TEORA DE LA

PSICOGENESIS
De Jean Piaget
A partir de la herencia gentica el individuo construye su propia evolucin
inteligible en la interaccin con el medio donde va desarrollando sus capacidades
bsicas para la subsistencia.
Su objeto de estudio es el proceso de estructuracin del pensamiento y el
conocimiento humano. Concibe a la inteligencia como un estado de equilibrio hacia
el cual tienden las adaptaciones y acomodaciones sucesivas, ntimamente
relacionadas con el nivel de maduracin biolgico alcanzado por el individuo.

PARA LA TEORA PIAGETIANA, EL DESARROLLO

INTELECTUAL ATRAVIESA CUATRO ETAPAS:
SENSORIOMOTOR (DEL NACIMIENTO A LOS 2 AOS).
PREOPERACIONAL (DESDE LOS 2 HASTA LOS 6 AOS).
PERIODO OPERACIONAL CONCRETO (ENTRE LOS 6 Y LOS 12 AOS).
PERIODO OPERACIONAL FORMAL (DE 12 A 16 AOS).

SENSORIOMOTOR
En esta primera etapa el lactante tiene ausencia de funcin simbolica vinculada a
representaciones que permitan evocar a persona u objetos. Esta etapa es de una especial
importancia porque es cuando el nio elabora un conjunto de subestructuras cognitivas que
le servirn de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores,
as como cierto nmero de reacciones afectivas elementales, que determinaran de algn
modo su afectividad subsiguiente. Dada a la falta de lenguaje el nio Va construyendo
esquemas mentales a partir de la asimilacin y organizacin de smbolos imgenes y
movimientos.
Esta primera etapa expone 6 estadios:
Estadio 1 (1er mes)
Estadio 2 (de 1 a 4 meses)
Estadio 3 (de 4 a 8 meses)
Estadio 4 (de 8 a 12 meses)
Estadio 5 (de 12 a 18 meses)
Estadio 6 (de 18 a 24 meses)

ESTADIO 1- 1ER MES

Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y
adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan
cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo que
toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y
se vuelven ms diestros, pero no pueden llegar a succionar o
empuar deliveradamente el objeto.

ESTADIO 2- DE 1 A 4 MESES
Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas
placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por
azar, el pulgardelnio toca la boca, lo que dispara el reflejo de
succin, que produce una sensacin placentera y lleva a una
repeticin de la respuesta. Esta reaccin circular se denomina
primaria porque radica en el propio cuerpo del nio

ESTADIO 3- DE 4 A 8 MESES
Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algo
interesante o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado
sobre su cabeza. La accin es entonces repetida deliberadamente para
obtener el mismo resultado (la accin-reaccin es circular). Se le
denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio.

ESTADIO 4- DE 8 A 12 MESES
Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el
nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la
conducta se hace ms deliberada y propositiva. De esta manera, los
nios ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y
gatea hacia l. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas
previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo,
cuando desean tomar un objeto que no est al alcance de su brazo, se
inclinan hacia ese objeto. Algunos nios de 5 meses no intentarn
alcanzar un objeto si creen que, aun inclinndose, la distancia es
demasiado grande para poder alcanzarlo..

ESTADIO 5- DE 12 A 18 MESES
Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a
experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir
simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error
para encontrar la forma ms eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se
llama de las reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin. Por
ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la pondr
sobre su cabeza.

ESTADIO 6- DE 18 A 24 MESES

Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para

encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y
sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De
esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver
problemas simples. Este desarrollo es acompaado por una creciente habilidad
para el uso de smbolos lingsticos al tratar con gente y situaciones. Uno de los
logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de
permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo
independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y

PREOPERACIONAL
Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que
representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero
todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que
Piaget denomin a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento, lo llam as a la
segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamiento lgico,
y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. En lugar
de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por
medio de representaciones. Es decir, desarrollan l capacidad para imanar que hacen algo en
lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo
aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional
desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el
nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y
simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo
es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras
que representan objetos y acontecimientos

PERIODO OPERACIONAL CONCRETO

Muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que se
experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar
objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones de inclusin de clase, de
serializacin (agrupar los objetos por tamao y orden alfabtico) y los principios de simetra y
reciprocidad (por entre s). Comprenden el principio de conservacin, es decir, que es posible
pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del lquido.
Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad para
el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El pensamiento del nio sigue
vinculado a la realidad emprica. Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus
pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto e partida debe ser lo que es real porque
los nios en la etapa de las operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con
las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposicin
hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia
hipottica y evidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera sistemtica y cientfica.

PERIODO OPERACIONAL FORMAL

Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en
trminos lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica
propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar
conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para
sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas pueden usar el
razonamiento deductivo para jugar el papel de cientficos en la
construccin y comprobacin de teoras. Pueden usar un lenguaje
metafrico y smbolos algebraicos como smbolos de smbolos. Son
capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo
que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes.