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METODOLOGA DE LA ENSEANZA

MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS

COMPILACIONES, ANLISIS Y RESUMENES


REALIZADOS CON FINES DIDCTICOS.
PROF. GERARDO A. PEREZ AGUILAR.
AO 2013.

CONTENIDOS

METODOLOGA DE
LA ENSEANZA

CONTENIDOS

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA

ESTRATEGIAS, METODOS,TCNICAS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS.

INICIO DE LA CLASE.

DESARROLLO DE LA CLASE.

METODOS PEDAGOGICOS:
METODO DE LA DEMOSTRACION.
METODO EXPERIMENTAL.
METODO OPERACIONAL.
METODO GRUPO DE DISCUSION.
METODO EXPOSITIVO MIXTO.
METODOS LOGICOS:
METODO INDUCTIVO.
METODO DEDUCTIVO.
METODO ANALITICO.

CIERRE DE LA CLASE.

MODELOS DE TCNICAS DIDCTICAS:


TCNICA DE LA DEFINICION.
TCNICA EXPOSITIVA.
TCNICA DEL ANALISIS.
TCNICA DE LA MECANICA DE LA PREGUNTA.
TCNICA DEL MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS.

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
METODO DIDACTICO.
TECNICAS DIDACTICAS.
ACTIVIDADES DIDACTICAS.

Estrategia Didctica.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtencin de un objetivo
general o competencia claramente establecida. Su aplicacin en
la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de mtodos,
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son
responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable
a un conjunto articulado de acciones para llegar a un objetivo. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay un objetivo o competencia hacia donde se orienten
las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un
mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en los objetivos a donde se quiere llegar.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de
mtodos y tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Mtodo Didctico.
El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del
conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de
carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodos lgicos
y pedaggicos como: Inductivo o demostracin, etc.
Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo
tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se
puede decir que con base en un mtodo se parte de una
determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que
habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que
se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino
que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en
un orden lgico fundamentado.

Tcnicas Didcticas
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecucin de los
resultados que se esperan. Estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica y pueden variar
segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja.
El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse
mediante trminos tales como estrategia didctica o
mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer
algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.

Tcnica Didctica

Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es


considerada como un procedimiento didctico que se
presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que
se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia
abarca aspectos ms generales del curso o de un
proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la
orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del
curso.
Tcnica Didctica es el procedimiento lgico y con
fundamento psicolgico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.

ACTIVIDADES DIDACTICAS.

Dentro del proceso de una tcnica, puede haber


diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la
tcnica. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el
tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de aprendizaje del
grupo.

INICIO DE LA CLASE
OBJETIVO:
Los primeros minutos de cualquier experiencia educativa determinan en gran parte el resultado de la
misma, debido a fenmenos que influyen en la percepcin del estudiante.
INICIO: Dos fases:
1.- CAMPO PSICOLOGICO:
La motivacin abarca dos niveles:
Atraer la atencin del alumno.
Lograr la participacin espontnea del alumno en el proceso de aprendizaje.
Procedimientos para atraer la atencin del alumno:
Despertar la curiosidad:
Exponer algo novedoso para los alumnos.
Darle un enfoque distinto, inesperado o personalizado al contenido.
Formular preguntas cuyas respuestas impliquen posiciones personales del alumno.
Modificar el medio fsico del aprendizaje.
Variar las pautas de la instruccin.
Variar lo Canales Sensoriales.
Usar gestos diferentes e Inflexiones de Voz.
Refuerzos Positivos.
2.- CAMPO DE LA COMUNICACIN:
Presentacin de tema a travs de :
Describiendo una situacin real o hipottica.
Mencionando hechos de actualidad, de conocimiento general. Dando instrucciones, etc.
Evocar conocimientos previos:
Formulando preguntas.
Planteando Problemas.

DESARROLLO
En el desarrollo, puede utilizar cualquiera de los Mtodos que se le presentan a continuacin:
METODOS PEDAGGICOS
Es una manera determinada de actuar y debe variar en funcin de las circunstancia, de los alumnos, de las
competencias, de los contenidos, del tiempo, de las dificultades y de los medios disponibles.
La tarea educativa, por sus causas y por las consecuencias que involucra, exige ms que cualquier otra empresa,
una metodologa coherente y segura. La ausencia de mtodos provoca cambios en la manera de actuar, confusin y
desorden.
Cualquier mtodo pedaggico resulta del encuentro de varios factores en constante evolucin; es por eso que la
enseanza es siempre un arte: el de saber adaptar a una situacin precisa, las que ofrecen los programas.
METODO DE DEMOSTRACIN
Es un mtodo activo donde el profesor expone, explica, ilustra y efecta una demostracin ante los alumnos,
permitindole formar parte de la actividad y finalmente solicitarles lo realicen solos.
Pasos:
1.- Aplicar una situacin motivadora.
2.- Presentar el contenido a travs de un recurso.
3.- Evocar conocimientos previos a la demostracin.
4.- Presentacin del modelo a demostrar y efectuar paso a paso la demostracin con el uso de recursos o equipos.
5.- Dar oportunidad a algunos de los miembros del grupo a formar parte de la ejecucin al imitar las acciones
observadas.
6.- Comprobar la eficacia de la demostracin a travs de una prctica con todos los alumnos.
7.- Resumir los puntos.
8.- Verificar por medio de preguntas.
9.- Asignacin de prcticas.

METODO EXPERIMENTAL

Es aquel mtodo que provee actividades para el aprendizaje a travs de la evaluacin de las
evidencias recogidas en el proceso de solucin de problemas.
Pasos:
1.- Prepara la clase estableciendo la motivacin con un fenmeno y suscitar dudas.
2.- Presentacin del contenido a travs de algn recurso.
3.- Recordar experiencias similares.
4.- Explicar el problema que va a ser resuelto.
5.- Explicacin de los diferentes mtodos que van a ser usados en la resolucin del problema.
6.- Resolver el problema.
7.- Ayudar a los estudiantes a recoger y ponderar las evidencias sobre la base de los resultados
obtenidos.
8.- Sacar conclusiones y generalizaciones.
9.- Proveer problemas adicionales de naturaleza similar para evaluar las conclusiones abstradas.

METODO OPERACIONAL

El mtodo que a continuacin se presenta, trata de describir el


comportamiento didctico individualizado o en grupo.
Pasos:
1.- Presentacin de la cuestin a todo el curso.
2.- Trabajo sobre la cuestin planteada.
3.- Puesta en comn y discusin de las conclusiones de cada equipo.
4.- Sntesis final de la cuestin. Se elabora una sola conclusin con la
participacin del profesor.
5.- Asignacin de un trabajo a cada alumno sobre la misma cuestin

METODO GRUPO DE DISCUSION.

Consiste en examinar, investigar y considerar los variados aspectos de una pregunta, de un tpico, de
un problema.
Pasos:
1.- Aplicacin de actividad motivadora.
2.- Presentacin del objetivo a desarrollar.
3.- Evocacin de conocimientos previos.
4.- Preparar la escena, introduciendo al tema.
5.- Dar las instrucciones de cmo van a trabajar y preparar los grupos.
6.- Dirigir la participacin de los alumnos, estimular las discrepancias y fomentar preguntas que inciten a
discusin.
7.- Aclaratoria de dudas si las hay.
8.- Elaboracin de conclusiones, resumen o informe de lo discutido.

9.- Asignacin de lecturas relacionadas con el tema.

METODO EXPOSITIVO MIXTO

Es un mtodo que combina el trabajo del docente con la participacin del alumno
de tal manera que una vez que el docente expone detalladamente su tema, el
alumno debe participar en discusin grupal en base apuntes dados por el docente
Pasos:
1.- Introduccin motivadora.
2.- Presentacin del objetivo a desarrollar.
3.- Recordar conocimientos previos al tema.
4.- Exposicin del en forma completa o en sus partes esenciales.
5.- Distribucin de apuntes sobre la materia expuesta, indicacin de bibliografa
referente al tema para la completacin o profundizacin de la misma.
6.- Discusin en pequeos grupos y presentacin de conclusiones.
7.- Aclaratoria de dudas.
8.- Apreciacin de los trabajos de parte del docente y verificacin del aprendizaje

METODOS LOGICOS
Son aquellos que atienden a las leyes generales del pensamiento lgico.
Estos son Inductivo, Deductivo y Analgico.
METODO INDUCTIVO:
Tiene una estrecha conexin con la naturaleza del pensar humano, obliga al alumno a investigar los hechos, a observar
los diferentes casos que presentan similitud en la forma de manifestarse, a analizar una serie de ejemplos concretos
que tengan iguales caractersticas para luego por si mismo formular la regla, definicin, principio o ley correspondiente.
Los Procedimientos del Mtodo inductivo son:
1.- ANALISIS: Consiste en descomponer un todo en sus partes y stas en sus elementos constitutivos. Exige
ordenacin adecuada y conocer el papel que representa cada uno de ellos.
2.- INTUICION: Es el procedimiento mediante el cual se produce la captacin o conocimiento claro e inmediato de una
idea o verdad, en una suerte de visin directa que penetra en el individuo sin necesidad de razonamiento.
3.- OBSERVACION: Es el examen de las cosas, es la intuicin por un solo sentido: la vista. Consiste en proyectar
intencionada y activamente la atencin sobre las cosas y los hechos, tal como se presentan espontneamente ante el
sujeto.
4.- EXPERIMENTACION: Consiste en la provocacin de un fenmeno con el fin de confirmar una hiptesis o comprobar
una ley.
5.- COMPARACION: Consiste en percibir las semejanzas y diferencias que existe entre dos o ms cosas, hechos o
fenmenos.
6.- ABSTRACCION: Es el procedimiento por el cual, de una representacin compleja extraemos determinadas
caractersticas, eliminando el resto.
7.- EJEMPLIFICACION: Consiste en presentar ejemplos de lo que se esta explicando. Es la representacin de algo
para explicar el objeto de estudio

METODO DEDUCTIVO:
Consiste en abordar el tema en estudio a partir del planteamiento general para luego transitar hacia los detalles.
Se recomienda el uso de este mtodo cuando se pretende que el alumno establezca sus propias conclusiones o
formule juicios crticos sobre aspectos particulares desde la perspectiva de los principios generales.
PROCEDIMIENTOS:
1.- SINTESIS: Es el todo que permite el Anlisis. Es la unin o reintegracin de los elementos de un todo que han
sido separado por el anlisis.
2.- SINOPSIS: Es el esquema o cuadro sinptico que se hace para englobar un todo.
3.- DIAGRAMA: Es la construccin de lneas que sirve para demostrar proporciones
4.- ESQUEMA: Es una representacin grfica en la cual se omiten de forma , volumen y color entre otros.
5.- RAZONAMIENTO: Consiste en sacar conclusiones lgicas del tema o hacer inferencias partiendo de
observaciones legales.
6.- REPETICIN: Consiste en repetir algo diciendo , haciendo o producindolo otra vez.
7.- APLICACIN: Expresa el grado de dominio de una regla, principio, ley o tcnica.
8.- GENERALIZACIN.
METODO ANALOGICO
Estriba en formular conclusiones por semejanza sobre la base de comparaciones realizadas entre datos
particulares. El pensamiento discurre de lo particular a lo particular. Este mtodo inteligentemente implementado,
puede ayudar a que el alumno produzca analogas entre las ciencias naturales y las sociales, y entre las
problemticas estudiadas por asignaturas diferentes. Mltiples actitudes pueden ser modeladas por analogas.
Ejemplo, el estudio de la biografa de hombres celebres, puede por va analgica, interiorizar en el alumno
paradigmas e ideales de vida

TECNICA DE CIERRE
Objetivos:
Ayudar al alumno a que consolide los conceptos y las ideas que fueron estudiadas.
Guiar al alumno a que establezca conexiones entre lo previamente estudiado y el nuevo material recin aprendido.
Facilitar la tarea de establecer relaciones entre lo que se acaba de estudiar y los nuevos aprendizajes que realizar.
PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA TECNICA DE CIERRE:
Cierre Cognoscitivo:
1.- Verificacin: Comprueba el Aprendizaje logrado por los estudiantes solicitando de ellos razones y conclusiones
sobre las ideas tratadas.
2.- Relacin: Solicita a los estudiantes que establezcan relaciones entre:
Las ideas principales adquiridas.
Estas y sus expectativas, necesidades e intereses personales iniciales.
Las ideas desarrolladas y/o aprendidas y conocimientos anteriores
3.- Sntesis: Solicita a los estudiantes la elaboracin de un resumen de lo
aprendido relacionando todos los
aspectos tratados.
4.- Valoracin: Solicita a los alumnos una toma de posicin o evaluacin de lo aprendido, que establezca su
utilidad, aplicacin y la proyeccin que tiene para su formacin.
Cierre Psicolgico:
1.- Sentimiento al Logro: Solicita de los alumnos la expresin de sus sentimientos en cuanto a los logro
alcanzados en la experiencia vivida.
2.- Reconocimiento: El profesor comunica al grupo sus sentimientos en cuanto a: su interaccin en el grupo y los
estimula por el esfuerzo realizado.
3.-Autoevaluacin y Coevaluacin.
4.-Expectativas Generadas

MODELO DE TECNICAS DIDACTICAS


TECNICA DE LA DEFINICION.
Es el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formacin de conceptos por cuanto el
concepto de algo debe abarcar los elementos que se quieren definir y slo los elementos que abarca
ese conjunto. Por ejemplo, el nio en sus primeras etapas les dice guau a los animales que ladran pero
tambin puede incluir otros animales como gatos, caballos o cabras. No respeta las caractersticas
definitorias que delimita el conjunto.
Se recomienda que las definiciones comiencen con una categora amplia que abarque todos los
elementos que tienen las mismas caractersticas esenciales. Puede ser algo as: es un objeto,
instrumento, persona, institucin o sistema.... En esta forma se trabaja con categoras abstractas.
Ejemplo, Qu es un cuadrado? Es una figura Geomtrica con...
Definiendo la Definicin
Definicin es la accin de fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Dicho de una manera
grfica, definir es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Con la definicin se explica o
determina el significado de una palabra, trmino o concepto. La definicin supone un uso descriptivo del
lenguaje, pero no es simplemente una descripcin, la definicin recurre solo a las caractersticas
definitorias. Por ejemplo: decir que una silla es un objeto de madera con cuatro patas y de color verde es
una descripcin de una silla, para definir la silla hay que indicar que es un mueble utilizado para
sentarse...

METODO EXPOSITIVO O TECNICA EXPOSITIVA


Cuando se utilice la tcnica expositiva se recomienda que el docente destaque las partes ms importantes del
tema con inflexiones de voz que resalten lo que esta siendo presentado. Debe consignar en el pizarrn, en forma
ordenada, los aspectos relevantes de su exposicin, que por lo dems debe ceirse a la siguiente secuencia:
Situacin motivadora.
Presentacin del tema.
Evocar conocimientos previos.
Desarrollo, en partes lgicas.
Promover la participacin de los alumnos a travs de preguntas o repuestas.
Sntesis de la exposicin.
Derivacin de conclusiones o sealamientos de crticas cuando fuera conveniente.
La disertacin precisa una adecuada motivacin para concitar la atencin de los alumnos. Conviene restringir
las opiniones en la exposicin, esto es, la presentacin que va apoyando o enfrentando las tesis que estn
desarrollando. Cualquier postura debe ser aplicada con el mximo de fidelidad al pensamiento o a los propsitos
originales. Luego de haberse seguido esa lnea de desarrollo se podr, si, proceder a la crtica, con la participacin
de la clase.
Recomendaciones para el desarrollo del mtodo o la tcnica:
En su desenvolvimiento el profesor no debe permanecer de pie o sentado todo el tiempo, es recomendable
moverse adecuadamente, con tranquilidad y de modo que logre cubrir con su presencia la totalidad de la clase.
Conviene registrar en el pizarrn los aspectos claves de la exposicin, de modo que se vaya perfilando un
esquema de la temtica presentada oralmente.
Es conveniente no prolongar excesivamente la exposicin, debe experimentar interrupciones intermitentes a objeto
de introducir otros recursos didcticos. No es aconsejable permitir que transcurra un tiempo mayor de 10 minutos
sin haber realizado un breve interrogatorio, exhibido un material de apoyo o elaborado un cuadro resumen en el
pizarrn.
Debe ser orientada en forma tal que estimule la formulacin de preguntas por parte de los alumnos.

TECNICA DEL ANALISIS


Es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios o
elementos. Tambin se habla de anlisis para referirse al examen que se hace de una cosa, una obra o un
discurso. Integrando las dos perspectivas puede indicarse que el anlisis es la comprensin de algo a travs
de su descomposicin en elementos.
Visto como la descomposicin de un todo en sus partes, analizar es sinnimo de trminos como aislar, dividir,
desunir, separar, determinar, diferenciar. Ahora bien, separar los elementos constituyentes de un todo en si y
por si mismo puede ser perfectamente intil, y ello puede contribuir a que se tenga una percepcin
fragmentada de la realidad, en este sentido, el anlisis debe ser estudiado y aplicado junto con la sntesis para
que la descomposicin del todo en sus partes se acompae con el establecimiento de las relaciones de esas
partes entre si y con el todo.
TIPOS DE ANALISIS:
Hay, bsicamente, dos tipos de anlisis: estructural y funcional:
1.- ANALISIS ESTRUCTURAL implica un inventario de las partes que son registrada, nombradas, sumadas y
relacionadas unas con otras.
2.- ANALISIS FUNCIONAL busca respuestas para las preguntas, cules son los pasos o las etapas de este
proceso? O de qu proceso es parte esta actividad? En un anlisis funcional, los pasos son registrados,
nombrados, enumerados y secuenciados.

TECNICA MECANICA DE LA PREGUNTA


La pregunta bien utilizada, es un medio pedaggico a travs del cual el profesor ayuda a sus alumnos a la
organizacin de su pensamiento, debido a que los estimula a diferenciar ideas y valores, hacindolos ms abiertos
al cambio por una va racional. Contribuyendo de esta forma al pensamiento crtico y reflexivo ganando a su vez
destrezas de comunicacin.
TIPOS DE PREGUNTAS:
Cognitivas de Nivel Inferior: preguntas que comprueban el conocimiento.
Cognitivas de Nivel Superior: preguntas que crean el conocimiento.
La pregunta como recurso prctico-pedaggico tiene dos aspectos fundamentales:
La Forma de la pregunta (cmo preguntamos).
La Funcin de la pregunta (para qu preguntamos).
La Forma de la pregunta comprende:
El Enunciado: de la pregunta debe ser claro y preciso. Estas deben ser cuidadosamente planificadas especialmente
cuando se trate de preguntas cognitivas de nivel superior.
En cuanto a las Estrategias Metodolgicas pueden utilizarse entre otras las siguientes:
Dirigir las preguntas al grupo, con el fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de elaborar mentalmente una
respuesta provisional.
Distribuir las preguntas en grupo, de modo que haya participacin del mayor nmero de estudiantes.
Evite dar respuestas.

La funcin de una pregunta (para qu preguntamos) comprende a su vez dos aspectos:


La funcin de Contenido: Se refiere a lo que el docente aspira que el estudiante responda.
La funcin Finalidad de la pregunta debe cumplir :
- Ayudar al estudiante APRENDER a APRENDER llevndole a seguir paso a paso el proceso de elaboracin de
la Ciencia, a descubrir hechos o fenmenos, a identificar contradicciones y/o analizar resultados.
- Recurrir al campo experiencial del estudiante para verificar conocimientos previos.
- Incorporar y/o promover la participacin de los estudiantes, enfocando siempre la idea principal que esta
tratando.
CATEGORIAS DE PREGUNTAS DEL PROFESOR:
De mandato
Retrica
De memoria
De comprensin
De Aplicacin
De Anlisis
De Sntesis.
De Evaluaciones

TECNICA MANEJO DE LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS.


COMPROTAMIENTO DEL ALUMNO.

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE.

JUSTIFICACION:
Casi siempre que el estudiante afirma
Respuesta Monosilbicas, Breves: si, no, o niega algo, tiene en mente, una razn para hacerlo. Algunas veces, la
tal vez, de acuerdo...
respuesta es simplemente una manera de quitarse de encima un
problema.
Cualquiera que sea el caso, el docente debe insistir en el proceso de
aprender, si lleva al estudiante a justificar sus respuesta con
estmulos tales como:

Qu razones tienes para pensar as?

Por qu crees tu que eso es as?

Por qu?
GUIA:
EL ESTUDIANTE DECLARA NO SABER Ante la respuesta No se... , el docente pueda dar al estudiante alguna
pista o sugerencia que le ayude a elaborar un respuesta. En este
caso el docente podra interactuar con el alumno y/o con el grupo,
con estmulos tales como:

Recuerdas tal (principio, caso ejemplo ...)

Qu relacin encuentras entre... y la pregunta que te estoy


haciendo?

Quien podra decir distinta a X la pregunta que le hice?

RESPUESTA VAGAS, INCOMPLETAS.

CLARIFICACIN Y AMPLIACION.
Si la respuesta es de este tipo, el docente puede pedir al estudiante ms
informacin o clarificacin.

Qu podras aadir a tu respuesta desde tal punto de vista?

Qu quieres decir con el trmino...?

Qu implica esa respuesta...?

COMPORTAMIENTO DEL
ALUMNO.

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

RESPUESTAS INCORRECTAS

ANALISIS
Bien, manejadas, las respuestas incorrectas son situaciones de aprendizaje muy
importantes. Ante una respuesta incorrecta, el docente puede adoptar una
de las siguientes estrategias:
1.- ANALIZAR LA RESPUESTA CON EL GRUPO, para :
- Identificar los puntos correctos.
- Identificar los errores.
- hacer ver las implicaciones que tendra la respuesta dada, si fuera verdadera.
Reformular con el grupo la nueva respuesta (vlida) producto del anlisis hecho.
2.- REDIRIGIR LA PREGUNTA AL GRUPO, para:
- Obtener otra respuesta.
- Comparar la nueva respuesta con la anterior.
- Destacar los puntos claves de las respuestas dadas.
- conducir al estudiante o grupo a reformular la respuesta vlida.

RESPUESTA SATISFACTORIA

SINTESIS
Parece innecesario hacerle seguimiento a una respuesta vlida. Sin embargo,
una respuesta aceptada terminantemente por el docente podra truncar el
proceso de elaboracin de respuestas de la clase y privar muchos de la
oportunidad de expresar sus propias ideas o de cometer errores. Una
respuesta satisfactoria puede ser ocasin para replantear un problema,
analizar los elementos esenciales de la respuesta, discurrir si se aplican los
criterios fundamentales para considerar correcta la respuesta, aclarar un
punto tratado y hacer nfasis en ideas importantes.
Al producirse una respuesta vlida, debemos usar estmulos tales como:

Muy bien! Cules son los elementos fundamentales de tu respuesta?

Si, pero por qu crees que t respuesta es adecuada?

Alguien podra mejorar esa respuesta?

A qu conclusin podemos llegar?

PHILIPS 66.
Philips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea
conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca
en la interaccin).
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y
participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o
indiferentes.
Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por
equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin
inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los
alumnos sobre un tema.
Despus de una clase observada colectivamente (video,
conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser
evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica.
"

LECTURA COMENTADA

Descripcin: consiste en la lectura de un documento de manera total,


prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del
instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar
en las partes relevantes del documento en las que el facilitador hace
comentarios al respecto.
Principales usos:
til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera
profunda y detenida.
Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.
Desarrollo:
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de
participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

DEBATE DIRIGIDO.

Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner


en relacin los elementos tcnicos presentados en la
unidad didctica con la experiencia de los participantes.
El facilitador debe hacer preguntas a los participantes para
poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con
los contenidos tcnicos.
El facilitador debe guiar a los participantes en sus
discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido
tcnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusin, el facilitador puede
sintetizar los resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las
conclusiones previstas en el esquema de discusin.

LLUVIA DE IDEAS.
Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en
conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por
s sola.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen
ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas
disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de
propiciar con preguntas claves como:
Qu ?, Quin ?, Donde ?, Cmo ?, Cuando? Por qu ?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas,
stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su
identificacin.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de
acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio
de la sesin.
Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un
plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones.

DRAMATIZACIN.
Tambin conocida como socio-drama o simulacin,
esta tcnica consiste en reproducir una situacin o
problema real. Los participantes debern representar
varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La interaccin entre los
diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre
la marcha, una solucin aceptada por las diferentes
partes.

EL MTODO DEL CASO


Descripcin: consiste en que el instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto
de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.
Principales usos:
Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto
grado de dominio sobre la materia.
Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes.
Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los
participantes en una situacin determinada.
Desarrollo:
Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en
los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.
Distribucin del caso entre los participantes.
Anlisis del caso en sesin plenaria.
Anotar hechos en el pizarrn.
Anlisis de hechos:
El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso.