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BILINGSMO Y DIVERSIDAD

Qu hacemos con el alumnado de


necesidades especiales y apoyo especfico?

Qu entiendo por educacin inclusiva?

El principio rector de esta Marco de Accin es


que las escuelas deben acoger a todos los
nios independientemente de sus condiciones
fsicas, intelectuales, emocionales, lingsticas
u otrasLas escuelas tienen que encontrar la
manera de educar con xito a todos los nios,
incluidos aquellos con discapacidades graves
(UNESCO, 1994, pgina 59-60)

Todas las nias, todos los nios y todos


los jvenes, tienen derecho a la
educacin.
No es el sistema educativo el que tiene
derecho a elegir cierto tipo de nios y de
jvenes.

1.

La inclusin es cuestin de derechos humanos, no de actitudes


caritativas
2. Considero que solo hay inclusin cuando todos los nios y todas nias
se educan en el sistema educativo ordinario
3. Todos los nios y nias son de igual valor. No reconocer esto supone
una prctica discriminatoria. La diferencia es un valor.
4. Los colegios especficos, el profesorado, los medios y recursos deben
reconducirse hacia los colegios ordinarios.
5. La educacin separada de las personas diferentes conduce a la
segregacin de por vida.
6. Son las escuelas las que tienen que cambiar y acomodarse a las
peculiaridades de todos los nios y no al revs.
7. Apelo al gobierno nacional, autonmico, provincial y local para que
cumplan las leyes internacionales en materia de inclusin y provean a
los centros de los medios personales y materiales para que haya xito.
8. La escuela se debate entre la exclusin y la inclusin, es decir, entre la
deshumanizacin y la humanizacin.
9. La inclusin nos humaniza, la exclusin nos deshumaniza
10.Slo si somos capaces de hacer una escuela inclusiva lograremos una
sociedad inclusiva.

La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades


educativas especiales se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y
la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en
unidades o centros de educacin especial, que podr
extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo
cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atencin a la diversidad de los
centros ordinarios (LOE, art. 14, prrafo 1).

La escolarizacin del alumnado con necesidades


especficas de apoyo educativo se regir por los
principios de normalizacin, inclusin escolar y
social, flexibilizacin, personalizacin de la
enseanza y coordinacin interadministrativa. Con
objeto de proporcionar la respuesta educativa
adecuada, este alumnado podr escolarizarse en
aquellos centros que dispongan de recursos
especficos que resulten de difcil generalizacin
(LEA 113, prrafo 5)

De qu hablamos cuando hablamos de


educacin inclusiva?
Hablamos de aprender a vivir con las diferencias
Hablamos de un proceso de humanizacin
Hablamos de respeto, participacin, convivencia y aprendizaje
Hablamos de otras prcticas pedaggicas

TRAZANDO
TRAZANDOEL
ELCAMINO
CAMINODE
DELA
LAEDUCACIN
EDUCACININCLUSIVA:
INCLUSIVA:
DE
DELA
LAEXCLUSIN
EXCLUSINAALA
LAINCLUSIN.
INCLUSIN.

INTEGRACIN
INTEGRACIN

INCLUSIN
INCLUSIN

EDUCACIN PARA ALGUNOS

EDUCACIN PARA TODOS/AS

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES/COMPENSATORIA

BARRERAS QUE IMPIDEN EL


APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

TIENEN QUE CAMBIAR LAS


PERSONAS

TIENEN QUE CAMBIAR LOS


SISTEMAS

SE ACEPTAN LAS DIFERENCIAS

SE APRENDE DE LAS
DIFERENCIAS

MODELO DEFICITARIO

MODELO COMPETENCIAL

ES UN PROGRAMA QUE
HUMANIZA MENOS

ES UN PROCESO DE
HUMANIZACIN

+ +

+

+
+
+

+
+

+
+
+

EXCLUSIN

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+
+

+
+

+ +
+ +


+++

+ +

+
+
+ +

+
+

+ + +

+
+ +
+

+
+
+ +

+
+

SEGREGACIN

INTEGRACIN

INCLUSIN

EN SNTESIS: Cmo se construye una escuela sin


exclusiones?
Sencillamente respetando a las nias y a los nios en su diferencia
como derecho humano y como valor. Las nias y los nios que
acuden a la escuela no son nias ni nios imperfectos, slo son eso:
nias y nios. No son seres inmaduros e incompletos, porque no les
falta nada de lo peculiar de ser nia o nio; son, sencillamente:
nios. Y en ese ser nios se puede ser negra o blanco, espaola o
esloveno, ser sndrome de Down, padecer una enfermedad
contagiosa, ser paraltico cerebral o ser sencillamente nia o nio, y
nada de esto configura un defecto ni una lacra social, sino un valor.
La naturaleza es diversa y no hay cosa ms genuina en el ser
humano que la diversidad. La cualidad ms humana de la
naturaleza es la diversidad. Y lo mismo que no hay dos amapolas
iguales, no existen dos personas iguales. No existe Historia de la
Humanidad si no existen nias y nios. No existe Historia de la
Humanidad si no hay historia de la diversidad. La Historia de la
Diversidad es la Historia de las nias y de los nios
(LPEZ MELERO, M. 2004, p, 216).

BILINGISMO Y DIVERSIDAD Qu hacemos con el


alumnado cognitivamente diferente en la clases de un
segundo idioma?
Si ya tiene dificultades para aprender el castellano cmo
va aprender ingls?
Cmo crees t que hablar un nio con sordera que ha
nacido en Alemania?
Cmo hacer comprender al profesorado que el
aprendizaje de una segunda lengua por parte de las
personas excepcionales no slo no es perjudicial sino que,
adems de servirles como medio de comunicacin les
produce desarrollo cognitivo?

ALGUNAS IDEAS PREVIAS


1 La adquisicin del lenguaje es natural. Aprendizaje de una lengua es cultural
2 La enseanza de una segunda lengua cmo ocurre?
Emisor----canal---receptor
Pragmtica----semntica---sintaxis
3 Hiptesis de cmo se aprende una lengua:
Hiptesis CLSC. Competencia Lingstica Subyacente Comn, como esa
competencia que tienen todas las lenguas para la comunicacin. Todas las
lenguas tienen una base subyacente comn. Es decir cuanto ms
consolidado se tenga la lengua materna ms posibilidades se tienen para
aprender una segunda lengua.
Hiptesis de Interdependencia. El nivel de competencia del aprendizaje de
una segunda lengua est directamente relacionado con la adquisicin y
dominio de la primera lengua.
4 El aprendizaje de una segunda lengua no es consecutiva ni universal. Es
muy importante en todo este proceso el papel del docente.
Lo que si podemos concluir es que el aprendizaje de una segunda lengua
en la escuela va a depender del bagaje que tenga el nio o la nia de la
primera lengua.

Qu podemos hacer para ensear una segunda lengua a


personas diferentes?
1.Desarrollo natural vs desarrollo cultural.
El xito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contigente de un cierto
grado de madurez en la nativa. El nio puede transferir al nuevo lenguaje el
sistema de significados que ya posee en el propio. Lo contrario tambin resulta
cierto: una lengua extranjera facilita el dominio de las formas superiores de la
nativa. El nio aprende a considerar a su idioma como un sistema particular
entre muchos, a ver sus fenmenos bajo categoras ms generales, y esto
conduce al conocimiento de sus operaciones lingsticas. GOETHE ha dicho con
acierto que el que no conoce un idioma extranjero, no conoce verdaderamente
el suyo (VYGOTSKY, L. 1977)
Desde mi experiencia puedo asegurar que los planteamientos para la
adquisicin de una primera lengua as como el aprendizaje de una segunda,
tanto en los nios con handicap como en aquellos que no lo tengan sirven para
desarrollar el deseo de comunicar en el ser humano. Slo que en el caso de las
personas con handicap el proceso de enseanza y aprendizaje se ver apoyado
por una ayuda paralingstica (gestos, miradas, objetos reales,)

2. No te lo lleves fuera, yo le voy a ensear ingls. En la enseanza


de una segunda lengua es tan importante el qu se ensea como el
cmo se ensea.
Se aconseja no ensear una segunda lengua slo a travs de la
transmisin verbal. Es aconsejable que la enseanza se haga a travs de
lo ms significativo y relevante para el nio, de lo cercano. Fotografa.
... El nio aprende en la escuela el idioma extranjero en un plano completamente
distinto que la lengua materna. Se puede decir que el aprendizaje del idioma
extranjero sigue un camino talmente opuesto al de desarrollo de la lengua materna.
El nio no empieza jams a asimilar esta ltima por el aprendizaje del alfabeto, por
la lectura y la escritura, por la formacin consciente e intencionada de frases, por la
determinacin del significado de la palabra, por el estudio de la gramtica. Todos
estos pasos constituyen, por lo general, el comienzo del aprendizaje del idioma
extranjero. El nio asimila la lengua materna de forma no consciente y no
intencionada, mientras que en el idioma extranjero parte de lo consciente y de la
intencionalidad. Por eso se puede decir que el desarrollo de la lengua materna va
de abajo arriba, mientras que en el idioma extranjero va de arriba abajo
(VYGOTSKY, L. 1997, p. 150)

Adems hemos de sealar que el aprendizaje de una segunda lengua


produce en el alumnado con cierto handicap un incremento de la autoestima y una mayor valoracin social entre sus compaeros y compaeras.

Podemos sintetizar que la finalidad de la enseanza de


una segunda lengua es la misma para los nios con
hndicap como para los sin hndicap, aunque el nivel que
logren los primeros sea diferente y se requiera de unos
medios ms apropiados y especficos para conseguirlos.
Esta finalidad podra definirse como la competencia para
comprender y producir mensajes orales y escritos en una
segunda lengua que le sirva para comunicarse y para
organizar con lgica sus pensamientos

CASOS CONCRETOS
Bilingismo y dficit cognitivo
-Decisin equivocada: no ensearle la segunda lengua
-Es un error pensar que los aprendizajes de las lenguas
son compartimentos estancos
-Generalmente todos pueden aprender una segunda
lengua, pero hay que ver las peculiaridades de cada caso
-Es un error tener en cuenta el CI como base para el
aprendizaje, hay que tener en cuenta los factores sociales
y afectivos, adems de los cognitivos
-El papel del docente es fundamental

b) Bilingismo y sordera
Personas sordas prelocutivas. Bilingsmo: Lenguaje de signos y oral
Estimulacin signada y oral de manera temprana
En el caso de las personas sordas postlocutivas, beneficios de una
educacin bilinge en el sentido tradicional del trmino, es decir el
conocimiento de dos lenguas orales, una de ellas extranjera.
Estoy completamente seguro que en una escuela donde el profesorado
tome la decisin de ensear una segunda lengua teniendo en cuenta las
peculiaridades de los alumnos sordos en ese colegio, lograr un buen nivel
de comunicacin en los dos idiomas.
Lo que es injustificable en el colegio es que mientras sus compaeros o
compaeras estn aprendiendo una segunda lengua, la persona sorda est
realizando otras actividades.
Los cambios y transformaciones del currculum en cada caso, deben
respetar el derecho de las personas sordas a abordar el aprendizaje de la
segunda lengua siguiendo sus propias pautas y apoyndose en sus propios
recursos expresivos. Para ello se tendr en cuenta el uso y la funcionalidad
de la segunda lengua para lograr una mejor comunicacin y calidad de vida.

c) Bilingismo y trastornos del lenguaje en


general
No se han encontrado diferencias de la educacin
monolinge a la bilinge. En ambos casos las competencias
eran inferiores a los compaeros que no tenan trastornos.
Si hay dificultades en la adquisicin de la primera lengua en
el aprendizaje de una segunda tambin las habr, pero la no
enseanza-aprendizaje de una segunda lengua no beneficia el
mayor desarrollo de la primera lengua.
Es posible que en muchos casos se d un desarrollo
moderado en ambas lenguas, en el caso de que no se de una
segunda lengua, el desarrollo de la primera lengua tambin
ser moderado.

EN SNTESIS: Podemos afirmar con las


informaciones que poseemos que los programas de
inmersin aplicados a nios en situacin bilinge
aditiva constituyen un medio eficaz para desarrollar
capacidades en una segunda lengua, sin ningn
efecto negativo para la adquisicin de la primera, y
que esta conclusin se aplica tanto a los nios con
retraso o trastorno lingstico como a aquellos cuyo
desarrollo es normal.

CONDICIONES QUE DEBE REUNIR UNA CLASE


PARA LA INCLUSIN
a)Condiciones Polticas (Normativas y
contradicciones)
b)Condiciones Culturales (La permanente actitud de
clasificar y establecer normas discriminatoria entre el
alumnado (etiquetaje)
c)Condiciones Didcticas.

c)Condiciones Didcticas.
c.1. Convertir el aula en una comunidad de convivencia y
aprendizaje (Hay que evitar la competitividad en las aulas y
fomentar
el aprendizaje cooperativo)
c.2) Un currculum inclusivo y transformador basado en
situaciones problemticas. Ruptura con las adaptaciones
curriculares.
c.3.) Una nueva organizacin escolar. Ruptura de la organizacin
espacio-tiempo clsica en las escuelas y acomodar la
organizacin de acuerdo a la actividad a realizar (Asambleas,
grupos
de trabajo, trabajo personal)
c.3.1) Sentido de los agrupamientos
c.3.2) El aula como apoyo: Zonas de Desarrollo y
Aprendizaje
c.3.3) Momentos de Anlisis en el aula
c.4) La necesaria reprofesionalizacin del profesorado para la
comprensin de la escuela inclusiva. Del profesor como tcnico- racional
al profesor como investigador
c.5) Construyendo escuelas democrticas. La escuela pblica y el
aprender participando entre familias y profesorado

Unas ideas finales


En la enseanza de una segunda lengua se debe dar prioridad a los
aspectos comunicativos frente a los lingsticos.
El aprendizaje de una segunda lengua no ocasiona ningn perjuicio a la
primera, al contrario, la ayuda en su desarrollo y consolidacin
El desarrollo de las competencias acadmicas es tan bueno en un
programa bilinge adecuado como en uno monolinge y, adems, el
bilingismo incrementa el nmero de oportunidades personales
posteriores. Esto es mucho ms importante si la enseanza de la
segunda lengua es a personas excepcionales.
Cuando se inicia la enseanza de una segunda lengua en personas
excepcionales es muy importante conocer el contexto familiar y escolar y
si esa persona est motivada o no para aprender la segunda lengua.

El modelo de enseanza interactivo es el ms aconsejable para todo el


alumnado pero especialmente relevante para el alumnado excepcional
(contextualizacin, negociacin, ruptura de la pasividad al darse una
continuidad secuencial, descubrimiento de experiencias anteriores,
bsqueda activa y compartida de soluciones, etc.,).
Esto supone que el profesorado ha de utilizar todo tipo de estrategias
lingsticas y paralingsticas y por supuesto dar por vlidos todos los
recursos que el alumnado utiliza para hacerse comprender.
Las familias deben saber que en casa se ha de seguir hablando en la
lengua habitual, pues el aprendizaje de la segunda lengua se beneficia de
la consolidacin que se tenga de la primera lengua. En todo caso que la
familia trate de fomentar el aprendizaje de la segunda lengua a su hijo o
hija haciendo que stos formen pequeas frases y que el vocabulario sea
lo ms cercano y significativo posible. Lo importante es mantener el
deseo de comunicarse con los dems.
En fin lo fundamental es saber que el aprendizaje de la lengua es un
proceso largo pero que con la ayuda del profesorado y la familia, y con
mtodos adecuados, lo pueden conseguir.

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