba de evaluacin es escrita y D) El estudiante trabaja con y para

otros.
se basa en la reproduccin de
conceptos memorizados.
E) Las pruebas de evaluacin son de
diversa naturaleza. La evaluacin en
F) El profesor evala al alumno que
s es parte del desarrollo de la tarea.
tiene un papel pasivo en este
proceso
F) El alumno realiza una valoracin del

producto final elaborado y del
desarrollo de la tarea en s.
Cul de los dos estilos favorecen el

desarrollo
de las competencias bsicas?
Enseanza por TAREAS
entonces tendremos que proponer

situaciones problemticas a nuestros
estudiantes para su resolucin.
Las llamaremos TAREAS DE REA
Pero tambin podemos llevarlo al aula

entre profesores de diferentes reas de
un mismo nivel y las llamaremos
TAREAS INTEGRADAS
Punto de partida para programar una tarea integrada:
La programacin interdisciplinar (macroprogramacin)

1 Establecimiento de vnculos.
2 Definicin de la tarea en s.
UN MODELO DE SECUENCIA DIDCTICA
NOMBRE DE LA TAREA:
NIVEL:
Finalidad o Producto final
CCBB que se desarrollan

Contexto:
reas Implicadas
Vinculacin con CCBB
A1
A2
A3
Metodologa Agrupamientos
Secuencia de Actividades/
N Sesiones:
Temporizacin
Recursos materiales y personales
Indicadores de xito de la Tarea (si

Descriptores de cada competencia a evaluar
procede)
C1
C2
CONCRECIN 1 (ETAPA REA)

OBJETIVOS REA
- ETAPA
1. Identificar los
procesos y
mecanismos que
rigen los hechos
sociales y las
interrelaciones
entre hechos
polticos,
econmicos y
culturales y utilizar
este conocimiento
para comprender la
pluralidad de
causas que
explican la
evolucin de las
sociedades
actuales, el papel
que hombres y
mujeres
desempean en
ellas y sus
problemas ms
relevantes.
OBJETIVO
VINCULAC
ETAPA
. CON
CCBB
CCL
CSC
CM
CAA
CCA
A
B
C
D
E
J
CONCRECIN 2 (REA NIVEL - UD)

CRIT. EVAL
1ESO
C5 Utilizar las convenciones y unidades

cronolgicas y las nociones de evolucin y
cambio aplicndolas a los hechos y
procesos de la prehistoria y la historia
antigua del mundo y de la Pennsula
Ibrica
VINCULAC.
CCBB
CCB INDIC
B
CM
CAA
CCL
CSC
CCL
CSC
CCL
CSC
CCA
C6 Identificar y exponer los cambios que

supuso la revolucin neoltica en la
evolucin de la humanidad y valorar su
importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
C7 Diferenciar los rasgos ms relevantes

que caracterizan algunas de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilizacin
griega, identificando los elementos
originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a
la civilizacin occidental.
C8 Caracterizar los rasgos de la

organizacin poltica, econmica y social
de la civilizacin romana valorando la
trascendencia de la romanizacin en
Hispania y la pervivencia de su legado en
nuestro pas, analizando algunas de sus
aportaciones ms representativas
BLOQUE CONTENIDO UD Criteri Herram

o Eval.
. de
por
Eval.
UD
Localizacin en el tiempo
y en el espacio de los
perodos, culturas y
civilizaciones y
acontecimientos
histricos. Representacin
grfica de secuencias
temporales.
Conocimiento de los
caracterizan las
manifestaciones
artsticas.
Cambios producidos por
la revolucin neoltica.
Aspectos significativos de
la Prehistoria en el
territorio espaol actual
Conocimiento de los
caracterizan las
manifestaciones
artsticas.
Las primeras
civilizaciones urbanas
Conocimiento de los
caracterizan las
manifestaciones
artsticas.
El mundo clsico: Grecia y
Roma. La democracia
ateniense. Origen y
expansin del
cristianismo. Fin del
imperio romano y
9. PRCTICA DE EVALUACIN FORMATIVA: RECOGIDA DE EVIDENCIAS
Algo sobre actividades de evaluacin
Si las competencias suponen la capacidad

de responder a demandas complejas y llevar
a cabo tareas diversas de forma adecuada
las pruebas tradicionales de lpiz y papel no permiten

evaluar
satisfactoriamente su desarrollo.
Es necesario plantear situaciones-problema

a los estudiantes en las cuales puedan poner
en funcionamiento sus competencias.
LA EVALUACIN DEBEN CONTENER
Esas situaciones-problema en forma de tareas de aula e

indicadores que nos ayuden a definir
+ el xito en la situacin-problema.
+ los posibles problemas encontrados durante su
resolucin.
10.
PRCTICA GUIADA
COMPETENCIAS
DE
EVALUACIN
FINAL
DEL
DESARROLLO
La evaluacin de CCBB es tarea del

equipo docente; debe ser una decisin
colegiada
DE
Desde el
curriculum
ALUMNO COMPETENTE
11. REVISIN DE LO PROGRAMADO - EVALUADO
Y por supuesto un elemento ms a

evaluar debe ser la puesta en prctica de
lo programado (metodologa, tareas), los
resultados, logros, dificultades desde el
enfoque de la mejora continua.

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FASE 2.

1. PRESENTACIN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIN DESDE ESTE ENFOQUE

DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A TOD@S

Se entiende por currculo el

Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra

REA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

REA / MATERIA: PROGRAMACIN AULA

REA / MATERIA: DIARIO DE CLASE

Programacin de Unidades didcticas

Mapa de competencias bsicas institucional (Marco Competencial Escuela

Objetivos generales de la etapa

2. ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIN DE CADA REA A LA ADQUISICIN DE

REA / MATERIA. PROGRAMACIN DE REA EN LA ETAPA.

SE ALCANZAN COMO RESULTADO DE TRABAJAR VARIAS

Objetivos de etapa rea/Materia: Objetivos de rea, contribucin del

CMO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LAS CCBB A PARTIR DEL

La suma de las contribuciones de cada rea a cada CCBB puede

3. VINCULACIN DEL PASO 2 CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

4. RELACIONAR OBJETIVOS DE REA/ETAPA/CCBB

5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS

REA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS

REA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra

REA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA

REA / MATERIA: PROGRAMACIN AULA

REA / MATERIA: DIARIO DE CLASE

Programacin de Unidades didcticas

CONCRECIN 1 (ETAPA REA)

CONCRECIN 2 (REA NIVEL - UD)

C5 Utilizar las convenciones y unidades

C6 Identificar y exponer los cambios que

C7 Diferenciar los rasgos ms relevantes

C8 Caracterizar los rasgos de la

BLOQUE CONTENIDO UD Criteri Herram

6. ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL ABREVIADA

Una vez que parece que vamos

Efectivamente, la respuesta correcta son

Pero, por qu?

Los criterios de evaluacin se convierten,

Todo lo visto hasta ahora nos debe ayudar a redefinir

Pero debemos ir profundizando a la vez que concretando

Ya hemos visto la definicin de currculo que nos une a

Se entiende por currculo el conjunto de

Un posible guin de programacin a partir de esta definicin

7. REVISIN LONGITUDINAL Y HORIZONTAL DE LAS PROGRAMACIONES

Reflexionar como seminariodepartamento de

CON LO QUE TENEMOS TRES MODALIDADES PARA EL TRABAJO EN

Se convierte en un elemento esencial

8. DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS

Un posible guin de programacin

8. DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS

Un posible guin de programacin

Hablbamos hace un momento de redefinir

Pues como profesores de rea, lo primero es

METODOLOGAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE

Ya hemos hablado de que nuestro referente

Contienen, en cada materia, todas las competencias.

son la clave para la programacin de tareas

y para la evaluacin tanto de objetivos del rea como de

Como hemos visto que:

PROPONDREMOS A NUESTROS ESTUDIANTES

MTODO TRADICIONAL DE ENSEANZA

MTODO DE ENSEANZA BASADO EN