Modulo Estadia 061210

CONTENIDO GENERAL
1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO
A. ESTRUCTURA RETICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

B. PERFIL DE EGRESO DEL CAMPO PROFESIONAL
C. RELACIN DEL MDULO, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ESCENARIO REAL
D. ESCENARIOS REALES
E. TRAYECTORIA ACADMICA DE APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA
ESTADA
F. PLAN EMPRENDEDOR
G. ESTRUCTURA DE LA ESTADIA PROFESIONAL
H. CARGA HORARIA
I. CARACTERSTICAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
2. PROGRAMA DE APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TCNICA EN EL
ESCENARIO REAL MEDIANTE LA ESTADA.
CDULA
CDULA
CDULA
CDULA
CDULA
CDULA
CDULA
1
2
3
4
5
6
7
JUSTIFICACIN DE LA ESTADA
CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA ESTADA
ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS
MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MODELO DE VALORACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA ESTADA
TERMINOLOGA
FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFA
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

La Educacin Tecnolgica en nuestro pas, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten
en la reordenacin de la poltica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que
contrarreste el rezago cientfico-tecnolgico originado por el fenmeno de la globalizacin.
El Bachillerato Tecnolgico est organizado con los componentes de formacin bsica, propedutica y
profesional; los cuales se articulan para la formacin integral de los estudiantes que les permite
interactuar en la sociedad apoyndose del conocimiento, desde la posicin de la sustentabilidad y el
humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
Los tres componentes de formacin, as como el diseo de las materias de los campos disciplinares y las
carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educacin
2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educacin Tecnolgica 2001-2006 (ProDET), del
Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica y de la Estructura del Bachillerato Tecnolgico.
El componente de formacin profesional tiene como propsito estructurar una oferta organizada y racional
de las carreras agrupadas en cuatro reas de formacin profesional: Biotecnologa, Salud, Servicios e
Industrial, que se determinan con base en la identificacin de procesos de trabajo similares; y pueden ser
definidos en funcin del objeto de transformacin y las condiciones tcnicas y organizativas que las
determinan.
Las carreras de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas
sociales y productivas del Estado de Mxico. Cada carrera tcnica se esta diseada a partir de las
competencias profesionales bsicas y extendidas que corresponden a sitios de insercin laboral a los que
se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
proteccin del medio ambiente para contribuir al desarrollo de la entidad.
Para los Centros de Bachillerato Tecnolgico, el profesor es el responsable de las experiencias que se
despliegan en el taller, laboratorio, aula y escenario real que favorecen el desarrollo de aprendizajes
significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el
aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:
a) Descripcin de la carrera.
La descripcin de la carrera expresa la justificacin de su creacin con respecto a las necesidades de
formacin que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los mdulos profesionales que
la integran, as como su duracin por semestre.
El plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico, establece la estructura curricular de las materias del
componente bsico y propedutico, considerando la materia de dinmicas productivas regionales como
antecedente a los mdulos de estudio del componente de formacin profesional, organizado en seis
semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propsito de definir las posibles rutas de
formacin que el estudiante elija conforme a sus necesidades e intereses acadmicos.
El perfil de ingreso determina las habilidades recomendables que el estudiante debe demostrar al
ingresar al Bachillerato Tecnolgico con el propsito de obtener informacin sobre su desempeo
acadmico para ajustar tanto contenidos, como estrategias didcticas y formas de evaluacin de los
resultados de aprendizaje.
El perfil de egreso describe el repertorio de competencias: genricas, disciplinares y profesionales que el
estudiante demostrar al concluir su formacin y transferir al desempeo de una funcin productiva.
b) Desarrollo didctico del mdulo.

La competencia del mdulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias
profesionales. La justificacin del mdulo se presenta con respecto a los sitios de insercin laboral
identificando las necesidades de cada sector. El resultado de aprendizaje del mdulo profesional entonces,
representa la competencia integral demostrada a travs del desempeo del estudiante en escenarios
reales.
El modelo didctico global situado en seis cuadrantes didcticos de desempeo para cada mdulo
profesional, representa la gua didctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la funcin
productiva, expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos:
competencias, estrategias didcticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos
de evaluacin.
Las competencias del mdulo profesional, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer
en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del estudiante, con los
nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo.
Las estrategias didcticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias
conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, as como de las caractersticas de los
estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis
cuadrantes didcticos de desempeo.
1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO
A partir de estas etapas de construccin de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al
docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos
formativos, considerando las caractersticas de los estudiantes y las habilidades docentes.
Las evidencias e instrumentos de evaluacin refieren desempeos, productos y conocimientos que se
logran a partir del estudio y la participacin del estudiante en diversos escenarios didcticos que permiten
verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guas de
observacin y listas de cotejo, entre otros. Adems, la definicin de criterios para la integracin del
portafolio de evidencias por parte del estudiante.
Se encontrar tambin la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didcticos,
definiendo sus caractersticas tcnicas y la cantidad de unidades que respondan al nmero de estudiantes
y condiciones del plantel.
Las fuentes de informacin recomiendan los materiales bibliogrficos y fuentes de internet de consulta
para el desarrollo de las actividades de formacin y evaluacin. Mediante el anlisis del programa de
estudio, cada profesor podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que
estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las
posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.
a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los
saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnstico, as como los aspectos del contexto
que resultan relevantes para su formacin. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guan el
desarrollo del curso y las fuentes de informacin para su estudio.
b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos,
habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promocin de la investigacin, el
trabajo en equipo, la comunicacin, la resolucin de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas
al sector productivo, el desarrollo de prcticas profesionales, entre otras estrategias.
c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre
otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situacin formativa en que se
7
encuentra cada estudiante.
A. ESTRUCTURA RETCULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

SEMESTRE 1
COMPRENSIN LECTORA Y
REDACCIN I (5 HRS.)
INGLS I (3 HRS.)
PENSAMIENTO NUMRICO Y
ALGEBRAICO (5 HRS.)
SEMESTRE 2
COMPRENSIN LECTORA Y
REDACCIN II
(4 HRS.)
SEMESTRE 3
LITERATURA Y
CONTEMPORANEIDAD
(4 HRS.)
INGLS II (3 HRS.)
INGLS III (3 HRS.)
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO Y DE
FUNCIONES
(5 HRS.)
PENSAMIENTO
TRIGONOMTRICO
(4 HRS.)
INFORMTICA Y
COMPUTACIN I (3 HRS.)
INFORMTICA Y
COMPUTACIN II (3 HRS.)
MTODOS Y PENSAMIENTO
CRTICO I (5 HRS.)
FILOSOFA Y LGICA (3
HRS.)
BIOLOGA GENERAL (4 HRS.)
ETIMOLOGAS
GRECOLATINAS
(4 HRS.)
HABILIDADES BSICAS DEL
PENSAMIENTO (2 HRS.)
MTODOS Y PENSAMIENTO
CRTICO II (3 HRS.)
DINMICAS
PRODUCTIVAS
REGIONALES
4 HRS.
TICA
(3 HRS.)
BIOLOGA HUMANA
(4 HRS.)
MDULO
PROFESIONAL I
15 HRS.
ORIENTACIN PARA LA VIDA

I
(2 HRS.)
34
36HRS.
INFORMTICA Y
COMPUTACIN III
(3 HRS.)
FSICA I
(4 HRS.)
QUMICA I
(4 HRS.)
SEMESTRE 4
SEMESTRE 5
SEMESTRE 6
APRECIACIN ARTSTICA
(4 HRS.)
CIENCIA CONTEMPORNEA
(3 HRS.)
PSICOLOGA
(3 HRS.)
INGLS IV (3 HRS.)
INGLS V (3 HRS.)
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
DINMICA (4 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CLCULO

DIFERENCIAL
(5 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CLCULO

INTEGRAL
(5 HRS.)
HISTORIA UNIVERSAL
(4 HRS.)
ANTROPOLOGA
SOCIAL (3 HRS.)
SOCIOLOGA
(3 HRS.)
FSICA II
(4 HRS.)
CREATIVIDAD Y TOMA DE
DECISIONES (4 HRS.)
GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE

(3 HRS.)
QUMICA II
(4 HRS.)
HISTORIA DE MXICO
(4 HRS.)
NOCIONES DE DERECHO POSITIVO

MEXICANO
(4 HRS.)
PENSAMIENTO GEOMTRICO
ANALTICO (4 HRS.)
RAZONAMIENTO COMPLEJO
(3 HRS.)
GESTIN DEL
CONOCIMIENTO
(3 HRS)
MDULO
PROFESIONAL III
14 HRS.
MDULO
PROFESIONAL II
14HRS
ORIENTACIN PARA LA
VIDA II (1 HR.)
25
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA
118 H./49.1%
15
40HRS.
25
14
39H
RS.
COMPONENTE DE FORMACIN
PROPEDUTICA
36 HRS./15%
MDULO
PROFESIONAL IV
17 HRS.
ORIENTACIN PARA LA VIDA III

1 HR.)
26
14
40HRS.
COMPONENTE DE
FORMACIN PROFESIONAL
81 HRS./33.75%
14
17
39HRS.
ORIENTACIN PARA LA VIDA

(SIN VALOR CURRICULAR)
MDULO
PROFESIONAL V
APLICA LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
CARRERA TCNICA EN EL
ESCENARIO REAL MEDIANTE
LA ESTADA
17 HRS,
ORIENTACIN PARA LA VIDA IV

(1 HR.)
22
17
39HRS.
HORAS TOTALES A LA SEMANA

POR SEMESTRE
235 HRS./100%
COMPENCIAS
OBJETIVO
Comunes a todos los egresados de competencias clave, por su

importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios
curriculares de , y transferibles, por reforzar la capacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.
Genricas
Bsicas
Disciplinares
Extendidas
Profesionales
Comunes a todos los egresados de la base comn de la

formacin disciplinar en el marco del SNB.
No sern compartidas por todos los egresados de especificidad al

modelo educativo de los distintos subsistemas de mayor
profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas.
Bsicas
Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.
Extendidas
Preparan los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para

incorporarse al ejercicio profesional.
El egresado de los Centros de Bachillerato Tecnolgico Estatal, debe tener una formacin integral con las
capacidades acadmicas, sociales y culturales que le permitan insertarse exitosamente en la sociedad y
acceder a la educacin superior. Para lo cual deber poseer los conocimientos, habilidades y actitudes que
se plantean a continuacin:
CONOCIMIENTOS
Los del rea de formacin profesional correspondiente.
HABILIDADES
Comunicarse adecuadamente (con claridad, precisin, asertividad y estilo profesional) en forma oral y
escrita en el idioma espaol.
Establecer relaciones humanas adecuadas.
Utilizar el pensamiento crtico y creativo en la resolucin de problemas.
Tomar decisiones en situaciones nuevas.
Trabajar de manera creativa.
Participar de forma colaborativa en equipos de trabajo multidisciplinarios.
Aplicar adecuadamente la tecnologa.
Identificar y resolver problemas.
ACTITUDES
Realizar y aceptar crticas propositivas y auto regular su conducta.

Respeto a los individuos.
Aplicar la tica profesional con responsabilidad.
Poseer una conducta emprendedora.
Tener inters en actualizarse constantemente.
10
Al concluir el Bachillerato Tecnolgico y cumplir satisfactoriamente los 5 mdulos profesionales el Tcnico

deber poseer las siguientes competencias:
Se auto determina y cuida de s
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
12
13
14
C. RELACIN DEL MDULO, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ESCENARIO REAL
CARGA HORARIA
MDULO
ELEMENTOS DEL
MDULO
MDULO
PROFESION
AL V
DESEMPEO
PROFESIONAL
EN EL
ESCENARIO
REAL DE LA
CARRERA
TCNICA
APLICA LAS
COMPETEN
CIAS
PROFESION
ALES DE LA
CARRERA
TCNICA EN
EL
ESCENARIO
REAL
MEDIANTE
LA ESTADA
17hrs
FUNDAMENTO
S TERICO
PRCTICOS
QUE
FORTALECEN
EL PERFIL
PROFESIONAL
ELEMENTOS
TERICO
METODOLGIC
OS PARA
ESTRUCTURAR
UN PROYECTO
ACADMICO
Aula
2 HRS
2HRS.
2 HRS.
Escena
rio Real
8 HRS.
3HRS.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BSICAS
Aplica
las
profesionales
tcnica en el
de acuerdo a
profesional.
ESCENARIO REAL
competencias
de la carrera
escenario real
su desempeo
Reconoce los fundamentos

terico
prcticos
del
ejercicio profesional de la
carrera tcnica, con base a
las
necesidades
del
escenario real.
Emplea
la
estructura
metodolgica de la opcin
de
titulacin
elegida
mediante la investigacin
realizada durante la estada
para
el
desarrollo
del
proyecto acadmico laboral
Es el espacio donde el
estudiante demuestra
las
competencias
adquiridas
en
el
transcurso
de
su
formacin,
desarrollando
un
proyecto
acadmico
laboral, bajo la asesora
de los docentes del
mdulo
de
estada,
vinculador y personal
del escenario real.
C. RELACIN DEL MDULO COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ESCENARIO REAL. CARRERA DE

ENFERMERIA
MODULO
PROFESIONAL
V
CARGA HORARIA
ELEMENTOS DEL
MODULO
DESEMPEO
PROFESIONAL EN
EL ESCENARIO
REAL DE LA
CARRERA TCNICA
Aula
3 HRS
Esce
nario
Real
1
HRS
.
APLICA LAS
COMPETENCI
AS
PROFESIONA
LES DE
ENFERMERA
EN EL
ESCENARIO
REAL , EN LA
ESTADA
17hrs
FUNDAMENTOS
TERICO
PRCTICOS QUE
FORTALECEN EL
PERFIL
PROFESIONAL
ELEMENTOS
TERICOS
METODOLGICOS
PARA
ESTRUCTURAR UN
PROYECTO
ACADMICO
2 HRS
1 HR
3 HRS.
1
HRS.
3 HRS
1 HR
2 HRS.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BSICAS
Elabora
instrumentos
administrativos
relacionados
con la gestin de los servicios
de
enfermera
en
las
instituciones de salud con base
en la normatividad.
Colabora
con
el
equipo
interdisciplinario de salud en la
rehabilitacin de los pacientes ,
en los diversos servicios de
atencin.
Aplica
intervenciones
de
enfermera
en
pacientes
psiquitricos
utilizando
los
elementos de la historia natural
de la enfermedad.
Aplica el proceso de enfermera
en la atencin a pacientes con
padecimientos
crnico
degenerativos que inciden con
mayor frecuencia en los grupos
etarios.
Aplica
la
estructura
metodolgica de la opcin de
titulacin
elegida
para
el
desarrollo
del
proyecto
acadmico-laboral respondiendo
a las necesidades del escenario
real.
ESCENARIO REAL
Es el espacio donde el
estudiante demostrara
las
competencias
adquiridas
en
el
transcurso
de
su
formacin,
desarrollando
un
proyecto
acadmico
laboral que responda a
las
necesidades
institucionales
y
laborales,
bajo
la
asesora
de
los
docentes del mdulo
profesional y personal
del escenario real.
16
D. ESCENARIOS REALES
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO DOS
Inicialmente para comenzar la investigacin, es necesario revisar las
fuentes bibliogrficas que se sugieren y despus buscar sus propias
fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que
identifiquen y evalen las fuentes que leas apoyan para resolver la
pregunta inicial.
Bsqueda y
evaluacin de
fuentes de
Internet,
documentacin
bibliogrfica y
construccin de
una estrategia
de indagacin
Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema
de investigacin se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la
investigacin a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas
fuentes primarias son las que estudian la temtica a lo largo de un libro,
por ejemplo si la temtica es seguridad e higiene un libro con el titulo
seguridad e higiene ser una fuente primaria
Las fuentes secundarias tienen el propsito de ampliar la investigacin ya
que complementan o resumen la temtica
En a actualidad es muy fcil encontrar informacin en internet sin
embargo no toda la informacin en la red es buena, se sugiere siempre
confrontar la informacin que se encuentra en internet con la informacin
de los libros
En ocasiones el tiempo para realizar una investigacin es limitada y no se
pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la
siguiente estrategia
Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigacin es
revisar el ndice de los libros, es posible que en el se encuentren los
conceptos clave.
En la estada profesional se requiere de la investigacin de campo
derivada
de ladeexperiencia
en el escenario
real utilizando
diferentes
Recursos didcticos: Lineamiento
Operativo
Titulacin, Documentos
de Trabajo
del mdulo
fuentes
de
investigacin
que
proporciona
el
campo
profesional
V, Equipo de Cmputo, USB, Acceso a Internet, carpeta .
18

pregunta inicial.
Bsqueda y
evaluacin de
fuentes de
Internet,
documentacin
bibliogrfica y
construccin de
una estrategia
de indagacin
de los libros
conceptos clave.
derivada
de ladeexperiencia
en el escenario
real utilizando
diferentes
Operativo
de Trabajo
del mdulo
fuentes
de
investigacin
que
proporciona
el
campo
profesional
19
SEMESTRE 1
SEMSTRE 2
EMESTRE 3
MDULO
PROFESIONAL
II (14 hrs)
SUBMDULO I.
SUBMDULO II .
SUBMDULO III.
Problematiza la
prctica del
tcnico (2hrs.)
EMESTRE 4
MDULO
PROFESIONAL
III (14 hrs)
SEMESTRE 5
MDULO
PROFESIONAL
IV (17hrs)
SUBMDULO I.
SUBMDULO II.
SUBMDULO III.
SUBMDULO I.
SUBMDULO II.
SUBMDULO III.
SUBMDULO IV.
Inicia el plan
emprendedor
(2HRS.)
SUBMDULO IV:
Opera el plan
emprendedor
(2hrs.)
SEMESTRE 6
MDULO
PROFESIONAL
V (17 HRS.)
APLICA LAS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL
TCNICO EN EL
ESCENARIO REAL
MEDIANTE LA
ESTADA
ELEMENTOS DEL
MDULO:
DESEMPEO
PROFESIONAL EN EL
ESCENARIO REAL DE
LA CARRERA
TCNICA. 10 HRS.
FUNDAMENTOS
TERICO PRCTICOS
QUE FORTALECEN EL
PERFIL PROFESIONAL
5 HRS.
ESCENARIO
REAL
SITIO DE
INSERCIN
CONSTANCIA
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
CONSTANCIA
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
CONSTANCIA
DE
COMPETENCIA S
PROFESIONALES
CONSTANCIA
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ELEMENTOS
TERICOS
METODOLGICOS
PARA ESTRUCTURAR
UN PROYECTO
ACADMICO
LABORAL. 2HRS.
Opciones de titulacin:
Diseo de prototipo
tecnolgico
Proyecto incubadora de
empresas
Constancia de
CONSTANCIA DE
competencia
laborales.
COMPETENCIAS
ManualPROFESIONALES
terico- prctico
MODELO EMPRENDEDOR
Canaliza las ideas de jvenes emprendedores en la elaboracin de un plan de
negocios acorde a su rea de formacin o innovacin personal que fortalezca su
quehacer laboral.
CUARTO SEMESTRE
Mdulo
profesional III
Submdulo:
Inicia el plan
emprendedor
Desarrolla la cultura
emprendedora mediante la
generacin de una idea creativa e
innovadora que fortalezca su
quehacer laboral o bien que
promueva la creacin de una
futura empresa con actitud de
liderazgo y trabajo colaborativo
SEXTO
SEMESTRE
MDULO PROFESIONAL V
(17 HRS)
Mdulo
profesional IV
Submdulo:
Opera el Plan
emprendedor
QUINTO SEMESTRE
Opera la idea generadora

para comercializarla o
promoverla en una feria
regional, sustentando la
viabilidad de la idea en un
plan ejecutivo
ELEMENTOS DEL MDULO:

DESEMPEO PROFESIONAL
EN EL ESCENARIO REAL DE LA
CARRERA TCNICA. (10hrs.)
FUNDAMENTOS TERICO
PRCTICOS QUE FORTALECEN
EL PERFIL PROFESIONAL.
(5hrs.)
ritu Emprend
edor
PP
llaa rroodd
uu
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m
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N
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Esp
ELEMENTOS TERICOS
METODOLGICOS PARA
ESTRUCTURAR UN PROYECTO
ACADMICO LABORAL. (2hrs.)
Opciones de titulacin:
Proyecto incubadora de empresas
OPCIN DE
TITULACIN
TITULACI
N
AUTO
EMPLEO
G. ESTRUCTURA DE LA ESTADA PROFESIONAL

FEBRERO
FEBRERO
Manual
terico
prctico
Constancia
s de
competenc
ias
laborales
Mdulo
Mdulo II
profesion
al
al
Dinmica
Dinmica
s
Productiv
Productiv
as
Regionale
Regionale
s
s
1
-- Realizar
Realizar el
el
diagnstico
diagnstico
de
de
competenci
competenci
as
as
profesional
profesional
es
es del
del
estudiante.
estudiante.
-Llevar
-Llevar a
a
cabo
cabo la
la
induccin
induccin
sobre
sobre las
las
caractersti
caractersti
cas
cas de
de los
los
escenarios
escenarios
reales.
reales.
Retroalime
Retroalime
ntar
ntar las
las
caractersti
caractersti
cas
cas de
de un
un
proyecto
proyecto de
de
investigaci
investigaci
n.
n.
-Cinco
-Cinco das
das
en
en el
el aula
aula
Encuadre
Encuadre
Mdulo
Mdulo II
II
profesional
Problemati
za
za
La
practica
practica
2
-Fortalecer
-Fortalecer
las
las
debilidades
debilidades
detectadas
detectadas
en
en el
el
diagnstico
diagnstico
de
de
competenci
competenci
as
as
profesional
profesional
es
es
3
Fortalecer
Fortalecer
las
debilidades
debilidades
detectadas
en el
diagnstico
diagnstico
de
de
competenci
as
as
profesional
es
-Orientar
-Orientar el
el
diagnstico
situacional
situacional
a
a
desarrollar
en
en el
el
escenario
escenario
real.
-Cinco
-Cinco
das
das en
en el
el
aula
Primer
Primer
cuadrant
cuadrant
e
Mdulo
Mdulo III
III
profesiona
ll
Inicia el
plan
plan
emprended
or
or
4
-Gua
-Gua al
al
estudiante
para
para que
que
realice el
diagnstico
situacional
situacional
del
del
escenario
real
real
ABRIL
ABRIL
Desarrollo de competencias
Profesionales extendidas del proyecto
ACADEMICO-LABORAL
CUADRANTE DE
CUADRANTE
DE DESEMPEO
DESEMPEO 3
3Y
Y4
4
CUATRO DIAS EN EL SECTOR PRODUCTIVO Y
UNO
UNO EN
EN EL
EL AULA
AULA
-Tres das en
el
el aula
aula y
y
-Cinco
dos
-Cinco
dos en
en el
el
Segundo
cuadrante
cuadrante
dasSegundo
en el
escenario
aula.
real
Opera el
plan
plan
emprended
or
or
JUNIO
JUNIO
19
20
-Liberacin
-Liberacin
del
proyecto
proyecto
acadmico
laboral por
parte
parte del
del
asesor
asesor de
de
la empresa
Documento
final
final de
de la
la
opcin
opcin de
de
Titulacin.
-Planeacin
y
y
organizacin
organizacin
de la estada
profesional
profesional
Mdulo
Mdulo IV
IV
profesional
MAYO
MAYO
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Proyecto
Acadmico
Laboral
OPCIONES
DE
TITULACI
Memoria
N
de trabajo
profesiona
l
Diseo de
prototipo
tecnolgic
o
Proyecto
incubador
a de
empresa
MARZO
MARZO
21
-Evaluaci
n
n
y
acreditaci
n
n
del
del
mdulo
profesion
profesion
al
-Exposici
Exposici
n
oral de
cada
cada
Participan
te.
te.
RESULTADO
julio-agosto
Trabajo de
titulacin
Proyecto
Proyecto
acadmic
acadmic
o
o laboral
laboral
Perfil de
Egreso del
Tcnico
-Cinco
-Cinco das
das
en el aula
Quinto
Quinto y
y sexto
sexto cuadrante
cuadrante
-Cinco
-Cinco
das en el
aula
aula
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PLAN DE EMPRENDEDOR, MERCADO, PRODUCCIN, PERSONAL

Y FINANZAS
Plan de
Negocios
H. CARGA HORARIA
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un proyecto acadmico
laboral, bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os)
escenario(s) que el profesor disee.
En el caso de la carrera de Enfermera General, la carga horaria de la estada en escenario real, se
23
complementa con el periodo de practica integral del sexto semestre.
I. CARACTERSTICAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
24
CDULA 1. JUSTIFICACIN DE LA ESTADA PROFESIONAL
La educacin tiene una tarea transformadora en la sociedad, ms an en un mundo competitivo y globalizado

donde la formacin profesional debe responder a las necesidades y demandas del mercado laboral, que
requiere la incorporacin de profesionistas con las competencias que les posibiliten insertarse en el campo laboral,
coadyuvando a la competitividad de las diversas empresas o instituciones del sector productivo o de servicios.
La estada profesional, entendida como el perodo de prcticas que el estudiante realiza en el sexto semestre del
Bachillerato Tecnolgico, permaneciendo en un escenario real que corresponda al campo laboral de la carrera
tcnica que cursa (pblica o privada) con la asesora de uno de sus integrantes y los docentes del campo
profesional, tiene una duracin mnima de ciento cincuenta horas. Su propsito es fortalecer el vnculo entre la
escuela y el campo laboral, para articular las competencias que los estudiantes adquieren durante su formacin
con las necesidades del sector correspondiente a cada carrera tcnica; coadyuvando as al logro del perfil de
egreso del estudiante.
La estada, que permite la transicin del mundo escolar al mbito laboral, facilita experiencias de aprendizaje
significativo a los estudiantes
para adquirir y aplicar las competencias profesionales , que se traducen en los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que habrn de operar en su futura insercin al campo
laboral. Es tambin el espacio propicio para fortalecer y aplicar las competencias genricas y disciplinares
adquiridas en el Bachillerato Tecnolgico, a travs de la investigacin que realizan los estudiantes para dar
respuesta a las problemticas inherentes al ejercicio profesional, al desarrollar un Proyecto Acadmico Laboral
considerando la estructura metodolgica de alguna de las opciones de titulacin vigentes.
La estada profesional se integra por tres elementos :
1.-Desempeo profesional en el escenario real correspondiente al campo laboral de cada carrera tcnica, cuyo
propsito es fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes mediante la aplicacin de los
conocimientos terico-prcticos adquiridos durante su formacin
2.-Fundamentos terico-prcticos que fortalecen el perfil de egreso del estudiante de cada carrera tcnica.
3.-Elementos terico-metodolgicos para desarrollar un proyecto acadmico laboral que permita a los estudiantes
aportar propuestas de mejora al escenario real, acreditar la estada profesional y a la vez considerarlo como
opcin para la titulacin.
As, las acciones de la estada profesional, ejecutadas con estricto apego a la tica profesional y a las normas
especficas de seguridad e higiene, han de permitir consolidar las competencias profesionales de la carrera que
cursan los estudiantes, viviendo la experiencia laboral a travs de las obligaciones y responsabilidades propias
25
del profesionista y su organizacin, y a la vez visualizar una perspectiva real para el autoempleo e iniciar su
CDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MDULO: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TCNICA EN EL ESCENARIO
REAL MEDIANTE LA ESTADA
COMPETENCIAS
GENRICAS
C1 Se conoce y valora a si mismo
y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
C2. Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones
en susestilos
distintos
C3 Elige y prctica
de
gneros.
vida
saludable.
C4 Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiadas.
C5 Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.
C6. Sustenta una postura
personal sobre temas de inters
y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista
de manera
crtica y e
C7 Aprende
por iniciativa
reflexiva.
inters propio a lo largo de la
vida.
C8 Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
C9 Participa con una conciencia
cvica y tica en La vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
C10 Mantiene una actitud
respetuosa ante la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
C11
Contribuye
al desarrollo
prcticas
sociales.
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BSICAS
Aplica
las
competencias
profesionales
de
la
carrera tcnica en el
escenario
real
de
acuerdo
a
su
desempeo profesional.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
Realiza un diagnstico
situacional del escenario
real, mediante una gua
de
observacin
para
disear el plan de trabajo
de la estada profesional.
Reconoce
los
fundamentos
terico
prcticos del ejercicio
profesional de la
carrera
tcnica, con
base
a
las
necesidades
del
Demuestra
las
competencias
profesionales logradas en
su rea de formacin,
mediante el desempeo
en la estada.
escenario real.
Participa en actividades
laborales en el escenario
real cumpliendo con las
normas de seguridad e
higiene y proteccin del
medio ambiente.
Integra
el
proyecto
acadmico
laboral
de
acuerdo a la metodologa
de una de las opciones de
titulacin.
Emplea la estructura
metodolgica
de
la
opcin de titulacin
elegida
mediante la
investigacin realizada
durante la estada para
el
desarrollo
del
proyecto
acadmico
EVIDENCIAS
C
26
CDULA 3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

EL PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DEL MODULO V , DISEAR EN FORMA COLEGIADA LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS PERTINENTES PARA LA PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DE LA ESTADIA PROFESIONAL,
CONSIDERANDO QUE EL DOCENTE FUNGE COMO ASESOR
Y COORDINADOR DE LAS ACTIVIDADES GRUPALES,
PROPICIANDO EL APRENDIZAJE DE LOS ESUDIANTES TANTO EN EL AULA COMO EN EL ESCENARIO REAL; FOMENTANDO EN
ELLOS UNA PARTICIPACIN ACTIVA , CRTICA Y CREATIVA EN LA IDENTIFICACIN Y BSQUEDA DE SOLUCIONES REALES Y
CONCRETAS A PROBLEMAS PROPIOS DE CADA CARRERA TCNICA.
Se sugieren las siguientes actividades docentes de carcter colaborativo al interior de las academias del campo profesional:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Disear plan de trabajo para la estada profesional , considerando los lineamientos operativos de prcticas profesionales.
Elaborar instrumentos para el diagnstico de competencias profesionales de los estudiantes.
Integrar la gua de observacin para realizar el diagnstico situacional de los escenarios reales .
Disear instrumentos para evaluar el desempeo de los estudiantes en el escenario real.
Vincular las competencias profesionales extendidas establecidas para el mdulo profesional V con el
mdulo de estada.
Orientar al estudiante en la planeacin y desarrollo del proyecto acadmico laboral.
Coordinar la socializacin de experiencias de aprendizaje adquiridas en el escenario real.
Orientar y analizar grupalmente la solucin de problemticas que se presenten en el escenario real.
Evaluar sistemticamente el contenido y avance del proyecto acadmico laboral producto de la estada profesional.
Evaluar de manera continua el desempeo de los estudiantes en la estada profesional.
ASI MISMO, EL PROGRAMA DE ESTADA

DESARROLLO:
1.2.-
REQUIERE
DE PROCESOS ACADMICOS INTERNOS
QUE FAVOREZCAN SU
Reuniones entre academias de los diferentes campos disciplinares, donde se establezcan acuerdos de colaboracin con
el campo profesional para evaluar en los escenarios reales las competencias genricas y disciplinares correspondientes
al Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disear el plan de trabajo institucional para el desarrollo de la estada, donde se organicen los procesos acadmicos y
administrativos correspondientes para la participacin de directivos, vinculador, docentes, orientadores, estudiantes y
padres de familia.
27
Se expresa y se comunica
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
Participa
con
sociales.
una conciencia
Escucha, interpreta y Emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Campo
Disciplinar de:
Ciencias
sociales y
humanidades
Campo
Disciplinar de:
Ciencias
naturales y
experimentales
Se conoce y valora a s
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos gneros
Elige y practica
estilos de vida
saludables
cvica y tica en
la vida de su
comunidad,
regin, Mxico y
el mundo.
Comunicaci
n y Lenguaje
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo

de la vida.
Aprende de forma autnoma
Campo Disciplinar
de: Componentes
cognitivos y
habilidades del
pensamiento
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos
Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva
Piensa crtica y
refexivamente
Trabaja en forma
colaborativa
Campo Disciplinar
de: Matemticas y
razonamiento
complejo
Tcnico en
____________
Mencionar el perfl
de egreso de manera
general
Se autodetermina y cuida de
s
Participa con responsabilidad en la

sociedad
CDULA 3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO UNO
Cuestionarios
Examen
EVIDENCIAS DEL
DIAGNSTICO E
INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTO
Reconoce las
competencias de la
carrera tcnica.
DESEMPEO
Demuestra
prcticamente
las habilidades
desarrolladas.
ACTITUD
Colaborativa
Responsable
Honesta
Expediente
de orientacin y
seguimiento de
prcticas profesionales
Prcticas
PRODUCTO
Anlisis de evidencias
integradas durante las
prcticas de ejecucin.
Portafolio de
evidencias y
Bitcora
29

Produccin
de
un
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en
ambiente
de
una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes,
motivacin
va
la
razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a
gestin de preguntas
esta situacin real.
de inters en el
estudiante.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepcin, bienvenida y familiarizacin
acadmica de los estudiantes con el mdulo de estada profesional, denominado ENCUADRE, cuyo propsito
esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualizacin clara del punto de llegada al final del
curso, junto con los estudiantes, as como atender las necesidades de la evaluacin diagnstica a travs del
repaso y/o nivelacin.
El Docente:
Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.
Genera ambientes de trabajo en un clima de confanza y de motivacin hacia el curso.
Detecta las necesidades de aprendizaje a travs de un instrumento de diagnstico basado en
alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias
(conocimiento, destrezas, valores y actitudes):
Evidencias por desempeo: Refiere los desempeos requeridos por los criterios establecidos de la
competencia y delimitados por el campo de aplicacin, que permiten evaluarla . Son las habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes aplicados de manera integral en la ejecucin de una funcin o accin.
Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de
desempeo y delimitados por el campo de aplicacin, que permiten evaluar la competencia de una
persona. Es la demostracin tangible, que resulta al ejecutar una funcin y su valoracin se fundamenta en
las condiciones del criterio de desempeo, es decir, lo previsto en manuales, instructivos, procedimientos u
otros documentos, que aportan informacin que permitan tener un referente para verificar las
caractersticas que debe reunir el producto.
Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesin individual de un conjunto de conocimiento,
teoras, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual
para un desempeo eficiente. Son teoras, principios, conceptos e informacin relevantes que una persona
aplica para logar resultados en su desempeo laboral
Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeo de la

Produccin
de
un
ambiente
de
motivacin
va
la
gestin de preguntas
esta situacin real.
de inters en el
estudiante.
Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepcin, bienvenida y familiarizacin
acadmica de los estudiantes con el mdulo de estada profesional, denominado ENCUADRE, cuyo propsito
esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualizacin clara del punto de llegada al final del
curso, junto con los estudiantes, as como atender las necesidades de la evaluacin diagnstica a travs del
repaso y/o nivelacin.
Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.
Presenta el mdulo con el nombre, justifcacin, competencias de egreso, duracin y resultado de
aprendizaje.
Destaca las competencias profesionales extendidas por lograr y los escenarios reales donde se
realizar la estada profesional en donde se podr desempearse.
Analiza con los estudiantes la lgica que guardan los contenido respecto al mdulo.
Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias profesionales extendidas.
Da a conocer los criterios de evaluacin conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o
desempeo que se esperan al fnal del mdulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su
cumplimiento.
Seala los escenarios reales para el desarrollo de la estada.
Como resultado del diagnstico, trabaja en la concientizacin de los estudiantes respecto a la
situacin acadmica por la que atraviesan.
Disea estrategias de repaso y nivelacin de las competencias mnimas para iniciar el curso y las
lleva a cabo.

Produccin
de
un
ambiente
de
motivacin
va
la
gestin de preguntas
esta situacin real.
de inters en el
estudiante.
QU ME HACE FALTA PARA SER COMPETENTE COMO TCNICO?
Daniel es estudiante del Centro de Bachillerato Tecnolgico que acaba de terminar el quinto semestre y tiene la
inquietud de saber dnde aplicar las competencias adquiridas a lo largo de su formacin tcnica?, Cmo
demostrar que ha cumplido satisfactoriamente con las competencias de la carrera tcnica que cursa? Y
Cmo se ha de reflejar y evaluar su desempeo?.
Daniel investiga y encuentra diversas experiencias como la de Mariela Hernndez que dice: Mi experiencia
profesional ha sido muy gratificante y ha dejado en m una gran satisfaccin, porque he aprendido mucho
realizando actividades propias de mi carrera tcnica, y sobre todo he compartido experiencias con los
compaeros. Es agradable formar parte de un equipo de trabajo que muestra compromiso con lo que hace,
responsabilidad de sus acciones, comunicacin entre los miembros del grupo, buscando siempre mejorar la
calidad. Trabajar en la empresa es muy enriquecedor, ya que exige realizar actividades que permiten
desarrollar capacidades laborales y favorecen la integracin de los conocimientos adquiridos en el lugar de
trabajo con los obtenidos en el aula, incrementando as las competencias profesionales bajo este modelo de
aprendizaje centrado en la experiencia laboral. La formacin acadmica aunada a la educacin recibida en
mi familia ha sido pieza clave para que yo haya podido desarrollar lo que me ensearon y aplicarlo no solo
en el ambiente laboral, sino en mi vida diaria.

Produccin
de
un
ambiente
de
motivacin
va
la
gestin de preguntas
esta situacin real.
de
inters
en
el
estudiante.
Daniel se da cuenta que las empresas acogen con agrado a los estudiantes para integrarles en el entorno
laboral, dndoles oportunidad de poner en prctica las competencias mediante una actividad curricular
obligatoria que favorece la experiencia en la prctica y complementa su formacin acadmica de acuerdo a su
desempeo pudindose convertir en un profesional tcnico competente y al mismo tiempo hacer crecer su
currculo.
Cul es el perfil profesional que solicita el sector productivo y de servicios con respecto a mi carrera?
Qu competencias profesionales he desarrollado hasta el momento de mi formacin?
Por qu es necesario tener experiencia laboral para ser competente?
Cmo obtengo experiencia como tcnico durante mi formacin?
Por qu es importante realizar un diagnstico situacional del escenario real donde se ejerce mi profesin?
Cules son las problemticas ms comunes presentadas durante las practicas de ejecucin de competencias?
Qu importancia tiene la estada profesional para ser competente en el campo laboral?
Cmo se debe desarrollar la estada profesional?
Cules son las normas de seguridad requeridas en el escenario real?
Cules son los valores necesarios para un buen desempeo?
Qu metodologa es necesaria para realizar el proyecto acadmico laboral?

pregunta inicial.
Bsqueda y
evaluacin de
fuentes de
Internet,
documentacin
bibliogrfica y
construccin de
una estrategia
de indagacin
de los libros
conceptos clave.
derivada
de ladeexperiencia
en el escenario
real utilizando
diferentes
Operativo
de Trabajo
del mdulo
fuentes
de
investigacin
que
proporciona
el
campo
profesional
34

ELEMENTOS DEL
MDULO PROFESIONAL V
FUENTES DE INFORMACIN
ESTRATEGIA DE
INDAGACIN
Anlisis del perfl de

egreso de la carrera
tcnica.
RECOPILAR LAS FUENTES DE

INFORMACIN EN EL GRUPO Y
Diagnstico situacional de
ELABORAR UN NDICE DE
escenarios reales.
REFERENCIAS
PARA CADA
Perrenoud, Phillippe. (2002). Construir competencias desde
TEMA. (BIBLIOGRAFIA E
la escuela. Santiago de Chile. Dolmen Edecanes 2 edicin.
Retroalimentacin y
INTERNET)
Czares A, L; Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeacin y
evaluacin de
desempeos del mdulo I
al IV de cada carrera
tcnica, en el escenario
real.
___________________________
evaluacin basadas en competencias. Mxico. Editorial

CONSULTAR LAS FUENTES PARA
Trillas 1 edicin.
Daz Barriga A. F. (2006). Enseanza situada: Vinculo entre RECOPILAR LA INFORMACIN
la escuela y la vida. Mxico. Editorial Mc Graw Hill. 1 RELEVANTE Y NECESARIA DE
ACUERDO A LAS
edicin.
Castillo A, S; Cabredizo D, J. (2010). Evaluacin Educativa PROBLEMTICAS PLANTEADAS.
de aprendizajes y competencias. Espaa. Editorial Pearson
Contenidos tericos de la Prentice Hall. 1 edicin.
APLICAR ENCUESTAS Y
carrera tcnica.
ENTREVISTAS AL PERSONAL DE
Cdigo de tica de la
LOS ESCENARIOS REALES
carrera.
SOBRE EL MANEJO DE
Normas de seguridad e
PROCESOS, ACCIONES,
higiene.
TCNICAS, ETC. QUE
l
_____________________________
FORTALEZCAN EL LOGRO DE
LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
ESTADA.
Plan de trabajo y
desarrollo
Recursos didcticos:
Equipo de cmputo con acceso a internet, bibliografa actualizada y especializada,
del contenido
del proyecto
tarjetas
bibliogrficas
y
acadmico laboral. de trabajo bolgrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Las fuentes bibliogrficas
y hemerograficas sern retomadas de los programas de los mdulos I al V de cada carrera tcnica.
35

ELEMENTOS DEL
MDULO PROFESIONAL V
FUENTES DE INFORMACIN
ESTRATEGIA DE
INDAGACIN
Anlisis del perfl de

egreso de la carrera
tcnica.
RECOPILAR LAS FUENTES DE

INFORMACIN EN EL GRUPO Y
http://www.slideshare.net/kheiron/diagnostico_situacioneal
ELABORAR UN NDICE DE
Diagnstico situacional de http://www.fastonline.org/CD3WD_40/HLTHES/APS/APS07S
REFERENCIAS PARA CADA
escenarios reales.
/ES/CH08.HTM
TEMA. (BIBLIOGRAFIA E
http://www.monografias.com/trabajos62/diagnostico_situaci
INTERNET)
onal/diagnosticosituacional.shtml
Retroalimentacin y
evaluacin de
desempeos del mdulo I
al IV de cada carrera
tcnica, en el escenario
real.
___________________________
http://www.imco.org.mx
CONSULTAR LAS FUENTES PARA
http://peremarques.Pangea.org/dioe/competencias.pdf
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/te RECOPILAR LA INFORMACIN
RELEVANTE Y NECESARIA DE
mas/complab/doc/otros/cidec/cuad27.pdf
ACUERDO A LAS
http://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.
PROBLEMTICAS PLANTEADAS.
shtml.
http://definicion.de/codigo-de-etica/
APLICAR ENCUESTAS Y
Contenidos tericos de la http://www.disaster-info.net/PEDENTREVISTAS
AL PERSONAL DE
sudamerica/leyes/leyes/mexicocaribe/mexico/oranorm/NO
carrera tcnica.
LOS ESCENARIOS REALES
M_001-STPS-1999.PDF
Cdigo de tica de la
SOBRE EL MANEJO DE
http://www.stps.gob.mx/marcojuridico/noms.htm.
carrera.
PROCESOS,
ACCIONES,
Normas de seguridad e http://www.seguridad-e-higiene.com.ar/salud-laboral.php
TCNICAS,
ETC. QUE
http://axeleratum.com/blogs/javier-murillo-acuna-keep-ithigiene.
FORTALEZCAN EL LOGRO DE
_____________________________ simple/icomo-hacer-un-plan-de- trabajo-paso-a-paso-de-laLAS COMPETENCIAS
metodologa/
PROFESIONALES DE LA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Plan-DeESTADA.
Trabajo/15600.html
Plan de trabajo y
desarrollo
Recursos didcticos:
Equipo de cmputo con acceso a internet, bibliografa actualizada y especializada,
del contenido
del proyecto
tarjetas
bibliogrficas
y
acadmico laboral. de trabajo bolgrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Las fuentes bibliogrficas
y hemerograficas sern retomadas de los programas de los mdulos I al V de cada carrera tcnica.
36

CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y

referentes
Corresponde a la academia de cada carrera tcnica adecuar los contenidos relativos a las
competencias profesionales, para fortalecer el perfl de egreso del estudiante.
Recursos didcticos: Equipo de computo, software, impresora, pantalla, can.


referentes.
Inicio de la
estada
Evala el lugar donde realizar la
estada
Identifica la estructura metodolgica
de las opciones de titulacin para su
aplicacin en el escenario real
SI
Llena las
expectativas
del alumno?
Estructura el proyecto acadmico

laboral con la asesora de los
docentes del campo profesional y
personal del escenario real
NO
Establece la vinculacin
entre la fundamentacin terica
y el desempeo laboral
Aplica las competencias

profesionales de la
carrera
Define la opcin
para la titulacin
Elabora proyecto
acadmico laboral
Recurre a diferentes fuentes

de informacin para
sustentar las competencias
profesionales
Evala y retroalimenta
su desempeo
profesional
El PAL CUMPLE CON LAS

CARACTERSTICAS DEL
MANUAL DE TITULACIN?
NO
Reajusta la
lnea de
investigacin
SI
Se autoriza el registro final para
el proceso de titulacin
Finaliza y acredita la estada
Presenta examen
profesional
FIN
38


referentes

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de solucin de problemas de acuerdo a los arreglos

establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, econmico, poltico, cultural,
ambiental, laboral, tecnolgico u otro.
Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y la elaboracin de conclusiones respecto a
la problematizacin de las preguntas.
Disear el plan de trabajo para las prcticas profesionales de ejecucin de competencias en los escenarios
reales a partir de las competencias extendidas que sern evaluadas por los docentes del mdulo profesional
Las competencias profesionales preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores
probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. Describen una actividad
que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral y se construye desde la lgica del trabajo
apoyndose en normas nacionales, internacionales e institucionales, para facilitar a los jvenes cuando
egresen del Bachillerato el acceso a los mercados del trabajo.
Hoy en da el mercado laboral es cada vez ms complejo a causa de la situacin econmica y la
competitividad de las empresas por lo que es necesario fomentar las prcticas para formar tcnicos que
puedan integrarse en el mundo laboral, sin embargo, los estudiantes de bachillerato se encuentran an en
una etapa de formacin y de ninguna forma es mano de obra barata.
Evidencias para la evaluacin: Recopila toda la informacin y la archiva para efectos de
verificacin.
40

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de solucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los

referentes tericos y metodlogicos
Los docentes del campo profesional apoyaran a los estudiantes en la definicin de las problemticas a
las que se enfrentan en el escenario real durante la estada, identificando las debilidades de las
competencias profesionales para su fortalecimiento.
Programaran las estrategias remdiales especficas para cada rea de formacin, corroborando el
desempeo efectivo de los
estudiantes en el escenario real.
41

CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la carrera tcnica bajo el apoyo del
docente.
A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prcticas requeridas
para dar solucin a la problemtica planteada y evaluar las competencias profesionales del mdulo, en
los escenarios reales especficos, conforme a los lineamientos de las estadas que deben realizar los
estudiantes de bachillerato.
Estada profesional
Las actividades inherentes a la estada constituyen en esencia el

medio para la consolidacin de las competencias profesionales,
enfrentndose a situaciones reales de desempeo en donde entran
en juego sus capacidades, conocimientos y actitudes. Tambin es
necesaria la investigacin relativa a la bolsa de trabajo para verificar
requisitos y condiciones que establece el sector productivo
requerido para diferentes ocupaciones. Mediante el anlisis y la
contrastacin considerar las alternativas de las que dispone para
incorporarse en un futuro al medio laboral. Otra estrategia es la
consulta al Observatorio Laboral para conocer las ocupaciones
ms demandadas de acuerdo al sexo, edad y la zona geogrfica.
As, queda de manifiesto que el desarrollo de una competencia va
ms all de la memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma
instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la
comprensin y transferencias de conocimientos a situaciones de la
vida real. En el mbito de las competencias profesionales es el
resultado de la integracin del complejo conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores que se manifiestan a travs de un
desempeo profesional eficiente en la solucin de problemas de su
formacin tcnica que requiere de: relacionar, interpretar, inferir,
interpolar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de
problemas. Para intervenir en la realidad o actuar previendo la
accin o reflexionar sobre esta y saber actuar ante situaciones
42
imprevistas o contingentes es de relevante importancia conocer las
caractersticas: ubicacin y
organizacin del escenario real

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la carrera tcnica bajo el

apoyo del docente.
A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prcticas requeridas
para dar solucin a la problemtica planteada y evaluar las competencias profesionales del mdulo, en
los escenarios reales especficos, conforme a los lineamientos de las estadas que deben realizar los
estudiantes de bachillerato.
La identificacin de problemticas en el escenario real constituye la puerta de entrada a la investigacin
para desarrollar un proyecto acadmico laboral; y la practica realizada acatando la normatividad vigente
relativa a las medidas de seguridad e higiene que favorecen la integridad fsica del estudiante. Que
requiere a la vez conducirse con valores como la honestidad y responsabilidad para construir un posible
puente entre la escuela y el trabajo cuando egrese.
Estrategias de solucin al problema
Identificacin de las debilidades de las competencias profesionales del estudiante.
2.-Retroalimentacin permanente de las actividades realizadas tanto en el escenario real
como en el aula.
3.-Integracin del portafolio de evidencias para la evaluacin del aprendizaje.
4.- Evaluacin continua del desempeo en el escenario real y el aula.
5.- Hacer uso de las TICS para conocer los requerimientos que demandan los escenarios
reales.
6.-Investigar en medios impresos (peridicos, revistas) los requisitos y condiciones para las
diversas carreras tcnicas
1.-
43

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la carrera tcnica bajo el

apoyo del docente.
A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prcticas requeridas para dar
solucin a la problemtica planteada y evaluar las competencias profesionales del mdulo, en los escenarios
reales especficos, conforme a los lineamientos de las estadas que deben realizar los estudiantes de bachillerato.
44

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la carrera tcnica bajo el apoyo
del docente.
45

CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (portafolio de
evidencias)
La demostracin del desempeo real de los estudiantes en escenarios reales correspondientes a cada
carrera tcnica, es la mejor manera para evaluar las competencias profesionales que han adquirido durante su
formacin y por consecuencia el perfil de egreso correspondiente.
La evaluacin centrada en el desempeo, demanda a los estudiantes demostrar que poseen las habilidades
necesarias para el ejercicio de la carrera tcnica en los contextos reales donde se desarrolla la estada
profesional, brindando la oportunidad de aprender mediante la retroalimentacin permanente y la prctica
correctiva.
Corresponde a la Academia de docentes de cada campo profesional, definir las evidencias que se solicitarn
a los estudiantes durante la estada que ayudarn a inferir si el desempeo esperado fue efectivamente
logrado o no.
Estas evidencias debern ir siendo recolectadas durante el proceso para cumplir con la integracin del
portafolio de evidencias de cada participante, como elemento para su acreditacin, para la integracin del
Proyecto Acadmico Laboral y su presentacin en los procesos de titulacin.
Las evidencias permitirn a los docentes del Campo profesional:
Describir los resultados de capacitacin que requieren los estudiantes para su evaluacin.
Establecer lo que el estudiante debe ser capaz de hacer y demostrar en su puesto de trabajo.
Describir dnde se hace la actividad para demostrar el desempeo.
Establecer lo que el estudiante debe ser capaz de manejar, operar, dominar, etc., para hacer su trabajo.
A continuacin se presenta una propuesta de evaluacin que considera los tres elementos de la estada
profesional: el desempeo
Recursos didcticos:
Reportes
ensayos,
estudios de
casos,
listas
deestructura
cotejo, del proyecto
profesional
en el escenario
real, los escritos,
fundamentos
terico-prcticos
de la
profesin
y la
rbricas,laboral.
fchas de observacin, encuestas, entrevistas, manuales de procedimientos,
acadmico
lineamientos operativos para la titulacin, normas ofciales, etc.
46

CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (portafolio de
evidencias)
Resmenes,
cuestionarios,
ensayos,
estudio de
casos,
desarrollo de
proyectos.
Bitcoras,
guas de
observacin
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LA
ESTADA
Lista de
cotejo, Fichas
de
observacin,
Seguimiento,
Proyecto,
portafolio de
evidencias
47
CDULA 5. MODELO DE VALORACIN

EJEMPLO DE GUIA DE OBSERVACIN
ESCUELA:___________________________________________________________________________________________
NOMBRE:____________________________________________________________________________________________
LUGAR DE PRACTICAS:________________________________________________________________________________
JEFE INMEDIATO:_____________________________________________________________________________________
FECHA:______________________________________________________________________________________________
ACCIONES A EVALUAR
SI
NO
OBSERVACIONES
El lugar de practicas esta relacionado con su actividad de tcnico en

El lugar de practicas es accesible para llegar
Conoce el domicilio de las practicas
Existe un espacio para el desarrollo de la estadia
El escenario real es el lugar idneo donde pueda alcanzar la practica
de las competencias
Existe una relacin cordial entre el equipo de trabajo
El escenario real ofrece el espacio en tiempo para poder realizar la
estada.
48

EJEMPLO DE HOJA DE OBSERVACIN
ESCUELA:______________________________________________________________________________________________________
_
NOMBRE:______________________________________________________________________________________________________
_
LUGAR DE
PRACTICAS:_____________________________________________________________________________________________
CONCEPTO
OBSERVACIONES
JEFE
Es adecuada su presentacin, porta el uniforme adecuadamente.
INMEDIATO:_________________________________________________________________________________________________
Comportamiento
FECHA:_________________________________________________________________________________________________________
Es puntual
Tiene el material necesario para realizar el trabajo
Cuenta con las habilidades, destrezas y conocimientos para
desarrollar su trabajo
Solicita ayuda cuando se necesita
Finaliza el trabajo en el tiempo demandado
Se encuentra concentrado en la realizacin del trabajo
Consulta con su jefe inmediato, dudas o preguntas relacionadas
al trabajo
Tiene ordenado y organizado su lugar de trabajo
Muestra interes en la realizacin del trabajo
Es proactivo
Cumple con las normas de seguridad e higiene
Se compromete con el trabajo a desarrollar
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES DEL JEFE INMEDIATO:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL JEFE
INMEDIATO____________________________________________________________________________________
49

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Competencia:___________________________________________ _____________________________
FECHA:______________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________

Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeo del
estudiante mediante la observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante
el desempeo.
Para acreditar la prctica,
el alumno deber de tener el 90%
aciertos en su evaluacin.
Comportamiento
Si de no
observacin
Asiste puntualmente al escenario real
Acata la normatividad que regula la actividad en el
escenario real
Aplica las medidas de seguridad e higiene requeridas
Demuestra las competencias profesionales adquiridas
Se expresa y comunica de manera respetuosa
Realiza las actividades cumpliendo con los procedimientos
e indicaciones de sus superiores
Se desempea con base al cdigo de tica

Es Eficiente y manipula recursos preservando el
medio ambiente
Registra e informa resultados
Observaciones:____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROFESOR:_______________________________________________________________________
Hora de inicio:__________ Hora de trmino:________________
________________
Resultado de la evaluacin
50

CRITERIOS
1.
2.
3.
4.
REALIZA
CON
RESPONSABILIDAD
Y
ACTITUD
PROPOSITIVA LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON SU
REA DE COMPETENCIA.
APLICA
LAS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ADQUIRIDAS DE LA CARRERA CURSADA EN EL
ESCENARIO REAL.
IDENTIFICA Y RESUELVE PROBLEMAS RELACIONADOS
CON SU FORMACIN EN EL ESCENARIO REAL.
OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIN PARA
LA ELABORACIN DEL PROYECTO ACADMICO LABORAL
( PAL)
CUMPLI
SI
OBSERVACIONES
NO
51

EJEMPLO DE RBRICA
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
DEL MDULO
DESEMPEO
BAJO
(0)
DESEMPEO
MEDIO
(1)
DESEMPEO
ALTO
(2)
DESEMPEO
MUY ALTO
(3)
POCO, MUY
REDUCIDA,NULA,
POBRE,
MUY POBRE
AUT
COEV
VALO
RELATIVO, MEDIO,
ESCASA
ALTO
MUY ALTO, MUY

AMPLIA, EXCELENTE
O
EVAL
UACI
N
1.- Tiene conocimiento sobre

las formas de hacer
investigacin documental.
2.-Definio y entrego el
anteproyecto de titulacin.
3.-Busco informacin
relevante y real para
enriquecer su trabajo de
titulacin
4.-Lleva en forma peridica y
sistemtica su trabajo para
SUMA
PARCIAL
las revisiones
ALUAC
IN
RACI
N POR
EL
DOCE
NTE
AUTO
EVALU
ACIN
COEV
ALUAC
IN
VALO
RACI
N POR
EL
DOCE
NTE
AUTO
EVALU
ACIN
COEV
ALUA
CIN
VALO
RACI
N POR
EL
DOCE
NTE
AUTO
EVALU
ACIN
COEV
ALUAC
IN
VALO
RACI
N
POR
EL
DOCE
NTE
Suma total
FRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA
DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO
AL DESEMPEO POR RBRICA.
VALORACIN
DESEMPEO
NOTA: LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN NO PODRAN SER MAYOR A LA

EVALUACIN DOCENTE
52

Nombre del lugar donde se realiza la estada___________________________________________ ______

FECHA:______________
NOMBRE DEL estudiante:_________________________________________________________
Competencia: Realiza un diagnstico situacional del escenario real mediante una gua de observacin para
disear el plan de trabajo de la estada profesional.
Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que deben ser verificados en la empresa para realizar la
Criterios
S
no
observacin
estada profesional
i
La empresa est cerca de mi domicilio o de mi escuela
El tiempo para llegar a la empresa de mi casa o escuela es
menor a 30 min
La empresa tiene varios departamentos en los que pueda
desarrollar mis habilidades profesionales.
El departamento en el que deseo realizar las estadas esta
debidamente organizado.
Se puede apreciar un ambiente de respeto hacia los
trabajadores y personas que llegan a la empresa.
La empresa se presta para poder realizar el proyecto de
titulacin.
El responsable del rea se presta para dialogar.

Se puede apreciar apoyo hacia mis actividades a realizar.
El tiempo dentro de la empresa se aprovecha
adecuadamente para la realizacin de actividades
relacionadas con mis intereses.
Observaciones:____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
53
CDULA 5 MODELO DE VALORACIN

Nombre del lugar donde se realiza la estada___________________________________________ ______

FECHA:______________
Competencia: Realiza un diagnstico situacional del escenario real mediante una gua de observacin para
disear el plan de trabajo de la estada profesional.
Nombre del
Alumno:__________________________________________________________________________________________
Criterios
si
no
observacin
Sabes lo que es la estada profesional?

Sabes que diferencia hay entre las visitas de ejecucin y la
estada profesional?
Sabes cual es el propsito de la estada profesional?
Sabes que competencias vas a desarrollar en la estada
profesional?
Tienes definido que proyecto vas a realizar para la
titulacin?
Tus maestros te hablaron de las opciones de titulacin?
Conoces tcnicas de investigacin documental?

Sabes como desarrollar una investigacin de campo?
Sabes manejar instrumentos de evaluacin
documental?
Sabes como esta estructurada una empresa?
Sabes que funciones vas a desempear en las estadas?
tienes un plan de trabajo para las estadas
profesionales?
Tienes un tema especfico para desarrollar las estadas
profesionales?
54

Nombre del lugar donde se realiza la estada____________________________________________________

FECHA:______________
Competencia: Fundamenta tericamente el ejercicio profesional, mediante la investigacin para elaborar el
proyecto acadmico laboral.
Nombre del alumno:______________________________________________________________________________________________
Criterios
si
no
observacin
Conoces las competencias que vas a desarrollar en las estadas
profesionales?
Sabes que es el planteamiento de un problema?
Sabes como se plantea un problema?
Sabes que elementos deben de llevar la opcin de titulacin que
elegiste?
Sabes que elementos debe de llevar una memoria de trabajo?
Sabes que elementos debe de llevar un prototipo tecnolgico?
Sabes que elementos debe de llevar un manual terico practico?
Sabes como se obtiene una constancia de competencias
laborales?
Sabes como elaborar registros de lo que lees para que te auxilies
en la elaboracin de tu proyecto de titulacin?
Sabes que diferencia hay entre una fuente bibliogrfica,
hemerogrfica y cibergrfica?
Sabes como elaborar un resumen?
Sabes como registrar las fuentes bibliogrficas dentro de un
trabajo de investigacin?
Sabes que son las conclusiones y aportaciones para un trabajo
de investigacin?
55

Nombre del lugar donde se realiza la estada______________________________________________________

FECHA:______________
Competencia: Fundamenta tericamente el ejercicio profesional, mediante la investigacin para elaborar el
proyecto acadmico laboral.
Criterios
Si
no
observacin
Nombre del
El alumno realiz correctamente el anteproyecto de investigacin?
alumno________________________________________________________________________________________________
El alumno planteo correctamente el problema a desarrollar dentro
de escenario real?
Obtuvo informacin del escenario real y la respaldo con
informacin terica.
Realizo investigacin bibliogrfica, hemerogrfica y cibergrafica
para respaldar su trabajo de titulacin?
El estudiante elabor instrumentos para recopilar informacin
dentro del escenario real?
El estudiante realiz fichas de trabajo para recopilar informacin
terica para complementar su trabajo de titulacin?
El estudiante organizo la informacin adecuadamente para
utilizarla en la elaboracin de su trabajo de titulacin?
El estudiante va entregando de manera secuencial y organizada
sus avances del trabajo de titulacin?
La informacin que entrega esta organizada y muestra avances ?
El estudiante entrego en tiempo y forma el protocolo de
investigacin?
56

EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN
CRITERIOS
1.
2.
3.
4.
REALIZA CON RESPONSABILIDAD Y ACTITUD

PROPOSITIVA LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON
SU REA DE COMPETENCIA.
APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
ADQUIRIDAS DE LA CARRERA CURSADA EN EL
ESCENARIO REAL.
IDENTIFICA Y RESUELVE PROBLEMAS RELACIONADOS
CON SU FORMACIN EN EL ESCENARIO REAL.
OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIN
PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO ACADMICO
LABORAL ( PAL)
CUMPLI
SI
OBSERVACIONES
NO
57
ANEXO
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de

datos y referentes
ANEXO

datos y referentes
ANEXO

datos y referentes
ANEXIO

datos y referentes
ANEXO

datos y referentes
ANEXO

datos y referentes
CDULA 6. TERMINOLOGA
MDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TCNICA
EN EL ESCENARIO REAL MEDIANTE LA ESTADA
MBITO DE FORMACIN PROFESIONAL: Es que se desarrolla en un mbito productivo real (la empresa),
donde los estudiantes podrn observar y desempear las actividades y funciones propias de los distintos
puestos de trabajo de una profesin, conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y
de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del
Centro de Trabajo.
CAMPO DE ACCIN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la
carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado.
COMPETENCIA: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto.
ESTADIA: Estancia en el escenario real para realizar las competencias.
64
CDULA 7. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFA

APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TCNICA EN EL ESCENARIO REAL
MEDIANTE LA ESTADA
FUENTES DE INTERNET
http://www.empresadata.com/blog/2008/microempresas-pequenas-empresas-y-medianas-empresas/
http://www.monografias.com/trabajos10/micro/micro.shtml
http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/coradempre.htm
http://www.exes.es/Temarios%20Exes/GE-Gestion%20Empresarial/GE001-Gesti%C3%B3n%20de
%20Proyectos.pdf
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/38559687.html
http://200.31.20.158/unipamplona/portalIG/home_1/recursos/facultades/economicas/10062009/esp_gesti
on_proyectos.pdf
http://www.agendaonu.chiapas.gob.mx/
http://www.crecenegocios.com/control-y-analisis-de-la-produccion/
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2922029
http://www.emagister.com/etapas-proceso-produccion-tps-1423316.htm
http://www.youtube.com/watch?v=UmMbMJzZmLY
http://www.youtube.com/watch?v=FUr8uAYrmgg
http://www.youtube.com/watch?v=hi00csFLDi0
Nota: Se recomienda al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los
estudiantes.
65

MEDIANTE LA ESTADA
BIBLIOGRAFA
Aguirre Sadaba, A. (coord.) (1995): Fundamentos de Economa y Administracin de Empresas, Pirmide,
Madrid, 2 edicin.
Alegre, L.; Bern, C. Y Galve, C. (2000): Fundamentos de Economa de la Empresa: Perspectiva funcional,
Ariel Economa, Barcelona, 2 edicin.
Bueno Campos, E. (1996): Curso Bsico de Economa de la Empresa. Un enfoque de organizacin,
Pirmide, Madrid.
Bueno Campos, E.; Cruz-Roche, I. Y Durn Herrera, J. (1992): Economa de la Empresa. Anlisis de las
decisiones empresariales, Pirmide, Madrid, 15 edicin.
Cuervo Garca, A. (2006): Introduccin a la Administracin de Empresas, Cvitas, Madrid, 5 edicin.
Camisn Zornoza, C.; Roig Dobn, S.; Torcal Toms, R. (1993): Introduccin a la Direccin y Organizacin
de Empresas, AC, Madrid.
Claver, E.; Llopis, J.; Lloret, M. Y Molina, H. (1998): Manual de Administracin de Empresas, Cvitas, Madrid,
4 edicin.
Claver Cortes, E.; Gasco Gasco, J.L.; Llopis Taverner, J. (1996a): Manual de Administracin de Empresas,
Cvitas, Madrid, 3 edicin.
Donnelly, J.H.; GIbson, J.L.; Ivancevich, J.M. (1994): Fundamentos de Direccin y Administracin de
Empresas, McGraw-Hill, Colombia, 8 edicin.
Gonzlez Fidalgo, E.; Ventura Victoria, J. (2003): Fundamentos de Administracin de Empresas, Pirmide,
Madrid.
66
Iborra, M.; Das, A.; Dolz, C.; Ferrer, C. (2007): Fundamentos de Direccin de Empresas, Thomson, Madrid.

MEDIANTE LA ESTADA
BIBLIOGRAFA
Aguirre Sadaba, A. (coord.) (1995): Fundamentos de Economa y Administracin de Empresas, Pirmide,
Madrid, 2 edicin.
Alegre, L.; Bern, C. Y Galve, C. (2000): Fundamentos de Economa de la Empresa: Perspectiva funcional,
Ariel Economa, Barcelona, 2 edicin.
Bueno Campos, E. (1996): Curso Bsico de Economa de la Empresa. Un enfoque de organizacin,
Pirmide, Madrid.
Bueno Campos, E.; Cruz-Roche, I. Y Durn Herrera, J. (1992): Economa de la Empresa. Anlisis de las
decisiones empresariales, Pirmide, Madrid, 15 edicin.
Cuervo Garca, A. (2006): Introduccin a la Administracin de Empresas, Cvitas, Madrid, 5 edicin.
Camisn Zornoza, C.; Roig Dobn, S.; Torcal Toms, R. (1993): Introduccin a la Direccin y Organizacin
de Empresas, AC, Madrid.
Claver, E.; Llopis, J.; Lloret, M. Y Molina, H. (1998): Manual de Administracin de Empresas, Cvitas, Madrid,
4 edicin.
Claver Cortes, E.; Gasco Gasco, J.L.; Llopis Taverner, J. (1996a): Manual de Administracin de Empresas,
Cvitas, Madrid, 3 edicin.
Donnelly, J.H.; GIbson, J.L.; Ivancevich, J.M. (1994): Fundamentos de Direccin y Administracin de
Empresas, McGraw-Hill, Colombia, 8 edicin.
Gonzlez Fidalgo, E.; Ventura Victoria, J. (2003): Fundamentos de Administracin de Empresas, Pirmide,
Madrid.
67
Iborra, M.; Das, A.; Dolz, C.; Ferrer, C. (2007): Fundamentos de Direccin de Empresas, Thomson, Madrid.
CRDITOS
Coordinadores del mdulo profesional.

Profr. Len Garca Sandoval. Supervisor de la zona
013 de Bachillerato Tecnolgico.
Profra. Yolanda Cervantes Meza. Auxiliar de
supervisin.
Profra. Rosalva lvarez Malvaez . Asesora.
Personal de apoyo
Ing. Rosario Corro Lara.
L.I.A. Ren Esquivel Caldern.
L.I.A. Mercedes Sierra Reyes
Coordinacin General del Campo Profesional
Mtra. Minerva Salazar Garca.

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CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

A. ESTRUCTURA RETICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

b) Desarrollo didctico del mdulo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

A. ESTRUCTURA RETCULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

INGLS III (3 HRS.)

ORIENTACIN PARA LA VIDA

PENSAMIENTO DEL CLCULO

PENSAMIENTO DEL CLCULO

GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO

ORIENTACIN PARA LA VIDA III

ORIENTACIN PARA LA VIDA

ORIENTACIN PARA LA VIDA IV

HORAS TOTALES A LA SEMANA

B. PERFIL DE EGRESO DEL CAMPO PROFESIONAL

Comunes a todos los egresados de competencias clave, por su

Comunes a todos los egresados de la base comn de la

No sern compartidas por todos los egresados de especificidad al

Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.

Preparan los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para

B. PERFIL DE EGRESO DEL CAMPO PROFESIONAL

Realizar y aceptar crticas propositivas y auto regular su conducta.

B. PERFIL DE EGRESO DEL CAMPO PROFESIONAL

Al concluir el Bachillerato Tecnolgico y cumplir satisfactoriamente los 5 mdulos profesionales el Tcnico

B. PERFIL DE EGRESO DEL CAMPO PROFESIONAL

B. PERFIL DE EGRESO DEL CAMPO PROFESIONAL

B. PERFIL DE EGRESO DEL CAMPO PROFESIONAL

C. RELACIN DEL MDULO, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ESCENARIO REAL

Reconoce los fundamentos

C. RELACIN DEL MDULO COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ESCENARIO REAL. CARRERA DE

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Opera la idea generadora

ELEMENTOS DEL MDULO:

G. ESTRUCTURA DE LA ESTADA PROFESIONAL

PLAN DE EMPRENDEDOR, MERCADO, PRODUCCIN, PERSONAL

I. CARACTERSTICAS PROFESIONALES DEL DOCENTE

CDULA 1. JUSTIFICACIN DE LA ESTADA PROFESIONAL

La educacin tiene una tarea transformadora en la sociedad, ms an en un mundo competitivo y globalizado

CDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

CDULA 3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

ASI MISMO, EL PROGRAMA DE ESTADA

DE PROCESOS ACADMICOS INTERNOS

Escucha, interpreta y Emite mensajes

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo

Aprende de forma autnoma

Participa con responsabilidad en la

CDULA 3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

QU ME HACE FALTA PARA SER COMPETENTE COMO TCNICO?

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Anlisis del perfl de

Nombre del lugar donde se realiza la estada_____________________________________

Nombre del lugar donde se realiza la estada_____________________________________