LA EDUCACIN

Y EL DESARROLLO
INTELECTUAL
Teniendo en cuenta 2 de las teoras
contemporneas ms significativas
en la Planificacin y desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje

Jean Piaget y la Pedagoga Operatoria y L. S. Vigotsky y el

Enfoque Histrico Cultural

A partir de modelos Biolgicos, apoyados en la Filosofa, la

Lgica y la Matemtica.
De su psicologa gentica surge por sus continuadores la
PEDAGOGA OPERATORIA.

Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934) ruso y creador de la

Escuela Histrico Cultural que promueve el desarrollo
individual de todos los miembros, a travs de su insercin
social como sujetos de la historia.

De su teora se deriva por sus colaboradores la ZONA

PROXIMAL DE DESARROLLO (ZPD), que incorpora la idea
marxista de actividad colectiva.

Que nos ha legado Piaget, vinculado al proceso

educativo del hombre

Los Objetivos de su teora se enfocan a:

1ro: Descubrir y explicar las formas ms elementales del

pensamiento humano, desde sus orgenes y

2do: Seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles

de mayor elaboracin y alcance, bajo un pensamiento
cientfico que supo explicar en trminos de una lgica
formal.
De ah el trmino epistemologa gentica de su teora

Los aspectos princpales del esquema piagetiano son:

Comprensin de la relacin entre sistema vivo y ambiente ( el equilibrio)

Relacin causal entre conducta externa y estructura interna:

que deriv en una teora del desarrollo intelectual que divide en 3 grandes perodos
el desarrollo del intelecto humano:
* Inteligencia sensorio motriz (nacimiento a 2 aos aproximadamente)
* Preparacin y organizacin de las operaciones concretas:
- Subperodo de preparacin de las operaciones concretas o
pensamiento pre operatorio ( desde 2 hasta 7/8 aos)
- Subperodo de las operaciones concretas o pensamiento
pensamiento operatorio concreto. (desde 7/8 aos hasta 11/12 aos)
* Estructuras lgicas formales o pensamiento lgico formal pensamiento
hipottico deductivo - ( a partir de los 15/16 aos)

TRABAJO INTREACTIVO GRUPAL

1RO- Al azar a cada Equipo le tocar una de las etapas de Piaget

2do- De acuerdo a las posibilidades que tiene el nio o el adolescente segn la

etapa que le toc al Equipo estructuraran una clase que desde lo intelectual y lo
fsico responda a las caractersticas del desarrollo del nio o del adolescente,
planteadas por Piaget.

La asignatura o actividad lo decide el Equipo.

Los resultados del trabajo sern socializados a toda el aula, y enviado como
actividad de Equipo al correo ya sealado.

Etapas del
desarrollo
cognitivo

Etapas del
desarrollo

Los Principios de esta teora sobre el desarrollo

intelectual, posibilitaron entender que:

Estas estructuras lgico formales resumen las operaciones que le

permiten al hombre construir, de manera efectiva su realidad.

Todo conocimiento es por tanto una construccin activa elaborada por

el sujeto a parir de estructuras internas que ya posee.

Para Piaget, estas estructuras eran el efecto de la maduracin natural y

espontnea del individuo, con poca o ninguna participacin de la
escuela.

Sin embargo, aunque su obra ha recibido crticas por su marcada

influencia de la Biologa y la Lgica :

La sabidura de cualquier sistema de enseanza actual, consiste en

no entorpecer y s facilitar el proceso natural de adquisicin y
consolidacin de las operaciones intelectuales, definas por Piaget.

Las aplicaciones de su teora a la educacin

se resumen:
1.

Con su teora se pudo construir un instrumento para el

diagntico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio, de
sus aptitudes especficas para el estudio.

2.

Este instrumento ha servido de gua en el planeamiento de

Programas, es decir, en la distribucin del contenido de la
enseanza entre los distintos grados en correspondencia con el
nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio y

3.

En la determinacin de los mtodos mediante los cuales debe

ensearse a los nios.

Como una propuesta ms eleborada basada

en la psicologa gentica de Piaget, surge la
PEDAGOGA OPERATORIA.

1ras investigaciones: En el Centro Internacional de Epistemologa

Gentica en Ginebra = Con el objetivo de estudiar los procesos de
aprendizaje.

Posteriormente sus continuadores: Inhelder,, Bovet y Sinclair

enriquecen esta teora, mostrando la posibilidad de activar el
desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones
operatorias.

En la dcada del 70, surge en Barcelona, un grupo investigativo

(con psiclogos, pedagogos y maestros) vinculados al Instituto
Municipal de Investigaciones en Psicologa Aplicada (IMIPAE), que
de forma sistemtica realiza investigaciones basadas en la teora
de Piaget, a ese grupo se le debe un MTODO DE ENSEANZA
DENOMINADO PEDAGOGA OPERATORIA

La Pedaggica Operatora parte

de los siguientes postulados:

Que el conocimiento es una construccin que

realiza el individuo a travs de su actividad con
el medio.
Sin embargo, el proceso educativo debe
contemplar:
Que el conocimiento de la realidad ser ms o
menos comprensible para el sujeto, en
dependencia de los instrumentos intelectuales
que posea, o sea, de las estructuras operatorias
de su pensamiento.

* Por tanto el objeto de la Pedagoga

Operatoria es favorecer el desarrollo de
estas estructuras, ayudando al nio a
construir su propio sistema de
pensamiento.
* Para esto se debe propiciar el desarrollo
de la lgica de los actos del nio, pero de
forma tal, que sea el nio el que infiera el
conocimiento de los objetos y fenmenos
de la realidad, sin ofrecerselo como algo
acabado, terminado.

Por tal motivo, los conocimientos que tiene cada individuo se

apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son
construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos.

Por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta para poder

asegurar que los conocimientos que se ofrecen al alumno pueden
ser integrados a su sistema de pensamiento.
De tal manera el papel de la escuela es garantizar:
1ro - Que se tenga en cuenta el ritmo evolutivo del nio, al
organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual,
afectivo, fsico y social del alumno

.
2do - Posibilitar el descubrimiento personal de los conocimientos,
evitando la transmisin estereotipada de los mismos.

Aprendizajes

Piaget

se construyen

Actividades
del sujeto

Interaccin con los

objetos

Elementos necesarios
para su integracin en
estructuras nuevas y
cada
vez
ms
complejas.

Adaptacin
Asimilacin y
Acomodacin

En consecuencia con esto:

El Profesor asume las funciones de ORIENTADOR, GUA O

FACILITADOR del aprendizaje.

El Profesor debe adems, hacer que el alumno comprenda que no

slo puede llegar a conocer a travs de otros ( maestros, libros,
medios) sino tambin por s mismo, observando, buscando,
investigando, combinando los razonamientos etc.

RESUMIENDO:
ASPECTOS VALIOSOS DE ESTA TEORA:

Que subraya el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin

del conocimiento.
El enfatizar que la enseanza debe propiciar las condiciones para
que el sujeto por s mismo construya los conocimientos, evitando
ofrecrselos como algo terminado.

ASPECTOS QUE HAN SIDO CRITICADOS:

Su limitacin fundamental ha estado en no comprender

suficientemente el CARCTER DESARROLLADOR y no slo
facilitador del proceso de enseanza.

Teora socio histrica - cultural

Lev S Vigotsky
1896 1934

El aprendizaje despierta una variedad de

procesos de desarrollo que son capaces de
operar slo cuando el nio interacta con otras
personas y en colaboracin con sus
compaeros
Vigotsky

Ideas esenciales de la teora de Vigostky

Comprensin histrico-social de la psiquis humana

Objetiv
o

Lo que existe
independiente a la
conciencia del
hombre

Subjeti
vo
Reflejo de la
realidad en la
mente del hombre
(psiquis)

Que nos ha legado Vigotsky, vinculado al proceso

educativo del hombre
Los Objetivos de su teora se enfocan a:

Promover el desarrollo individual de todos los miembros, a travs de su

insercin social como sujetos de la historia y de su propia cultura.

Su fundamento psicolgico centra su enfoque en el desarrollo integral de la

personalidad.

Como marco terico metodolgico asume el materialismo dialctico e

histrico, aplicado de una forma creadora a la ciencia psicolgica, lo que
provoc una verdadera revolucin en esta ciencia.

Presenta una concepcin dialctica de la epistemolgica de la psiquis

como gua metodolgica, rompiendo el esquema mecanicista y tradicional
existente.

Definicin de la personalidad dada por Vigotsky

Conjunto dinmico de seres humanos vinculados

por lazos mutuos que tienen siempre y donde quiera

un carcter sociohistrico.
ESTO SIGNIFICA QUE:

La esencia de cada individuo est dada, en el sistema de individuos

interactuantes entre s, slo en cuyos marcos es posible que cada
uno de esos individuos sea lo que es.

Su teora reafirma:

Que comprender cientficamente la personalidad, descubrir las leyes

de su origen y desarrollo, slo es posible dirigiendo la atencin al
todo concreto, o sea, la unidad de fenomenos diversos en cuyo
interior est la personalidad.

Cada personalidad vive en un espacio tiempo concreto en el cual

interactan los hombres como una formacin histrica y cultural.

Formacin que es creada por la propia actividad de produccin y

transformacin de la realidad en que vive cada individuo, y de cuya
actividad forma parte.

La esencia de cada individualidad, esa personalidad nica, debe por

tanto buscarse en el conjunto concreto de estas relaciones
mediatizadas de forma multilateral por las cosas que en cada poca y
lugar interactan con cada hombre. Trabajo, literatura, Pintura, Cine
etc.

Trabajo Interactivo Grupal

La diapositiva ser leda 2 veces por el alumno. Despus se quita la diapositiva y cada
alumno escribir lo que recuerde

Lo anterior podemos resumirlo de la siguiente manera:

Al nacimiento el beb es potencialmente una personalidad, debido a que

en las relaciones humanas, en cuyo sistema est incluido, no presenta un
carcter mutuo, y durante algn tiempo es el centro de las acciones que
sobre l se dirigen.

El proceso de su conversin en personalidad, en sujeto , en portador de la

actividad social (histrica cultural en que vive) se produce slo cuando l
mismo comienza a realizar su actividad, primero con la ayuda de los
adultos, y despus sin ellos.

Es a partir de aqu que hace suyos los modos humanos de actividad social
que existen fuera, tanto las formas establecidas de relacin entre los
hombres, como sus formas de actuacin con los objetos. Aqu ya es el
hombre en su contexto social, poltico y econmico

5 minutos para escribir

En la nueva psicologa de Vigotsky, se destacan:

El carcter activo de los procesos psquicos. El punto nodal del

proceso de desarrollo social y humano lo constituye el
concepto de ACTIVIDAD, con su atributo esencial: el ser y su
actividad productiva y transformadora.

El proceso de apropiacin de la cultura humana transcurre a

travs de la ACTIVIDAD como proceso que mediatiza la
relacin entre el hombre y su realidad objetiva.

A travs de ella el hombre modifica la realidad y se forma y

transforma as mismo.

Como un concepto derivado de la psicologa de Vigotsky, surge la

ZONA PROXIMAL DE DESARROLLO (ZPD), elaborada por Leontiev y
colaboradores.: Zinchenko, Zaporozhets y Galpern.(dcada del 70)

Se

define la (ZDP) como:

La distsancia entre el nivel real de desarrollo

-determinado por la solucin independiente de
problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de
un adulto o colaboracin de otros compaerops ms
diestros.

o
m
Zo
na

De
s

ar

ro
llo

Pr
x
i

ZDP

ZDR

Nivel de
conocimiento
efectivo

Nivel que
puede
alcanzar

Aspectos a destacar de esta teora:

Maestro y alumno, llmase (adulto y nio; tutor y pupilo; modelo y

observador; experto y novato), trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podra realizar slo.

La (ZDP), incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que

quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para cumplimentar una empresa.

Se asumen el concepto de andamiaje educativo, referido a controlar los

elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de
manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con
rapidez.Es una analoga con los andamios de la construccin, que tienen 4
funciones esenciales:
* Brindar apoyo
* Servir como herramienta
* Ampliar el alcance del sugeto
* Usarse selectivamente cuando sea necesario

Andamiaje - ZDP

El
andamiaje
consiste
en un
proceso
de
cooperacin entre
un experto y un
novato

El docente brinda el
andamiaje, la estructura
sobre la cual el alumno
puede apoyarse para
lograr
su
propia
construccin
del
conocimiento
Cada Equipo poner un
ejemplo.
El nio no slo aprende la actividad
sino tambin incorpora las
reglas de interaccin que regulan la actividad aprendida. De
ste modo, se trata de incorporar y asimilar el significado
social y cultural de la actividad. Diferencia medular entre
educacin tradicional y la constructivista. Por qu?

El docente brinda el
andamiaje, la estructura
sobre la cual el alumno
puede apoyarse para
lograr
su
propia
construccin
del
conocimiento

El nio no slo aprende la actividad sino tambin incorpora las

reglas de interaccin que regulan la actividad aprendida.
(adquiere el mtodo) De ste modo, se trata de incorporar y
asimilar el significado social y cultural de la actividad.
(adems) Diferencia medular entre educacin tradicional y la
constructivista. Por qu?
Anlisis en el grupo y uno a exponer.

En la medida que el estudiante se vuelve ms diestro el

profesor o quien est ayudando, va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva
independientemente.

La clave de este enfoque es asegurarse que el

andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se
modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades.

En todo momento se incita al estudiante a que aprenda

dentro de los lmites de su ZDP.

LA VISIN CONTEMPORNEA DEL

PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE VISTO DESDE LA
TEORA DE VIGOTSKY

POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTORICO

CULTURAL de Vigostki

La naturaleza histrico social del

hombre
El hombre se ha ido conformando en
dependencia de las condiciones concretas en
las que se ha desarrollado.

El hombre elabora su concepcin del mundo en

dependencia de las experiencias vividas.

El carcter activo del hombre

Supone tanto la transformacin histrica

de la realidad como la propia
transformacin del hombre por s mismo
en este proceso.

La unidad de la actividad y la
comunicacin
expresa an en las primeras etapas del desarrollo psquico,

Se
se
suponen mutuamente, o sea, se pueden presentar de forma externa e
interna (Cuando se habla con uno mismo)

Para Vigotsky, el habla ms primitiva del nio ya es social. Es ms: su

funcin es predominantemente indicativa, y por ende social.

A una cierta edad, este modo del habla da lugar al habla egocntrica
(habla para uno mismo) y al habla comunicativa (habla para los dems)
La primera, separada del habla social comn, da lugar al habla interna.

El carcter mediatizado de la psiquis

humana
La psiquis humana (la conciencia) entra en contacto con
la realidad de forma mediatizada a travs de
instrumentos, que pueden ser:
- Herramientas de trabajo, Meinel
- Herramientas psquicas:
* La atencin,
* El pensamiento,
* EL LENGUAJE, portador de la cultura y
formado por la propia cultura.

La unidad de lo cognitivo y lo
afectivo
Todo acto cognitivo supone lo afectivo y viceversa.
Procesos afectivos: emociones, sentimientos, motivos,
deseos, ya sean positivos o negativos.
Se expresa en las vivencias de los sujetos
- Poco atendido por la Pedagoga Tradicional

- Margarita Snchez Rueda

La relacin de lo externo y lo interno

Todo

proceso psquico es primariamente

un proceso externo.

Toda

la formacin y desarrollo de la
actividad psquica, supone un proceso de
interiorizacin.

IDEAS ESENCIALES DE LA TEORA DE L. VIGOTSKY:

Relacin dialctica entre la enseanza

y el desarrollo.

DESARROLLO

ENSEANZA

Interaccin entre aprendizaje y desarrollo

Cuando los procesos de desarrollo del nio son independientes del

aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente
externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo, slo
utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para
modificar el curso del mismo

Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados

entre s: Por un lado est la maduracin, que depende directamente del
desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su
vez, es tambin un proceso evolutivo

Entonces el proceso de aprendizaje debe estimular y hacer avanzar el

proceso de maduracin. El punto nuevo y ms innovador de esta
teora, segn la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un
extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio.

TEORIA DE LA FORMACIN POR

ETAPAS DE LAS ACCIONES
MENTALES ( P. Y. Galpern)

En sus investigaciones sobre el proceso de

enseanza aprendizaje Galpern establece
5 etapas fundamentales:
1.
2.
3.
4.
5.

Etapa Motivacional
Etapa Orientadora de la Accin (BOA)
Etapa Material o Materializda
Etapa Verbal o Externa
Etapa Mental

ETAPA: MOTIVACIONAL
Creacin de una disposicin favorable del
estudiante hacia el tema objeto de estudio.
M
O
T

Vinculados con la
actividad de aprendizaje

INTERNOS
CMO?

I
V
O
S

VINCULACIN CON EL PERFIL

PROFESIONAL.
INTERS POR LA ENSEANZA
PROBLMICA

INTERS INVESTIGATIVO, OTRAS

EXTERNOS

No vinculados a la actividad de
aprendizaje.
Satisfacciones de carcter personal.

ETAPAS DE LA BASE ORIENTADORA DE LA

ACCION (BOA)
Determinacin de los conocimientos previos.
Se da el sistema de conocimientos y los
modelos de las acciones a ejecutar, el orden
de su realizacin.
La establece el profesor o en colaboracin con
el estudiante.
No ha comenzado el proceso de realizacin
de la accin para su interiorizacin.

ETAPA: MATERIAL O MATERIALIZADA

Se realiza la accin por el alumno en forma externa, desplegando
todas las operaciones que entran en su composicin.
Debe tener la orientacin que le permita realizar con xito la tarea.

La accin se realiza con ayuda, apoyos externos. (Pueden

apoyarse en la tarjeta de estudio u otra herramienta)

Para lograr la generalizacin de la accin se elaboran tareas que

reflejen casos tpicos de aplicacin de dicha accin.

Se debe evitar la automatizacin de la accin. Por qu?

ETAPA VERBAL EXTERNA

Es el momento en que el alumno expresa en forma verbal externa
(oral o escrita). Qu hizo ? Cmo lo hizo ?
El proceso de transformacin de este objeto transcurre en forma
de razonamiento en voz alta o describiendo su marcha de forma
escrita. (El estudiante trabaja solo sin ninguna ayuda).

La accin comienza a traducirse en una lgica conceptual

(conceptos cientficos).
La accin aun no est totalmente automatizada y reducida.

Pero no necesita apoyo externo para realizar la accin.

Que sucede si furamos a evaluar en esta etapa?.

ETAPA MENTAL

El alumno posee la orientacin que le permite

ubicarse en el problema y darle solucin.
La accin se realiza de forma INDEPENDIENTE
cuando el estudiante ya ha logrado transitar por esta
etapa y ha logrado suficiente grado de generalizacin y
conciencia.
La accin se reduce y automatiza.
Se introducen tareas de mayor complejidad y carcter
creador.

Si tuvieras que seleccionar una, por cual te

decidiras y Por qu?
"Los hombres aprenden mientras ensean"
Sneca.
Hay una Fuerza Motriz ms poderosa que el Vapor
y la Electricidad: LA VOLUNTAD
Annimo
Con la llegada de las computadoras la informacin
puede pasar a manos de la mquina; pero lo que no
puede pasar a manos de la mquina es la formacin
del hombre No morir la escuela como agente
educativo. Pero empujada por prodigiosos vientos
tecnolgicos deber impulsar un vigoroso golpe de
timn y corregir su singlatura.
Jos Ma. Cagigal