APRENDIZAJE TEMPRANO DE

LA
LECTURA:
A LOS 6 AOS ES DEMASIADO TARDE?

Mara Elena tena tres aos y lea con avidez cuanto

libro cayera en sus manos. Lea en el jardn y en su
casa. Pero su conducta como lectora cambi
bruscamente a los cinco aos, cuando atravesaba su
ltima sala del jardn, por agosto de ese ao dej de
leer en su casa, en la que un da se produjo el
siguiente dilogo:
Mam: -No me les el cuento de la nube, ese
que te gusta tanto?
Mara Elena: -No. Si yo no puedo.
Mam: -Pero por qu? Si siempre me leas
M E:-No porque yo no s leer.
Mam:-Bueno, pero si vos me leas...
M E: -No! Vos leme, yo no s leer. La Seo dice
que pronto vamos a aprender...

 a los 6 aos, es demasiado tarde?

Sustentacin:
capacidad

de nios y nias y su potencial intelectual

Estudios

longitudinales y la crtica a los procesos

madurativos necesarios para el aprendizaje de la lectura
Trabajos

de Glenn Doman

despertar

en el nio el deseo de aprender y el contexto

se adecua y se operacionaliza (aprendizaje funcional)
La

comprensin es el fundamento de la lectura

aprendizaje

de la lectura basada en el principio de

juego: posibilidad jugar y tocar las letras que son
manipulables, desplazarlas a su gusto, descomponerlas y
reconstruirlas y principio de actividad

Escuela Baha Mansa

Diariamente y sistemticamente:
Utilizar el lenguaje escrito
funcionalmente en situaciones de la vida
cotidiana.
Salas letradas funcionales

Etiquetado.

CAJA DE LETRAS (FIELTRO) / DICCIONARIO MURAL /

MQUINA DE ESCRIBIR PARLANTE

Producciones de los nios (as) con la Educadora .

Actividades diarias: El nombre propio

Emilia Ferreiro (1978) : el nombre propio es una escritura singular con
una fuerte carga emocional, que no puede ser comparable a la carga
emocional de otras escrituras ms neutras, dado que el nombre propio
escrito es parte de uno mismo, de la propia identidad.
Ferreiro, (1992) en funcin a la construccin del objeto de
conocimiento , es una valiosa fuente de informacin
a)Le

indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier

nombre;
b)le indica que el orden de las letras no es aleatorio;
c) Le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene
algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a
comprender el valor sonoro convencional de las letras.
d)No puede, pues, minimizarse la importancia de esta adquisicin

Actividades diarias contextualizadas

(Permanentes)

Calendario mural: formado por los das, meses,

fechas que permiten a los nios cambiar ellos
mismos las pginas.
Tablero con tarjeras mviles: formado con cada uno
de los nombres.
Tablero mural del tiempo: permiten a los nios
observar e indicar el estado del tiempo.
Dibujo libre con su inscripcin: los nios dictan a la
educadora un texto, el cual lo escribe claramente
debajo de un dibujo, de esta manera cada nio
construye su propio libro.

Aspecto formal

No utilizar mtodos actuales de NB1

Sntesis de mtodos conocidos y difundidos

Indicaciones pedaggicas
Actividades de corta duracin
Realizarlas en la maana
Trabajo colectivo
Actividades variadas
Ninguna repeticin ni control individual
Ritmo de sesiones rpidas
Globalismo / anlisis / sntesis

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

TABLERO DE FIELTRO
:
trozo de tela, aproximadamente de
un metro cuadrado, que pueda
ser extendido en una pared.
Funcin
:
permite
la
actividad del nio/a, principio
esencial del mtodo, puesto que
se pueden desplazar a gusto las
letras, las tarjetas o combinar
las letras de todas las maneras
posibles, hacindolas cambiar
de sitio ante los ojos del nio/a.

El nio/a puede realizar estos

movimientos por si solo, de esta
forma, el orden, el ritmo, y la
direccin izquierda-derecha y la
estructura del espacio adquieren
un sentido real para l.

LETRAS MVILES: escritura

Script, son letras dibujadas
en fichas blancas de 12 cm.
de altura; el grosor es de 0,6
Mm. de ancho y 4 cm. de
altura. Las letras grandes son
de 9,5mm.
Funcin:
un
punteado
horizontal
permite
la
continuidad de las palabras
cuando las fichas se colocan
sucesivamente.
Las

consonantes
son
negras, las vocales rojas, con
el fin de poder realizar
numerosos juegos en el
tablero.

TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIOS : cada nombre

est escrito en letras rojas sobre unas tarjetas de 60 por 15 cm.
aproximadamente; letras de 12 por12 cm., con un espacio de
1,5 cm. entre las letras. El grosor de las letras es de 05 Mm., un
trozo de fieltro en el dorso les permite adherirse al tablero de
fieltro.
Funcin
: el nio asocia directamente su nombre con su
persona, por lo que queremos que conozca de manera ms
precisa con el lenguaje escrito su nombre. Presentando uno o
dos nombres por da a los nios/as se pueden hacer variados
juegos de reconocimientos.

Palabras de PROGRESIN DE BASE

1 fase: Pap mam
2 fase: Objetos de la clase
La mesa la puerta la silla
La pared la ventana - el techo
El libro el lpiz
3 fase: ordenes (actuar) 17 palabras permiten
formar frases.
Abre cierra pon trae anda mira salta
4 fase: palabras de unin: conectores
completa)
Sobre dentro delante detrs- abajo-

(frase

Principios metodolgicos
1.

Fase Globalimo: presentacin de palabra

2.

Fase Anlisis:

Identificacin de la letra o del sonido

Bsqueda y coleccin de palabras

Comparaciones

3.

Fase sntesis

Unin de vocal con consonantes conocida

Pequeas palabras que no quieren decir nada

Palabras verdaderas

Cohen deja claro que no existe ningn mtodo

Cohen, ningn mtodo Doman sino que solo
hay que confiar en los potenciales de los
nios/as, sin colocar fronteras a sus
capacidades. (COHEN, 1983);