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INTELIGENCIAS DE
HOWARD GARDNER
UNA PROPUESTA
COGNITIVA Y EDUCATIVA
El Estudio de la Cognicin
La Filosofa
La Psicologa Y
La Neurociencia
La Lingstica
La
Antropologa
La Inteligencia
Artificial
UNA NUEVA
CIENCIA COGNITIVA
Qu es Inteligencia?
Muchas veces consideramos inteligencia
algo que otros consideran solamente
astucia, perspicacia, lucidez, talento etc.
En otros casos planteamos que la
respuesta de un sujeto a una pregunta
ha sido inteligente pero que le falt
perspicacia.
En otras casos, usamos ambos trminos
como si fueran sinnimos.
Qu es Inteligencia?
Es bastante obvio que en su utilizacin
popular el trmino "inteligencia" no est
desprovisto de controversias.
Sin embargo, mayoritariamente y sin
cuestionamientos las personas reconocen
que Einstein como inteligente y muy
pocos lo cuestionaran)
Qu es Inteligencia?
Neisser(1996)plantea que no es fcil definirla,
que tiene que ver con: el aprendizaje, la
curiosidad, adaptacin, solucin de problemas,
atencin, memoria, juicios y talentos
especiales
Tiene que ver con habilidades de planeacin,
organizacin, analticas y de visualizacin.
Adems, es de observar que el desempeo de
una persona va a variar segn las situaciones,
los dominios, las culturas y los criterios de
evaluacin.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Los esfuerzos por establecer las races
fisiolgicas de las funciones mentales son
anteriores al siglo XIX.
Los egipcios localizaron el pensamiento en el
corazn y el juicio en la cabeza o los riones.
Pitgoras y Platn plantearon que la mente
estaba en el cerebro.
Aristteles pens que la asiento de la vida
estaba en el corazn.
Descartes coloc el alma en la glndula pineal.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Franz Gall (siglo 18), planteo que exista una
relacin entre la configuracin craneal y la
inteligencia.
Recalc que las diferentes partes del cerebro
tenan funciones diferentes, dando origen al
movimiento llamado frenologa.
Algunos experimentos mostraron, sin
embargo, que extirpando distintas partes del
cerebro animal, no se vean resultados que
apoyasen la teora de Gall.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Luego Pierre Pal Broca (1860), mostr que
ciertas partes del cerebro estaban relacionadas
con ciertas funciones (ejemplo el lenguaje).
Una lesin de la porcin anterior izquierda de
la corteza cerebral provoca afasia
Los esfuerzos por relacionar reas cerebrales
con funciones cognoscitivas particulares
siguieron durante todo el siglo 19.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
En el siglo XIX : la psicologa se concentr
en los procesos psicolgicos y no en el
estudio del cerebro.
Se estudiaron las leyes de las facultades
horizontales:memoria, percepcin,
atencin, el aprendizaje
Se consider que ellas operaban a travs de
diversos contenidos (msica, matemticas,
etc.) y en forma independiente de la
modalidad sensorial (visual, auditiva, etc.).
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Francis Galton estudi las diferencias
individuales, y elabor mtodos estadsticos para
clasificar a los seres humanos segn sus poderes
fsico e intelectual. Verific la relacin entre
herencia y logro profesional.
Destac como cualidad intelectual refinada la
agudeza sensorial, pero nuevos autores
destacaron que deban considerarse otras
cualidades como el lenguaje y la abstraccin,
como sostuvo Binet.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Simn y Binet (principios del siglo xx )disearon las
primeras pruebas de inteligencia para distinguir
nios retardados de los normales.
Surgieron luego quienes decan que el CI se hereda,
y quienes no, as como quienes sostenan que no
haba una sola inteligencia sino varias capacidades
relativamente independientes, como:
Thurstone, que nombre 7 factores primarios: fluidez
verbal, numrica, visualizacin espacial, memoria
asociativa, rapidez perceptual y razonamiento
CONCEPCIONES
INTELIGENCIA
Piaget.- Hacia 1920, trabajando con Simn, Piaget se
interes por saber como era la forma de pensar de un nio
cuando cometa errores en las pruebas de inteligencia,
tema que no haba preocupado a los creadores de las
pruebas como Binet o Simn.
Piaget destac que el ser humano construye un sentido del
mundo, hace hiptesis en forma continua y produce
conocimiento, desarrollando su inteligencia desde las
acciones sensomotrices e interiorizadas hasta las
operaciones mentales, desplegando diversos sistemas
simblicos y culminando en las operaciones formales.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
La posicin de Piaget tiene fortalezas y debilidades
Positivo:
Destac que las diversas actividades intelectuales
dependen de ciertas estructuras mentales que van
construyndose poco a poco.
Saber no es memorizar sino construir, razonar,
pensar.
Como legado filosfico (Kant) tomo como central en
el intelecto humano las categoras de tiempo,
espacio, nmero y causalidad.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Del lado negativo:
Piaget hizo una teora del desarrollo aplicable slo a nios
desarrollo.
CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA
El enfoque al procesamiento de la informacin:
Este enfoque intenta estudiar los pasos mentales que se
en cuenta la cultura.
CRITERIOS DE UNA
INTELIGENCIA
Posible Aislamiento por
dao cerebral
Su estudio en individuos
especiales y
excepcionales
La existencia de un
conjunto de operaciones
medulares
Historia distintiva del
desarrollo
Diapositiva 48
Diapositiva 49
Diapositiva 50
Historia evolucionista
Apoyo en tareas
psicolgicas
experimentales
Apoyo en hallazgos
psicomtricos
Susceptibilidad a la
codificacin en
sistemas simblicos.
Inteligencia Lingstica
Nos permite expresar lo que est en nuestras
mentes. Es la habilidad de comunicarse y emplear
eficazmente palabras ya sea en forma oral o
escrita.
Es la capacidad del individuo de dar sentido al
mundo a travs del lenguaje.
Ejemplos un escritor, un poeta o un orador.
SIMBOLO: El lenguaje
REA CEREBRAL: rea de broca- Lbulo temporal izquierdo
EVIDENCIA: Nios sordos
Inteligencia Musical
Es la habilidad para escuchar, reconocer, recordar
y manipular patrones musicales. No slo se trata
de recordar msica fcilmente sino que sta se
graba en la mente, es algo casi omnipresente. Es
la habilidad para pensar en msica.
Es la capacidad del individuo para crear, comunicar
y comprender significados de los sonidos.
SISTEMA SIMBLICO: La notacin musical.
REA CEREBRAL: Hemisferio Derecho
EVIDENCIA: Nios Autistas y nios prodigio
Inteligencia LgicoMatemtica
Est dirigida hacia los aspectos cuantitativos del mundo.
Es la habilidad para manipular los nmeros. Es la
capacidad de entender la lgica detrs de algo, tal como el
reconocer la causa y el efecto de un sistema.
Habilidad del individuo para representar, mediante
relaciones abstractas, su conocimiento y su comprensin. ,
Ejemplos los podemos encontrar en un matemtico, un
fsico, un ingeniero o un economista.
SIMBOLO: Lenguaje numrico y los signos
REA CEREBRAL: los lbulos parietales izquierdos y las
reas temporales y occipitales contiguas
EVIDENCIA: nios especiales y nios prodigio
Inteligencia Espacial
Es la habilidad para representar el mundo espacial en
nuestras mentes.
Nos permite percibir y utilizar informacin visual,
navegar dentro del mundo espacial y crear imgenes
visuales.
Es la capacidad del individuo para percibir informacin
visual o espacial, transformar esta escultor.
informacin y representarla en imgenes.Ejemplos de
esta inteligencia son un navegante, un arquitecto, un
piloto
SIMBOLO: Dibujo-Grfico
REA CEREBRAL: El Hemisferio derecho.
Inteligencia Corporal
Permite al individuo utilizar todo su cuerpo o partes
de l para crear un producto, realizar producciones
o resolver problemas.
Es la capacidad del individuo para expresar
sentimientos, comunicarse y darle sentido al mundo
a travs del cuerpo.
Es la inteligencia propia de un artesano, un atleta,
un mimo o un cirujano.
SISTEMA SIMBLICO: El movimiento del cuerpo
REA CEREBRAL: La Corteza cerebral y cada
hemisferio controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto
EVIDENCIA: La apraxia
Inteligencia Intrapersonal
Es poder entendernos a nosotros mismos. Distinguir
nuestros propios sentimientos. Saber quines somos,
qu podemos hacer, cmo reaccionamos, qu debemos
evitar.
Es la capacidad del individuo para construir modelos
mentales apropiados y utilizar estos conocimientos para
tomar buenas decisiones acerca de su vida,
permitindole una realizacin personal..
SIMBOLO: El sentido de uno mismo, , su identificacin
precisa de las emociones y los sentimientos
REA CEREBRAL: Lbulos Frontales
Evidencia: Nios Autistas
Inteligencia Interpersonal
Le permite al individuo reconocer, percibir y distinguir los
estados de nimo, sentimientos e intenciones de otras
personas. Este conocimiento es utilizado para operar
efectivamente en el mundo.
Es la capacidad del individuo para salir de s mismo, entender
la perspectiva de otros y trabajar en pro del bien comn. . Esta
representada en un poltico, un profesor, un lder religioso o un
vendedor.
SIMBOLO: El lenguaje no verbal y el de las emociones y
sentimientos en las otras personas
REA CEREBRAL: Lbulos Frontales
EVIDENCIA: Personas con enfermedad de Alzheimer
Inteligencia Naturalstica
La habilidad para discriminar entre los seres vivos. La
sensibilidad para discriminar las caractersticas del
mundo natural. Reconocer patrones dentro de los
sistemas vivos y del mundo natural.
Es la capacidad del individuo para distinguir, clasificar y
usar los elementos del medioambiente. Estas personas
se reconocen parte del ecosistema ambiental.
SIMBOLO: El sistema lingstico y taxonmico.
REA CEREBRAL: Por determinarse.
EVIDENCIA: Las aves
INTELIGENCIAS HIPOTTICAS
I. Moral: Referida a las capacidades presentes
en algunas personas para discernir entre el bien
y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y
a la convivencia humana.
I. Existencial. Seala la capacidad para pensar
la existencia del ser humano, se muestra
inquieto por reflexiones sobre la trascendencia
humana, sobre alfa y omega.
Las inteligencias
No todos los estudiantes aprenden, memorizan, actan o
comprenden del mismo modo. Los seres humanos
pueden conocer el mundo de siete modos diferentes, que
Gardner llama las inteligencias humanas
Cada sujeto tiene su propio perfil de inteligencia, o sea
ser ms competente en algunas y menos en otras.
el problema se complica pues, el sistema educativo
privilegia la inteligencia lingstica y lgico-matemtica, y
menos las otras.
Debemos construir un sistema educativo que eduque
para la comprensin, lo que se ve cuando la persona
posee cierta cantidad de modalidades para representar
un concepto o habilidad y se pueda mover con facilidad
de una a otra de estas siete formas de conocimiento.
NUEVO ENFOQUE DE LA
EVALUACION DE LAS M.I.
nfasis en la evaluacin ms que el examen
Evaluar de forma simple, natural y en el momento
adecuado
Validez ecolgica
Instrumentos neutros con respecto a la inteligencia
El uso de mltiples medidas
Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los
niveles evolutivos y las distintas formas de
habilidades
Utilizacin e materiales interesantes y motivadores
DIFICULTADES DE
COMPRENSIN
A partir de sus investigaciones concluye que en
general, ni los mejores estudiantes de las mejores
escuelas llegan a comprender gran parte de los
contenidos curriculares.
A pesar de los aos de enseanza, la mente de
estos estudiantes universitarios sigue siendo
bsicamente ineducada.
En gran medida estas dificultades son derivadas de
las teoras tempranas que surgen en el nio y que
acompaan al adulto
Obstculos
Las teoras que desarrollan los nios al principio de
la vida constituyen uno de los principales
obstculos para la comprensin.
Estas teoras se suelen desarrollar de una manera
totalmente natural, y al parecer automtica, a partir
del flujo de experiencias.
Esto plantea un grave problema, pues algunas de
ellas se basan en nociones falsas que pueden
llegar a ser muy robustas.
Obstculos
Gardner plantea que podemos concebir estas
teoras errneas como imgenes de gran fuerza
que se graban en el cerebro-mente del nio
durante los primeros aos de vida.
Lo normal es suponer que lo que se aprende en la
escuela va rebajando poco a poco el relieve de
estos grabados.
Estos grabados iniciales son prcticamente
inalterables y cuando la enseanza formal llega a
su fin, la informacin acumulando se difumina poco
a poco y las nociones falsas siguen teniendo la
misma fuerza de antes.
Obstculos
Los obstculos para la comprensin ilustran
perfectamente las razones por las que la educacin
debe tener en cuenta tanto los actores cognitivos
como los culturales.
Para comprender el poder de las nociones falsas
iniciales, debemos adoptar las perspectivas de la
psicologa y la biologa.
Debemos comprender cmo se forman esas
nociones durante los primeros aos de vida y
averiguar por qu son tan resistentes al cambio en
ausencia de intervenciones agresivas.
La experiencia disciplinaria
El experto es una persona que ha adquirido con xito un
conjunto de grabados adecuados .
La experiencia es el resultado de varios aos de trabajo
constante dentro de un mbito, una disciplina o un oficio
concreto.
Parte de esta formacin supone la eliminacin de
hbitos y conceptos que son inadecuados para la
prctica cualificada de esa disciplina u oficio.
Y el resto de la formacin se dedica a la construccin de
hbitos y conceptos que reflejen las mejores practicas y
nociones de cada momento en ese mbito.
CMO ESTIMULAR LA
COMPRENSIN?
Aprender de otras instituciones adecuadas
Afrontar directamente las concepciones
errneas
Un Marco de referencia que facilite la
comprensin
Mltiples vas de acceso a la comprensin
Puntos de Entrada
Esttico
Narrativo
Lgico-cuantitativo
Filosfico
Experiencial
Postura Artstica
Narrativo
Lingstica
Lgico-cuantitativo
Lgico-matemtica
Filosfico
Existencial
Experiencial
Corporal
Espacial
INTRAPERSONAL
Si pudiera ser un signo
de puntuacin
Escribir sus propias
Oraciones
INTERPERSONAL
Juego social
Asigne los signos como
roles a la clase
Tarjetas De signos para
jugar con los compaeros
LGICO-MATEMTICO
Discutir la lgica de Los
signos de puntuacin.
Sustituir los signos de
Puntuacin por nmeros
OBJETIVO
La Funcin de los
signos de puntuacin
NATURALISTA
Sustituir los signos
por animales o
plantas
Diferenciarlos
ESPACIAL
Clasificacin
Cdigo de colores
Convertir en
imgenes
MUSICAL
Signos de
puntuacin
musicales
Nemotecnia musical
KINTICO CORPORAL
Marcar los signos en la
espalda de los compaeros
Obra teatral
Acte los signos
ORIENTACIN DE LA ENSEANZA
(Ch. Unger,2004)
COMPRENDER
Hemisferio Izquierdo
Lenguaje.
Comportamiento
inteligente.
Matemtica.
Lgica.
Hemisferio Derecho
Habilidades
espaciales.
Reconocimiento de
caras.
Focalizar atencin.
Tareas visoespaciales.
Msica.