Direccin de Capacitacin

Provincia de Buenos Aires

PLANIFICACIN
ETR Equipo Tcnico Regional Regin V
Ciencias Sociales ES
Lic. Pablo Bana - Historia
Lic. Mnica Colombara Geografa

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los

procesos de aprendizaje son, en definitiva,

procesos de creacin y transformacin de
significados. La intervencin docente en el aula
se encamina a orientar y preparar los
intercambios entre los alumnos/as y el
conocimiento, de modo que se enriquezcan y
potencien los sistemas de significados
compartidos que van elaborando los
estudiantes.
GIMENO SACRISTN, J; PEREZ GOMEZ, A. I

CONDICIONES DE
ENSEANZA

La intervencin en el aula debe partir de:

los

significados que realmente fluyen en el

grupo de clase,
los significados que aquellos alumnos/as traen a
sus intercambios acadmicos, desde su
experiencia cotidiana anterior y paralela a la
escuela y
los significados que generan como
consecuencia de sus vivencias en la institucin
escolar, compartiendo experiencia de
aprendizaje en contacto progresivo con el
conocimiento pblico.
(Aisemberg, Beatriz)

PROCESOS DE APRENDIZAJE
En

otros trminos, la enseanza no es algo

que ocurra de modo espontneo ni representa
una accin puntual. Implica una actividad
sistemtica y metdica, con fases a lo largo
de un tiempo (ms breve o ms largo) y un
proceso interactivo entre quienes participan,
segn valores y resultados que se busca
alcanzar.

Para poder realizar la actividad de mediacin

y ser eficaz en el logro de los propsitos, la
enseanza se constituye como una secuencia
metdica de acciones: la enseanza implica
un tiempo y un proceso, sigue una lgica y se
conforma por una serie de etapas.

POR QU PLANIFICAR?
Como accin intencional, comprometida con
propsitos de transmisin cultural, dirigida a
sujetos concretos en formacin al logro de
resultados de aprendizaje, la enseanza no
puede ser improvisada. Por ms creativo y
experimentado que sea el docente, es necesario
que programe previamente el desarrollo de las
acciones
(Aisemberg, Beatriz)

Planificar la enseanza
facilita:
Las

decisiones del profesor en la construccin

de su propuesta y en la elaboracin de la
estrategia de enseanza
La anticipacin de las acciones, organizando los
contenidos, las metodologas y actividades de los
alumnos, as como seleccionando los recursos y
herramientas del ambiente de enseanza
Hacer comunicable a los otros las intenciones
educativas y las actividades
(Davini, Maria Cristina)

EL DISEO CURRICULAR
El

plan de estudios es el punto de partida

y marco general pero no es una camisa de
fuerza ni un reglamento de obligaciones.
El profesor tiene muchos espacios propios
de decisin dentro de un marco general,
considerando sus enfoques, su filosofa de
la enseanza y los modos que plantea
para realizarla.
(Davini, Maria Cristina)

EL DOCENTE Y EL DISEO
CURRICULAR
La planificacin no se define de una
sola vez y luego se ejecuta. Por el
contrario, implica una actividad
permanente y dinmica, adecuando
las decisiones al proceso de
intercambio con los estudiantes o
ajustndolas al tiempo
(Davini, Maria Cristina)

NIVELES DE PLANIFICACIN
Existen al menos dos niveles en la
planificacin de la enseanza que realizan
los profesores:
1.

La planificacin general del curso o

materia

1.

Las planificaciones propiamente

dichas, por unidad didctica, ms
analticas y ms prximas al diseo de
estrategias de enseanza

1. PLANIFICACIN GENERAL

Constituye el primer mapa. Mantiene mayor vnculo

con el Diseo Curricular y currculo institucional (PCI)

Incluye:
1. los propsitos educativos generales que se
persiguen.
2. La seleccin y la organizacin de los contenidos
3. Las caractersticas centrales de la enseanza que se
propone (estrategias de enseanza y de
aprendizaje).
4. Principales herramientas o recursos culturales que
se utilizarn (bibliografa, TICs, enlaces, etc.)

2. PLANIFICACION PROPIAMENTE
DICHA
desarrolla

los ncleos o unidades del plan y organiza

la enseanza.

Planificar la enseanza implica:

Clarificar los propsitos educativos y definir los
objetivos de aprendizaje especficos
Seleccionar y organizar los contenidos
Disear la estrategia particular de enseanza,
apoyndose o integrando aportes de distintos
mtodos, pertinentes para los objetivos planteados.
Disear una secuencia de actividades de aprendizaje
y su distribucin en el tiempo, incluyendo las formas
de seguimiento y evaluacin
Organizar el ambiente, seleccionando los materiales
y los recursos

Elementos que la
componen:
Propsitos
Objetivos didcticos
Contenidos
Secuencia didctica.
Actividades
Contenidos tratados en cada actividad
Metodologa
Espacios y tiempos
Materiales y recursos
Relaciones de comunicacin y organizacin
Evaluacin

Coherencia interna de los

componentes:
Cada

uno de estos componentes guarda una

estrecha relacin y congruencia con los otros;
su definicin en la planificacin no es lineal,
sino que es interdependiente

cada

uno de los componentes incide o

modifica a los otros.

PROPSITOS

Los propsitos expresan las finalidades

formativas o intenciones educativas del
profesor a la hora de organizar su
propuesta de enseanza.

OBJETIVOS

Los objetivos expresan los

aprendizajes que se espera que los
alumnos alcancen (asimilacin de
conocimientos, cambio conceptual,
capacidades para la resolucin de
problemas, transferencia a las
prcticas, trabajo cooperativo,
habilidades, destrezas, etc.)

Bibliografa

Davini, Maria Cristina. Mtodos de enseanza.

Didctica general para maestros y profesores,
Buenos Aires, Santillana, 2008

Aisemberg, Beatriz: Didctica de las Ciencias

Sociales. Paids. Buenos Aires

Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I.:

Comprender y transformar la enseanza. Ed.
Morata. Madrid