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Clase 1

EDUC: 620
EVALUACIN EDUCATIVA
DRA. ELSIE GUEVARA MELNDEZ

Reflexin

Declogo del
maestro
Gabriela mistral
1. Ama. Si no puedes amar mucho, no ensees a nios....
2. Simplifica. Saber es simplificar sin quitar esencia.
3. Insiste. Repite, como la naturaleza repite las especies hasta
alcanzar la perfeccin.
4. Ensea. Con intencin de hermosura, porque la hermosura es
madre.
5. Maestro, s fervoroso, para encender lmparas basta llevar
fuego en tu corazn.
6. Vivifica tu clase. Cada leccin ha de ser viva como un ser.
7. Acurdate de que tu oficio no es mercanca sino que es servicio
divino
8. Acurdate,. Para dar, hay que tener mucho.
9. Antes de dictar tu leccin cotidiana mira a tu corazn y ve si est
puro.
10. Piensa en que dios te ha puesto a crear mundo del maana.

Integracin

Objetivos
Discutir el prontuario.
Comprender el proceso de evaluacin, su evolucin
histrica y relaciones con el proceso.
Definir y comparar los conceptos de evaluacin,
medicin y assessment.
Evaluar los principios generales de la evaluacin
educativa
Explicar los tres (3) tipos de evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa.
Determinar cul es la funcin primordial de cada tipo de
evaluacin.

Introduccin
La extensin de la evaluacin a otros mbitos tuvo lugar
en los Estados Unidos a finales de los aos 50 debido a
la crtica a la eficacia de las escuelas pblicas, la gran
inversin dedicada a la educacin que exiga una
rendicin de cuenta (Accountability).

Situacin

Son las dos de la tarde de un mircoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a
la sala de profesores para iniciar una reunin de trabajo. Sera un mircoles cualquiera sino fuera
porque se aproxima el fin de curso. Ya se sabe, en estos ltimos das son siempre especiales: se
incrementa el ritmo de trabajo, hay ms prisa y tensiones. Tambin aflora el cansancio acumulado
durante todo el ao y resulta inevitable la saturacin de exmenes, notas, informes, entrevistas
finales, etc... Se nota cierta mezcla de disgusto y desazn.
- . y si no existieran las evaluaciones? pregunta una profesora de espaol mientras se deja
caer en una silla. - cmo cambiara todo !... nos dedicaramos solo a ensear, que de hecho es lo
nuestro, no les parece? Podramos emplear el tiempo en otras cosas , porque siempre nos falta
tiempo al menos a m ! responde otra profesora responsable del rea de matemtica. - Es
cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podramos
desarrollar ms los contenidos y no tendramos la sensacin de ir siempre contrarreloj. Adems,
no se ustedes, pero yo despus del primer semestre ya s cmo terminarn el curso mis alumnos
comenta una tercera docente. - Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta
exasperante. Pero suprimir las evaluaciones .... eso es soar. - No s que decirles, creo que
depende mucho de cmo se lo tome uno, de cmo se organice; creo que la evaluacin podra
servirnos mucho a nosotros como profesores porque ..... T leste mucho sobre el tema le
interrumpe la profesora de matemtica pero el asunto es complicado, hace tiempo que
hablamos sobre el tema y no encontramos una solucin que nos convenza a todos, en todas las
reas......

Conceptos
preliminares
Cul cree usted es la principal funcin de
la evaluacin?
Qu evaluamos?
Para qu evaluamos?

Principal funcin de
la evaluacin
La principal funcin que se le reconoce a
la evaluacin es la de apoyo y orientacin
para la mejora de las acciones educativas,
la de ayudar a cada alumno y a cada
alumna a superar sus dificultades y a
aprender mejor.

Qu evaluamos?
Los procesos de aprendizaje de un
alumno, los proyectos curriculares de
centro o aula, o el propio Sistema
Educativo en general, necesitan, para su
propio desarrollo, la elaboracin de juicios
contrastados que permitan comprenderlos
y tomar decisiones que sirvan para
mejorar su funcionamiento.

reas de
Especializacin
Evaluacin Educativa

Evaluacin del Aprendizaje


Evaluacin de la Docencia
Evaluacin de Materiales Educativos
Evaluacin de Programas Educativos
Evaluacin de Instituciones Educativas

Para qu
evaluamos?
La evaluacin constituye, de este modo, el elemento
clave para orientar las decisiones curriculares, definir los
problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigacin educativa, generar
dinmicas de formacin permanente del profesorado y,
en definitiva, regular el proceso de adaptacin y
contextualizacin del currculo en cada comunidad
educativa.

Defincin de
conceptos

Evaluacin
(Definicin)
Tyler (1959) la defini como el proceso que
tiene por objeto determinar en qu medida se
han logrado unos objetivos previamente
establecidos, lo cual supone un juicio de valor
sobre la informacin recogida, que se emite al
contrastar esta informacin con los objetivos
previamente establecidos en trminos de
conductas, que el alumno debe exhibir para
probar su adquisicin.

Evaluacin
(Definicin)
Para Cronbach (1963) la evaluacin es la
recopilacin y uso de la informacin para la toma
de decisiones, y para Scriven supone el
proceso por el cual estimamos el mrito o el
valor de aquello que se evala.

Evaluacin
(Definicin)
Stufflebeam (1971) la define como el proceso
de disear, obtener y proporcionar informacin
til para juzgar alternativas de decisin. Es un
proceso compuesto de diversas fases o etapas,
todas ellas estrechamente interrelacionadas, y
de las que ya hemos hablado en una recensin
anterior.

Evaluacin
(Definicin)
Cabrera (1987) propone la siguiente definicin:
la evaluacin educativa es el proceso
sistemtico de obtener informacin para
describir, sea algn elemento, sea el proceso,
sean los resultados educativos, con objeto de
emitir un juicio sobre los mismos, segn su
adecuacin a unos criterios previamente
establecidos, y todos ellos en orden a servir de
base para una eventual decisin educativa.

Evaluacin
(Definicin)
Para Rodrguez (2001) es el proceso de
interpretar unos datos cuantitativos y
cualitativos en relacin con unos criterios
ya establecidos para emitir juicio y tomar
decisiones instruccionales.

Evaluacin
(Definicin)
Para Traill (2003) se concentra en
examinar y reflexionar en la informacin
que se recopila sobre el estudiante.
Implica emitir juicios acerca de la
efectividad de la enseanza en el
aprendizaje del estudiante.

Evaluacin
(Definicin)
Lamberto Vera Vlez ( 2004) propone la
siguiente definicion: La evaluacin es un
proceso sistemtico y continuo que integra
todas las experiencias de enseanza y
aprendizaje para determinar el nivel o
grado de efectividad en que los alumnos
alcanzan los objetivos dentro de un
programa educativo

Evaluacin

constructo
proceso
sistemtico
metdico
recopilar
informacin
cuantitativa
cualitativa
medios formales

objeto determinado
juzgar
valorar
fundamentar
decisiones
diferentes mbitos
social
econmico
educativo o poltico

Medicin
(Definicin)
Rodrguez (2001) lo define como el
proceso mediante el cual se asigna valor
numrico a unos datos u observaciones.

Medicin
(Definicin)
Para Vera (2002) es el proceso mediante
el cual se asignan nmeros a los atributos
o caractersticas de personas, objetos o
eventos de acuerdo a unas reglas o
indicadores claramente establecidos.

Medicin
(Definicin)
Para Medina y Verdejo (2000) es el
proceso de asignar u obtener expresiones
numricas de las propiedades o atributos
de los objetos o personas siguiendo unas
reglas especficas. No se limita a la
cuantificacin, sino que incluye el proceso
de determinar cualitativamente la
caracterstica de inters de la persona o
grupo.

Assessment
(Definicin)
Proceso sistemtico de recopilar informacin
sobre el aprendizaje del estudiante con el
propsito de mejorar el mismo (Ted Marchese,
2001).

Assessment
(Definicin)
Rodrguez (2001) lo define como el
proceso de obtener informacin sobre qu
aprende el estudiante, cmo lo aprende y
cmo sabemos que lo aprende para
mejorar el proceso enseanzaaprendizaje.

Assessment
(Definicin)
Para Vera (2002 Un proceso mediante el
cual se recopila informacin a travs de
diversas actividades en la sala de clase
con el propsito de dar un seguimiento al
aprendizaje y as poder mantener niveles
ptimos de calidad durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Assessment
(Definicin)
Proceso en el que se utilizan diferentes medios
para recoger informacin sobre qu, cunto y
cun bien estn aprendiendo los estudiantes. La
informacin es usada para mejorar el
aprendizaje (Angelo Cross, 2003).
Proceso continuo de obtener informacin para
tomar decisiones struccionales, proveer
informacin para evidenciar el producto de la
enseanza y mejorar el aprendizaje (Romberg,
2003).

Comparar

Diferencias
MEDICIN

ASSESSMENT

EVALUACIN

Como expresin
numrica es cuantitativa,
precisa y objetiva.

Es un proceso mediante
el cual se recopila
informacin a travs de
diversas actividades en
la sala de clase con
el
propsito de dar
un
seguimiento del
aprendizaje y as poder
mantener niveles
ptimos de calidad
durante el proceso de
enseanza-aprendizaje

Es un proceso
sistemtico mediante el
cual juzgamos y
valoramos finalmente los
logros alcanzados por
los estudiantes para
determinar a la vez el
nivel o grado de
efectividad en la
obtencin de los
objetivos de enseanza.

Diferencias
MEDICIN

ASSESSMENT

EVALUACIN

Como expresin
numrica es cuantitativa,
precisa y objetiva.

Su propsito primordial
es recopilar
informacin
que
permita al
maestro(a)
dar un
seguimiento y
mantener
un control
de calidad del
proceso de enseanza y
aprendizaje.

Es un proceso que
integra tanto la medicin
como el assessment
ya
que ambos
fundamentan
la
informacin que
determina por ende la
validez de la evaluacin.

Diferencias
MEDICIN

ASSESSMENT

EVALUACIN

La medicin puede estar basada


en diversos tipos de escalas:
nominal, ordinal, intervalos o de
razones.

Se realiza a travs de
diversas y mltiples
actividades que requieren
a la vez una variedad de
tcnicas e instrumentos
para apreciar y valorar la
calidad de la ejecucin de
los estudiantes.

Est primordialmente
basada en las metas,
objetivos y
estndares
establecidos en el
programa de
enseanzaaprendizaje.

Por su objetividad y precisin se


le aplican criterios de validez y
confiabilidad.
Fundamenta y da validez a la
apreciacin, valor o juicio que se
lleva a cabo en las actividades
de
assessment y de
evaluacin.

Principios generales
de evaluacin
Especialistas en el campo de la
evaluacin coinciden en una serie de
principios que deben ser conocidos y
tenidos en mente cuando vamos a tomar
decisiones.

Principios generales
de evaluacin
Especialistas en el campo de la
evaluacin coinciden en una serie de
principios que deben ser conocidos y
tenidos en mente cuando vamos a tomar
decisiones.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso innovador
Se deben desarrollar experiencias evaluativas y de
expresin creativa de los estudiantes y profesores, que
se orienten hacia el mejoramiento y transformacin de
los procesos de construccin y elaboracin de
conocimientos.
Trata de mostrar nuevas tcnicas y soluciones a los
mltiples problemas, que la evaluacin educativa
presenta en un mundo en continuo cambio y de avance
tecnolgico.
El docente innovador es aquel que en su prctica
educativa de manera permanente utiliza medios y
procedimientos diferentes a lo cotidiano.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso continuo
Por cuanto es un proceso que se
desarrolla antes, durante y al final de la
accin educativa para verificar, apreciar u
registrar la actuacin general del alumno
en funcin de los objetivos, con la finalidad
de reorientar y mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso integral
La idea de integralidad, est referida a
considerar al estudiante en su totalidad y
en la multiplicidad de dimensiones de su
actuacin, como son el rendimiento
acadmico, otros rasgos de su
personalidad (actitudes, capacidades,
participacin en actividades...) y otros
factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso acumulativo
Es un proceso con carcter acumulativo que
consiste en registrar permanentemente cmo el
estudiante va desarrollando las competencias
profesionales. Cada resultado de aprendizaje
que se establece en el programa tiene un valor
especfico en los objetivos a evaluar. En
consecuencia, esto facilita establecer una
relacin entre las apreciaciones y juicios
anteriores, y los que se producen en el presente.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso sistemtico
Al referirse al carcter sistemtico de la
evaluacin, se dice que es un proceso que
permite identificar la evolucin del estudiante en
el aprendizaje y valorar y registrar cuantitativa y
cualitativamente el progreso acadmico del
mismo.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso reflexivo
Ya que busca el anlisis, permanente del
proceso pedaggico, para su evaluacin y
mejoramiento. El establecimiento de un juicio de
valor no puede ser el resultado de un acto ni
algo improvisado, sino que debe originarse a
partir del anlisis de la propia actuacin del
sujeto.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso cientfico
Se dice que es un proceso cientfico ya que se
fundamenta en el empleo de diversas tcnicas,
mtodos y procedimientos acordes con la
naturaleza de los aprendizajes, de la asignatura
y de la actividad a evaluar.

Principios de la
evaluacin
Es un proceso flexible
El carcter flexible le permite utilizar diferentes
estrategias, momentos y posibilidades para
realizar las actividades de evaluacin o mejorar
los resultados obtenidos. Por lo tanto, en el
proceso se debe considerar la naturaleza del
rea de conocimiento, de la asignatura, de la
modalidad curricular y de los objetivos a ser
evaluados.

Tipos de evaluacin

Evaluacin
diagnstica
Es realizada en distintos momentos del proceso de
enseanza: al inicio, durante y al final del mismo en cada
asignatura, prctica, taller, seminario, aprendizaje y
prctica profesional.
Sus objetivos son: detectar las competencias, rasgos de
personalidad, valores, actitudes, conocimientos previos o
esquemas conceptuales y de informacin que los
estudiantes han construido y/o transformado con el fin de
reorientar la planificacin de la enseanza y el
aprendizaje de los estudiantes; y detectar las
dificultades, limitaciones y carencias de los estudiantes
para buscar las causas de las mismas.

Evaluacin
diagnstica
Se justifica desde una perspectiva pedaggica cuando se
utiliza como un recurso para conocer el progreso de los
alumnos y el funcionamiento de los procesos de
aprendizaje con el fin de mejorarlos.
Ese poder diagnstico se puede utilizar con el fin de:
Conocer al estudiante para detectar los conocimientos previos.
Conocer las condiciones personales, familiares o sociales del
alumno.
Tomar conciencia sobre el curso del proceso de aprendizaje.
Determinar el estado final de un alumno despus de un tiempo
de aprendizaje.
Diagnosticar cualidades de los alumnos.

Evaluacin formativa
Se conceptualiza la evaluacin formativa
como aquella que permite determinar el
logro progresivo de los objetivos
planificados.
Se realiza en el proceso de aprendizaje
con el fin de proporcionar la ayuda
pedaggica ms adecuada en cada
momento.

Evaluacin formativa
Se conceptualiza la evaluacin formativa como
aquella que permite determinar el logro
progresivo de los objetivos planificados.
Se realiza en el proceso de aprendizaje con el
fin de proporcionar la ayuda pedaggica ms
adecuada en cada momento.
Su finalidad, consecuentemente es mejorar o
perfeccionar el proceso que se realiza.

Evaluacin formativa
Caractersticas (Cols, 2000)
Es permanente, lo cual no quiere decir simplemente continua, pues
se pueden obtener datos diariamente y, sin embargo, no utilizarlos
para detectar problemas, descubrir sus causas, mejorar el proceso
de ensear y aprender.
Es retroalimentadora, ya que no slo dice si se alcanz o no un
objetivo, sino que a partir de ella se pueden establecer las mejoras
necesarias para corregir las deficiencias.
Es transparente, ya que los alumnos saben qu se espera de ellos
en todo momento y con qu criterios se evala su aprendizaje.
Exige reflexionar sobre los resultados de las pruebas, trabajos
escritos, orales, individuales, grupales, con la finalidad de detectar
los problemas y descubrir los motivos de los mismos. Requiere
reflexin sobre las posibles soluciones.

Evaluacin sumativa
Es aquella evaluacin que se realiza al final de
un perodo o curso acadmico.
Su finalidad es determinar mediante juicios
cualitativos y cuantitativos, el rendimiento del
estudiante y su respectiva promocin.
Adems determinar el valor de un producto
final, sea un objeto o un nivel de aprendizaje,
decidir si el resultado es positivo o negativo, si
es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil.

Evaluacin sumativa
Rosales (1997) seala que debe ser utilizada
para:
Determinar la posicin relativa del alumno con
respecto al grupo.
Calificar con el fin de promocionar o no.
Otorgar o no ttulos.
Situarlos en determinados niveles de eficacia segn
una escala de valoracin.

Evaluacin
diagnstica
Conocer y valorar
los conocimientos
previos de los
alumnos.

Evaluacin
formativa
Conocer y valorar el
trabajo de los alumnos y
el grado en que van
alcanzando los objetivos
previstos.

Reorientacin y mejora
de la accin docente del
profesorado y el proceso
de aprendizaje de los
alumnos.

Evaluacin
sumativa
Conocer y valorar
los resultados
finales del
aprendizaje.

Evaluacin
diagnstica
Momentos
Diagnstica

Caractersticas
1. Permite conocer cul es la situacin de
partida de los alumnos y empezar,
desde el principio con una actuacin
ajustada a las necesidades, intereses y
posibilidades de los mismos.
2. Se realiza al principio de la etapa, ciclo,
curso o unidad didctica, para orientar
sobre la programacin, metodologa a
utilizar, organizacin del aula, actitudes
a desarrollar, ...
3. Utiliza diferentes tcnicas para
establecer la situacin y dinmica del
grupo de clase en su conjunto y la de
cada alumno individualmente.

Relacin con el
proceso de aprendizaje
Afectar ms directamente
a las dos primeras fases del
proceso: diagnstico de las
condiciones previas y
formulacin de los objetivos.

Evaluacin formativa
Momentos
Formativa

Caractersticas
1. Valora el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje a lo largo del
mismo.
2. Orienta las diferentes modificaciones
que se deben realizar sobre la marcha
en funcin de la evolucin de los
alumnos y del grupo, y de las distintas
necesidades que vayan apareciendo.
3. Tiene en cuenta la incidencia de la
accin docente.

Relacin con el
proceso de aprendizaje
Se aplica a lo que constituye
el ncleo del proceso de
aprendizaje: objetivos,
estrategias didcticas y
acciones que hacen posible
su desarrollo.

Evaluacin sumativa
Momentos
Sumativa

Caractersticas
1. Consiste en la sntesis de la evaluacin
continua y constata cmo se ha
realizado todo el proceso.
2. Refleja la situacin final del proceso.
3. Permite orientar la introduccin de las
modificaciones necesarias en el
Proyecto Curricular y la planificacin de
nuevas secuencias de enseanzaaprendizaje.

Relacin con el
proceso de aprendizaje
Se ocupa de los resultados,
una vez concluido el
proceso, y trata de
relacionarlos con las
carencias y necesidades
que en su momento fueron
detectadas en la fase del
diagnstico de las
condiciones previas.

Tipos de evaluacin
Diagnstica
Definicin

Formativa

Sumativa

Este tipo de
Se refiere al
Esta forma de
evaluacin se
conjunto de
evaluacin
utiliza para juzgar actividades
designa la forma
de antemano lo probatorias y
mediante la cual
que ocurrir
apreciaciones
se mide y juzga el
durante el
mediante las
aprendizaje con
proceso
cuales se juzga y el fin de
educativo o
controla el
certificarlo,
despus de ste. avance mismo del asignar
proceso
calificaciones,
educativo,
determinar
examina
promociones, etc.
sistemticamente
los resultados de
la enseanza.

Tipos de evaluacin
Diagnstica
Propsito

Formativa

Sumativa

Ayuda en la Orienta
Tomar
toma de
respecto a las decisiones
decisiones
alternativas de conducentes
pertinentes
accin y
para asignar una
para hacer al direccin que calificacin
proceso
se van
totalizadora a
educativo ms presentando cada alumno,
viable o eficaz, conforme se que refleje la
evitando
avanza en el proporcin de
frmulas y
proceso e
objetivos
caminos
enseanzalogrados en el
inadecuados aprendizaje. curso.

Tipos de evaluacin
Diagnstica
Funcin Identifica la

realidad
particular de
los alumnos

que participan
en el proceso
educativo,
comparndola
con la realidad
pretendida en
los objetivos y
los requisitos o
condiciones
que su logro
demanda.

Formativa

Sumativa

Dosifica y regula
Explora
adecuadamente el ritmo del
equilibradamente
aprendizaje.
el aprendizaje en
Retroalimenta el aprendizaje
los contenidos
con la informacin desprendida. incluidos,
Enfatiza la importancia de los localizando en los
contenidos ms valiosos.
resultados el nivel
Dirige el aprendizaje sobre las individual de
vas de procedimiento que
logros.
demuestran mayor eficacia.
Informa a cada estudiante
acerca de su particular nivel de
logro.
Determina la naturaleza y
modalidad de los subsiguientes
pasos.

Tipos de evaluacin
Diagnstica
Formativa
Momento Al inicio del
Durante el proceso
proceso
educativo, en
educativo.
cualquiera de los
puntos crticos del
proceso.

Sumativa
Al finalizar el
proceso
educativo.

Tipos de evaluacin
Diagnstica
Instrumentos
sugeridos

Lista de
cotejo
Pruebas
objetivas
estructuradas
que exploren
o reconozcan
la situacin
real de los
estudiantes
en relacin
con el
proceso
educativo.

Formativa

Lista de cotejo

Portafolio con

rbrica o pautas
Proyecto

Pruebas informales,
exmenes

prcticos,
observacin y
registro del
desempeo,
interrogatorios.

Sumativa
Lista de cotejo
Portafolio con
rbrica o pautas
Ensayo
Proyecto
Pruebas objetivas
que incluyan
muestras
proporcionales de
la totalidad de los
objetivos
incorporados al
proceso educativo
que va a
calificarse.

Resumen
El propsito de la evaluacin es medir las
ganancias e identificar las necesidades para
responder a ellas logrando una mayor
efectividad (ms ganancias) y mejor eficiencia
(con menos costos) optimizando el atractivo de
la instruccin para generar valor. Slo mediante
la evaluacin continua se puede garantizar la
calidad de los resultados. Ms importante que
las calificaciones producidas son las acciones
resultantes de los hallazgos de la evaluacin.

Resumen
Resumen sobre el nuevo concepto de evaluacin
Qu es?

La valoracin del proceso de aprendizaje, globalmente


considerado, con atencin a todo lo que sucede a lo largo
del transcurso del mismo y a sus posibles causas. Tiene
carcter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso
y forma parte de l) y formativo (detecta los problemas en
el momento en que se producen y facilita la puesta en
marcha de medidas para corregirlos y continuar el
proceso).

Qu evala?

Todos y cada uno de los factores que intervienen en el


proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin,
organizacin y funcionamiento del aula y del centro, etc.

Resumen
Resumen sobre el nuevo concepto de evaluacin
Qu es?

La valoracin del proceso de aprendizaje, globalmente


considerado, con atencin a todo lo que sucede a lo largo
del transcurso del mismo y a sus posibles causas. Tiene
carcter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso
y forma parte de l) y formativo (detecta los problemas en
el momento en que se producen y facilita la puesta en
marcha de medidas para corregirlos y continuar el
proceso).

Qu evala?

Todos y cada uno de los factores que intervienen en el


proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin,
organizacin y funcionamiento del aula y del centro, etc.

Resumen
Resumen sobre el nuevo concepto de evaluacin
Para qu
evala?

Para proporcionar al alumno y a su familia informacin


sobre su proceso de aprendizaje, ofrecindole ayuda
para organizarlo y mejorarlo.
Para proporcionar al profesor y al centro informacin
sobre la eficacia de las estrategias de enseanzaaprendizaje (metodologa empleada, validez de la
programacin seguida, eficacia del modelo de
organizacin adoptado) y del grado de consecucin de
los objetivos propuestos, con el fin de orientar la
introduccin de las medidas correctoras oportunas.

Resumen
Resumen sobre el nuevo concepto de evaluacin
Cundo se
evala?

Al comenzar el proceso o una fase del mismo


(evaluacin inicial) para proporcionar informacin sobre
la situacin de partida de los alumnos.
Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluacin
continua o procesual) para proporcionar informacin de
cmo ste se va desarrollando.
Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje
(evaluacin final) para valorar el grado de desarrollo de
las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de
asimilacin de los diversos tipos de contenidos y el
aprendizaje realizado.

Resumen
Resumen sobre el nuevo concepto de evaluacin
Cmo se
evala?

Tomando como referente los criterios de evaluacin


previamente establecidos, y que son conocidos y
comprendidos por los alumnos. Utilizando una amplia gama
de instrumentos, al objeto de recoger toda la informacin
que se precisa.

Cundo evaluar

Finalidad y funcin de
la evaluacin
Funcin formativa.La evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms
apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa
la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se
empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluacin continua.
Funcin sumativa.Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.
Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de
la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del
empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Tipos de evaluacin
El nuevo enfoque del currculo implica que los
resultados obtenidos por los estudiantes se valoren en
funcin de las competencias adquiridas para su
desempeo futuro, por tanto la evaluacin debe estar
orientada hacia la puesta en prctica de las tres
funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa las cuales desempean un papel importante
como medio de obtencin de informacin para
retroalimentar el proceso educativo desarrollado en el
aula y la valoracin de los aprendizajes de los
estudiantes.

Conclusin
La evaluacin es un componente bsico
en toda actividad. Independiente de la
forma cmo se hace: sistemtica, informal,
organizada, explcita o implcita; siempre
est presente en una accin y, por tanto,
tambin en el campo de la educacin.

Bibliografa

Escudero, T, (2003). Desde los tests hasta la investigacin evaluativa


actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de laevaluacin en educacin.
Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa 9 (1).
Recueperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm.

Popham, W. J. (1980). Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa.


Madrid: Anaya.

Rodrguez, D. (1998). Medicin, assessment y evaluacin del


aprovechamiento acadmico. Hato Rey, P. R.: Publicaciones
Puertorriqueas, Inc.

Vera, L. (2006). Assessment, medicin y evaluacin del aprendizaje


(9na ed). Hato Rey, P. R.: Publicaciones Puertorriqueas, Inc.