Secretara de Educacin

Subsecretara Acadmica
Direccin de Evaluacin y
Acompaamiento

Subdireccin de Evaluacin y Anlisis

AREA CIENCIAS SOCIALES
Profesores: Jairo H. Gmez E. y Piedad
Ramrez P. Universidad Distrital
Bogot una Gran Escuela
Septiembre 5 de 2006

PERSPECTIVAS TEORICAS
Representacin Social
Pensamiento narrativo
Dominios del conocimiento
social

CONOCIMIENTO SOCIAL
El conocimiento social presenta
diversas modalidades de pensamiento
El conocimiento social posee unos
dominios o campos sobre los cuales se
desarrollan sus procesos y estrategias
de representacin y resolucin de
problemas.

CONOCIMIENTO SOCIAL

El conocimiento social es disarmnico,

heterogneo y fragmentario, y depende ms de
factores culturales, contextuales e informacionales
que biolgicos o estructurales.

Los cambios y las transformaciones que se

producen en la construccin del conocimiento social
no son funcin directa de la edad o nivel escolar.

Existe un desfase entre la representacin y la

conciencia social en relacin con la conducta social
de los individuos.

REPRESENTACION SOCIAL
TOMA
CIENCIA

SENTIDO
COMUN

IDEOLOGIA

SOBREPASA: imgenes, opiniones, creencias,

actitudes y estereotipos

DESARROLLO
EVOLUCION EN UN
PERIODO AMPLIO DE
TIEMPO
TRANSFORMACIONES
PERMANENTES
NIVEL MACRO

CAMBIO
LAPSO BREVE DE
TIEMPO
MODIFICACIONES
EN LOS
PROCESOS DE
FUNCIONAMIENTO
NIVEL MICRO

 Desarrollo del pensamiento social

Constitucin de sujetos sociales
Formacin tico-poltica

PENSAMIENTO SOCIAL
Temporalidad y
cambio

Descentracin histrica
Relacin pasado, presente, futuro
Cambio y relatividad

Representaciones Ubicacin
Representacin grfica y cartogrfica
Espaciales
Relaciones espaciales

Multicausalidad de Formas de explicacin

utilizadas
los fenmenos

COMPETENCIAS
SOCIALES

SABERES SOCIALES

Autorreferencialidad
Descentracin

Espacial ambiental
tico-poltico
Histrico-cultural

PROCESOS
IDENTITARIOS

Identidades personales
Identidades colectivas
(movimientos sociales)

tica del bienestar y el cuidado

tica

Juicio moral
Sentido de lo pblico
Democracia

POLITICA

Derechos humanos, justicia y paz

AREAS
Preguntas
Descentracin
histrica

DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
SOCIAL

FORMACION
ETIC0POLITICA

C
R
I
T
E
R
I
O
S

N
A
L
I
S
I
S

C
A
T
E
G
O
R DE
I
A
S A

U
N
I
D
A
DE
S

CONSTITUCION
DE SUJETOS

Relacin
pasadopresentefuturo

Campos de
lo social

Cambio y
relatividad en
las
explicaciones

Situaciones
hipotticas
Narraciones

TIPOS DE PREGUNTAS

Secretara de Educacin
Subsecretara Acadmica
Direccin de Evaluacin y
Acompaamiento

Subdireccin de Evaluacin y Anlisis

AREA CIENCIAS SOCIALES
Profesores: Jairo H. Gmez E. y Piedad
Ramrez P. Universidad Distrital
Bogot una Gran Escuela
Septiembre 6 de 2006

localidad

# de pruebas 5o.

porcentaje

# de pruebas 9o.

porcentaje

Antonio Nario

94

2,45%

99

2,62%

Barrios Unidos

116

3,02%

148

3,91%

Bosa

281

7,33%

239

6,32%

Ciudad Bolvar

277

7,22%

237

6,26%

Chapinero

67

1,75%

72

1,90%

Engativ

426

11,11%

415

10,97%

Fontibn

196

5,11%

186

4,92%

Kennedy

392

10,22%

344

9,09%

La Candelaria

74

1,93%

71

1,88%

Los Mrtires

41

1,07%

54

1,43%

Puente Aranda

170

4,43%

167

4,41%

Rafael Uribe

240

6,26%

241

6,37%

San Cristbal

228

5,95%

249

6,58%

Santaf

120

3,13%

121

3,20%

Suba

450

11,73%

474

12,53%

Sumapaz

0,05%

0,13%

Teusaquillo

78

2,03%

79

2,09%

Tunjuelito

128

3,34%

128

3,38%

Usaqun

238

6,21%

242

6,40%

Usme

217

5,66%

213

5,63%

Total

3835

100,00%

3784

100,00%

Capital cultural
Casados (45-48), unin
libre (26-21), separados
(18-20). Por ltimo,
padres y madres solteros
(6) y viudos (2-3) .
Hermanos: uno (41-37)
dos y tres (37). Hijos
nicos (11) y quienes
tienen ms de 4
hermanos (9-10)

Estratos 1-2 (51-46)

luego 3-4 (46) y por
ltimo 5-6 (2).
familia nuclear (52);
monoparental (17-19),
y extensa (29-27)
Ingresos familiares dos
SM (59-55), ms de 3
SM (23-26) y entre 2 y
3 SM (14-15)

Capital cultural
Primaria o secundaria
incompleta: madres
(54-57) padres (49-46)
estudios en educacin
superior (38-36 madres
y 36-35 padres)
Ninguno 2%
No hablan otro idioma
(88- 89) padres, madres
(91)

Ningn recurso
adicional en sus
hogares (52-41), dos
recursos (31-42) y uno
(17)
Actividades
extracurriculares (57):
clases particulares,
actividades culturales
y/o deportivas

RESPUESTAS
ESTEREOTIPADAS

RESPUESTAS
ARGUMENTANTIVAS

RESPUESTAS
EXPLICATIVAS

RESPUESTAS
INTERPRETATIVAS

Imgenes dominantes de su grupo de referencia, estereotipos

prevalentes, formatos y presuposiciones legitimadas por los crculos
sociales en que se desenvuelven cotidianamente. Descripciones
literales y unvocas en donde el estudiante no retoma la informacin
bsica o mnima para responder una pregunta o analizar una narrativa.
Las formas de explicacin que prevalecen hacen referencia a
contenidos propios de las representaciones sociales dominantes en el
imaginario social.
I

Los sujetos reorganizan la informacin teniendo en cuenta solamente

aquellos datos que confirman sus propias teoras.
Coexistencia y yuxtaposicin entre las teoras previas simplificadas y
las teoras sociales escolares.
Explicaciones genricas, (el sistema econmico, poltico, cultural) o
particulares (el desempleo es la causa de la pobreza).
Respuestas con un solo referente de las ciencias sociales .

Formas de explicacin diversas desde las ciencias sociales,

Inferencias multicausales, correlaciona hechos y eventos, justifica,
compara y se plantea hiptesis.
Diferencia contextos polticos, econmicos o culturales.
Establece tensiones que existan en diferentes pocas y en diversos
tipos de relaciones interpersonales.
Transferencia explcita y argumentada de unas formas de
representacin y unas narrativas a diversos contextos.
Diversidad de la mirada que asume que los problemas sociales o
histricos no tienen una solucin, sino mltiples, de acuerdo al
sistema conceptual o terico. Formas de explicacin que involucran
diversas miradas desde las disciplinas de las ciencias sociales, as
como analizar los hechos incluyendo la influencia de factores
sociales, econmicos, polticos.

DIMENSIONES Y NIVELES DE RESPUESTA: GRADO 5

SIGUE...

DIMENSIONES Y NIVELES DE RESPUESTA: GRADO 9

SIGUE...

Anlisis comparativo para los dos grados en

la dimensin del Pensamiento social

SIGUE...

Anlisis comparativo para los dos grados en la

dimensin Constitucin de Sujetos

SIGUE...

Anlisis comparativo para los dos grados en la

dimensin tico-poltica

SIGUE...

El conocimiento social es variable,

disarmnico, heterogneo y fragmentario

Se demuestra de esta forma que el desarrollo del conocimiento social

se produce en una forma de altibajos, flujos y reflujos, progresiones y
regresiones cuyos niveles de desempeo pueden variar
considerablemente y de ninguna manera estn subordinados o
determinados por el estadio o nivel en que se encuentre el individuo

Distribucin de las respuestas argumentativas

Los cambios y las transformaciones que se

producen en la construccin del conocimiento
social no son funcin directa de la edad o nivel
escolar.

Acuerdo 73.6% y desacuerdo 26.3% de los casos.

Organizacin del conocimiento social.
Carcter activo del sujeto y la construccin del conocimiento
cotidiano, aunque no coincidan con el conocimiento escolar o
el cientfico.

Existe un desfase entre el conocimiento social y la

accin o la prctica social.

Secretara de Educacin
Subsecretara Acadmica
Direccin de Evaluacin y
Acompaamiento

Subdireccin de Evaluacin y Anlisis

AREA CIENCIAS SOCIALES
Profesores: Jairo H. Gmez E. y Piedad
Ramrez P. Universidad Distrital
Bogot una Gran Escuela
Septiembre 8 de 2006

Desarrollo del pensamiento social

(resolucin de problemas, pensamiento
lgico y narrativo, etc.)
Habilidades y destrezas sociales
Fortalecer la perspectiva interdisciplinaria
de las Ciencias Sociales
Identificar las ideas previas, nociones y/o
representaciones sociales
Ejes curriculares del MEN

Claridad sobre la perspectiva historiogrfica,

ideolgica o poltica
Implementar estrategias de enseanza para:
*
*
*
*
*
*
*

Procesos de Comprensin
Resolucin de problemas
Proyectos de aula
Consulta de archivo
Anlisis de pelculas
Juegos de roles
Historia contrafactual

Actividades iconogrficas y narrativas de

ordenacin y secuenciacin
Utilizacin de representaciones iconogrficas
para establecer comparaciones entre pocas
pasadas y actuales
Representaciones teatrales y juegos de roles
Diseo de situaciones o narrativas hipotticas
(qu hubiera pasado si )

Trabajo de archivo y prensa, revisin y anlisis de

documentos histricos.
Utilizacin del cine y la Literatura, para el anlisis,
la complementacin y el debate en foros o mesa
redonda
Indagar e incorporar a las discusiones en el aula
las concepciones que tienen los estudiantes y
emplear estas nociones como insumos para
desarrollar procesos de comprensin ms
elaborados.

1. Analizar la perspectiva histrica de la

intervencin del hombre en el espacio
geogrfico, y su la relacin con la naturaleza.
2. Ejercicios de ubicacin y representacin
grfica del espacio
3. Explorar la diversidad geogrfica y cultural, e
identificar las caractersticas de diversas etnias,
sus tradiciones y costumbres
4. Proyectos, salidas y/o temas interdisciplinarios

El anlisis de los aspectos demogrficos,

culturales, polticos, econmicos,
educativos, religiosos etc., de sus dinmicas
sociales, de la planeacin y distribucin de
los espacios, desde la percepcin de los
sujetos y sus vnculos afectivos con los
lugares.
Educacin ciudadana.
Educacin vial
Educacin del consumidor
Educacin para el ocio

Las pedagogas del reconocimiento y la

coeducacin (educacin de gnero) ofrecen
posibilidades de trabajo, apoyados en los ejes de
los lineamientos curriculares.
Talleres, juegos de roles, ejercicios de
reconocimiento en el mbito de la educacin
intercultural, los problemas de gnero, tnicos,
identidades sexuales y culturales.
Trabajo interdisciplinario de las reas o a travs
de proyectos.
Ctedra de estudios afrocolombianos

Reconocer la escuela como escenario para:

-construccin de masculinidades y feminidades
-formas de ser y hacer de la sexualidad
-corporalidad y relaciones afectivas
Contrastar narrativas, actitudes,
representaciones sociales y patrones de relacin
social en torno al gnero y la construccin de
identidades sexuales.

Principios
orientadores

Trabajar por la tica del

cuidado y del bienestar
Organizacin y gestin escolar
democrtica.
Preocupacin por el bien
comn
Libre circulacin de ideas
Fe en la capacidad individual

 formacin en justicia
etnocultural que
promueva la
equidad
la seguridad
ciudadana para
ejercer, en igualdad
de posibilidades la
participacin
poltica, y los
derechos y deberes
de toda la sociedad
civil.

Justicia y paz
Incorporar la paz
como valor central
en la vida escolar
valorar la justicia y
los derechos de las
minoras
Promover una tica
mnima
Transitar del
conocimiento a la
accin