O ensino da lngua e a

metodologia
A escola e a ao pedaggica do professor de lngua
nos anos iniciais do Ensino Fundamental
por Lenaldo da Silva* Revista da Lngua Portuguesa


O ensino de lngua materna nos anos
iniciais do Ensino Fundamental I tem se
restringido, em grande parte, ao ensino
de definies e regras oriundas da
gramtica normativa, na perspectiva de
que os alunos "aprendam" a analisar a
lngua (escrita).


Ao invs de se habilitarem a um bom
desempenho lingustico, o que implicaria
serem capazes de se expressar bem
verbalmente (utilizando a modalidade
oral e escrita) e de interagirem
satisfatoriamente no ato comunicativo.


Do ponto de vista tcnico, a escola
tradicional girava em torno da matria a
ser ensinada e dos programas que
fixavam essa matria e a ordenavam


A escola moderna gira em torno da
criana, membro da comunidade. De suas
necessidades essenciais, em funo das
necessidades da sociedade em que vive,
derivaro as tcnicas - manuais e
intelectuais - que ter que dominar, a
matria a ser ensinada, o sistema da
aquisio, e as modalidades da educao.


Considerando-se a escola numa outra
perspectiva, uma escola centrada na
criana, pode-se vislumbrar qual seria o seu
papel. Girando em torno da criana,
enquanto membro de uma comunidade, da
ela derivaria a matria a ser trabalhada, a
sua forma de aquisio e as modalidades da
educao, ou seja, a partir das necessidades
essenciais da criana, para construo do
seu conhecimento, em funo das


Saber organizar as ideias, interagir com o
outro utilizando a lngua, oral ou escrita,
habilidade que dispensa a rigidez de
definies e regras, em geral falhas ou
restritivas, impedindo muitas vezes a
prpria compreenso dos fatos
lingusticos.


a gramtica da lngua, verificado o
seu funcionamento, que merece ser
melhor aproveitada e explorada na
escola visando melhoria do ensino
de lngua.


Alm disso, vale ressaltar que o problema
do ensino de lngua no pode ser isolado
do processo educativo. Ele reflete, pela
sua importncia, e em sendo a lngua
uma das formas de expresso de um
povo, todo o problema do nosso sistema
educacional.


Acreditamos poder afirmar que a atitude e o
trabalho do professor na sala de aula refletem
toda a sua compreenso da realidade social e
a relevncia por ele atribuda ao seu papel na
sociedade, enquanto agente de mudana. Em
consequncia, ele pode no permitir que a
sua sala de aula seja um objeto parte,
totalmente desarticulada do contexto a que
pertence.


E, para desempenhar esse papel, no
podemos deixar de pensar na
(re)profissionalizao do professor. Ao
lado de questes salariais e de
valorizao da profisso, existe uma outra
questo que merece, tambm, ser
refletida pelo professor. E, para tanto,
alerta Emlia Ferreiro, muito difcil que
algum que no l mais que o
absolutamente necessrio possa


Que algum que evita escrever possa
transmitir o interesse para construir
lngua escrita; que algum que nunca se
perguntou sobre as condies especficas
das diferentes situaes de produo de
texto possa dar informaes sobre essas
aes e seus alunos. Se o professor tem
medo de enfrentar-se com estilos que
desconhece evitar introduzi-los na sala
de aula.


necessrio que o professor tenha
acesso a leituras que o ajudem a
(re)pensar a sua prtica pedaggica,
evitando, assim, o uso de receiturios que
s contribuem para a sua
desprofissionalizao, pois tem delegado
a eles a responsabilidade do resultado
obtido. Materiais esses frequentemente
com aparncia moderna, que apresentam
as mais tradicionais ideias sobre o


Aps essas consideraes que julgamos
pertinentes, pois acreditamos ser
impossvel refletirmos sobre ensino de
lngua sem levar em conta todas essas
questes que permeiam a relao
professor/aluno, retomamos questes
mais especficas sobre o ensino de lngua,
propondo algumas reflexes sobre a
linguagem e a lngua nos anos iniciais do
Ensino Fundamental I.


Consideramos que a linguagem possibilita
no apenas a aquisio de uma lngua
particular, mas tambm, a interao
entre indivduos que se comunicam, e
consideramos, tambm, que a criana ao
entrar na escola j possui o domnio de
sua lngua materna, pois a mesma fala e
entende essa lngua, no s em suas
relaes com outras crianas, mas
tambm em sua relao com adultos,


No entanto, ao entrar para a escola, a criana
parece ter refreado o seu conhecimento
lingustico, no s quanto ao que a escola lhe
apresenta como novidade - a leitura e a escrita
- mas tambm quanto sua fala e sua
compreenso de mundo, que no so
aproveitadas e ampliadas, mas tolhidas, em
funo do que a escola acha que ela necessita
para ser alfabetizada, ou seja, adquirir o
domnio de uma leitura uma escrita


O ensino da lngua materna nos anos
iniciais do Ensino Fundamental I deve ter
com um de seus objetivos desenvolver o
potencial lingustico, crtico e criativo dos
alunos, atravs da leitura e da produo
escrita, considerando estas como
essenciais na construo do
conhecimento da criana.


Dessa forma, acreditamos que a
compreenso do aluno sobre a sua fala,
sobre o que ele l, assim como o fato de
que ele escreve alguma coisa para ser
lida por algum devem fundamentar a
prtica pedaggica na escola, nesse nvel
de ensino.


Vale destacar que, no 2 e 3 anos, etapa em que as
crianas se encontram em processo de
alfabetizao, as hipteses sobre a escrita devem
ser acompanhadas e trabalhadas pelo professor.
Nesse momento, a nfase recai sobre o
conhecimento das letras, a construo de palavras e
de frases, ou mais precisamente, os primeiros
ensaios de escrita das crianas. A escrita ortogrfica
(conforme as normas oficiais) poder ser enfatizada
nos subsequentes. Ainda nessa frase, os desenhos e
ilustraes se sobrepem aos textos escritos.


As Oficinas de Leitura e Escrita consistem
basicamente sobre histrias da Literatura
Infantil ou histrias de vida das crianas,
orais ou escritas, onde o professor motiva
a(s) leitura(s) dos textos, ilustraes
(desenho, pintura), dramatizaes, e
onde ele obtm das crianas a produo
de um texto escrito (em geral, tambm
ilustrado). Esse texto pode tambm ser
escrito pelo professor com a colaborao


Essa produo geralmente a construo
de pequenas narrativas, descries,
reproduo ou reconstruo de textos
trabalhados, ou ainda, a produo de
textos muito criativos, em que se pode
verificar a representao do imaginrio
infantil das crianas.


Em etapas em que o desempenho das
crianas j aponta para textos mais
elaborados, os professores comeam a
introduzir critrios de avaliao sobre as
produes, com o objetivo de
acompanhar e estimular a produo
escrita. Nesse momento, d-se uma maior
ateno ao processo de construo dos
textos, s ilustraes, organizao de
macro-textos a partir de um texto inicial,


Ainda no sentido de estimular a produo escrita, a
elaborao de um jornal com produes dos alunos tem
como finalidade faz-lo circular entre as crianas,
possibilitando, assim, a divulgao do trabalho realizado.
E a gramtica da lngua trabalha a partir das produes
das crianas, com nfase na sua variante lingustica,
comparada norma culta da lngua escrita. So
realizadas atividades para sanar alguns problemas
relativos a aspectos gramaticais sempre com a
participao das crianas.


Atividades dessa natureza levam as
crianas a uma maior compreenso da
lngua, e a utilizarem essa lngua como
meio de expresso de si mesmas,
revelando, ainda, a sua compreenso das
coisas e do mundo.