Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
reas de
conhecime
nto e
integrao
curricular
DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS
PARA O ENSINO MDIO
1.4. O R E C ON H E C IM E N T O D A S D IME N SE S
E X PL IC AT I VA S
E PR E SC R IT I VA S D O C U R R C U LO
As
d e ci s e s
s o b re
cu rr cu l o
e s to ,
p o r tan to ,
m arca d as
pelas
re l a e s d e p o d e r q u e s e e s tab e l e c e m n a s o c i e d a d e e n a e s c o l a.
Po d e m o s e n t o s i tu -l o c o m o o m o d o c o m o a e s c o l a s e o rg an i z a e
s e ap ro p r i a d a cu l tu r a, faz d e te rm i n ad a s re p re s e n ta e s d e l a e
p ro d u z
p r ti c as
com
v i s ta s
re al i z a r
a o
e d u c a ti v a .
Nessa
p e r s p e c ti v a, o c u rr c u l o s e i n s ti tu i c o m o u m p ro c e s s o d e s e l e o d a
c u l tu r a .
C o n q u a n to s e j a u m a s e l e o , q u e e n v o l v e o q u e , c o m o e p a ra q u e
e n s i n ar ,
e n tre
s e l e ci o n a?
Com
o u tr as
qual
decises,
i n te n o ?
Com
i m p o r tan te
b as e
em
p e rg u n ta r:
quais
quem
cr i t r i o s
o b j e ti v o s ? A p e rg u n ta s o b re q u e m s e l e c i o n a n o s l e m b r a , m a i s u m a
v e z , q u e o p l a ne j a m e n to c u rr i c u l ar n o s e re s u m e a u m a ta re fa
m e r am e n te t cn ic a , n e u tr a, m a s a o e m i n e nte m e n te p o l ti c a, d e
re s p o n s ab i l i d a de
s o ci e d a d e .
de
to d o s
os
e nv o l v i d o s :
e d u c ad o re s ,
g o v e rn o s ,
2. 2. SU JE ITO S D O E N S IN O M D IO, C ON H E C IM E N TO
E SC OL AR E AS D IM E N S E S D O T RAB AL H O , DA
C I N C IA, DA TE C N O LOGIA E DA C U LTU RA
Reconhecer os sujeitos do ensino mdio e dar
centralidade aos conhecimentos e saberes representa
uma intencionalidade poltica e uma concepo
inovadora. Essa perspectiva desloca o ensino mdio
de uma viso abstrata, iluminista e racionalista para
uma compreenso histrica e social do processo
educativo e da construo dos conhecimentos nesta
etapa formativa.
Trata-se de reconhecer os sujeitos concretos, com sua
histria e realidades diversas no contexto social e
territorial
em
que
vivem.
(majoritariamente
trabalhadores ou fi lhos de lares de trabalhadores)
planejada
para
relacionar-se com o particular e no pode
fornecer a base para quaisquer princpios
generalizveis.
Fornecer
acesso
a
tais
princpios uma das principais razes pelas
quais todos os pases tm escolas (YOUNG,
2007, p. 13).
Derivados
das
cincias
de
referncias,
os
conhecimentos escolares, ao serem identifi cados
como relevantes, so selecionados e organizados para
que possam ser ensinados e aprendidos.
Nesse processo, o conhecimento escolar torna-se
elemento essencial do desenvolvimento cognitivo do
estudante, bem como de sua formao tica, esttica e
poltica.
a crtica pedagogia da memorizao e afi rmamos a
necessidade de uma educao que ajude a ler a
realidade (Paulo Freire),
que ajude a compreender essa realidade criticamente.
Tal
perspectiva
pressupe,
alm
do
acesso
ao
conhecimento, o domnio dos mtodos de produo do
conhecimento.
significa
contribuir,
entre
outros
aspectos,
para
4. A I N T E GR A O C U R R I C U L A R A PA RT IR D A S
D IM E N SE S D O T R A BA LH O, D A C I N C I A ,
T E C N OLO GI A E C U LT U R A N A P R T I C A E SC OLA R
4.1. O C U R R C U LO D O E N SI N O M D I O E A S
D IM E N SE S D O T R A B A LH O, D A C U LT U R A , D A
C I N C I A E D A T E C N O LOG IA
IMPLEMENTAR UM CURRCULO
QUE:
Seja inclusivo e intercultural;
Supere o iderio do dualismo entre formao
geral e formao profi ssional;
Proporcione um caminho formativo motivador,
tanto pela integrao entre trabalho, cultura,
cincia e tecnologia como pela prospeco de
um futuro melhor;
Articule a formao cultural e o trabalho
produtivo;
Aproxime as cincias naturais das cincias
humanas.
REAS DE
CONHECIMENTO E
INTEGRAO
CURRICULAR
CADERNO 4
INTRODUO
Descontextualizao cultural e social
dos conhecimentos escolares
Fracasso da aprendizagem
Seleo e forma de organizao dos
contedos por reas de conhecimento
DCEM- Diretrizes Curriculares do Ensino
Mdio
Direito de incluir para participao na
sociedade
1. O QUE SO AS REAS DE
CONHECIMENTO
E QUAL SUA RELAO COM O
CURRCULO ?
Por exemplo, a biologia se desenvolveu tendo a
vida orgnica como objeto; a qumica, a constituio
das matrias orgnica e inorgnica e suas
transformaes; a fsica, os fenmenos da natureza
mais gerais e suas propriedades de movimento,de
energia, etc.
contextualizar o conhecimento no
exemplifi car em que ele se aplica ou que
situaes ele explica, mas sim mostrar que
qualquer conhecimento existe como resposta a
necessidades sociais. Estas, por sua vez, so
histricas e tambm produto de disputas econmicas,
sociais e culturais.
A
organizao
do
currculo
em
reas
de
conhecimento no deve substituir a especifi cidade de
cada componente curricular.
Refl exo e ao
Filme Ponto de mutao
apenas
o
que
transforma e constri a realidade fsica, mas
igualmente aquilo que transforma e constri a
realidade social.
de
distintos
recortes
da
realidade,
isto
dos
3.
C A MI N H OS
PAR A
A
A P ROX IM A O
DO
C ON H E C I ME N T O
DAS
D IF E R E N T E S
RE A S:
O
T R A BA LH O C OM O PR I N C P IO E DU C AT I VO E A
PE SQ U I SA C O MO P R IN C PI O P E DA G G I C O
Ao transformar a realidade e a si mesmo pelo trabalho, o ser
humano produz tambm conhecimento, tecnologia, cultura.
A educao que tem o trabalho como princpio educativo,
portanto, compreende que o ser humano produtor de sua
realidade e, por isto, se apropria dela e pode transform-la.
Tanto a interdisciplinaridade quanto a contextualizao
devem se aportar no fundamento epistemolgico da
relao entre parte e totalidade na produo da
cincia e no processo educativo.
a proposta da pesquisa como princpio
pedaggico :
est intimamente relacionada ao trabalho como princpio
educativo, pois contribui para a construo da autonomia
intelectual do educando e para uma formao orientada
pela busca de compreenso e solues para as questes
tericas e prticas da vida cotidiana dos sujeitos
trabalhadores.
A p e s q u i s a , e n to , i n s ti g a o e s tu d an te n o s e n ti d o d a c u r i o s i d ad e e m
d i r e o ao m u n d o qu e o c e r c a, g e r a i nq u i e tu d e , p ar a q u e n o s e j a m
i n c o r p o r a d o s p ac o te s fe c h a d o s d e v i s o d e m un d o , d e i n fo r m a e s
e de s a b e r e s , q u e r s e j am d o s e n s o c o m u m , e s c o l ar e s o u c ie n t fi co s .
O c u rr c u l o in t eg r a d o o rg an i z a o co n h e c i m e n to e d e s e n v o l v e o
p ro c e s s o d e e n s i n o -ap re n d i z ag e m de fo rm a q u e o s c o n c e i to s s e j am
ap re e n d i d o s c o m o s i s te m a d e re l a e s d e u m a t o ta l id ad e c o n c re ta
q u e s e p re te n d e ex p l i c ar /c o m p re e n d e r.
E s ta co n c e p o c o m p re e n d e q u e , n a e s c o l a, s o o s c o m p o n e n te s
c u rr i c u l are s
os
re s p o n s v e i s
por
p e rm i ti r
a p re e n d e r
os
c o n h e c i m e n to s j c o n s tr u d o s e m s u a e s p e c i fi c i da d e c o n c e i tu a l e
h i s t r i c a; o u s e j a, c o m o a s d e te rm i n a e s m a i s p ar ti c ul are s d o s
fe n m e n o s , re l ac i o n ad a s e n tre s i , p e rm i te m c o m p re e n d -l o s .
A E D UC A O QU E T E M O TRAB AL H O C OM O P RIN C P IO
E D U C AT IVO , P O RTAN T O, C O M P RE E N D E QU E O SE R
H U M AN O P R OD UT OR D E S UA RE AL IDAD E E , P O R
IST O, S E AP RO P R IA D E L A E P OD E TRAN SFOR M -L A.
Refl exo e ao
Organizem-se em grupos multidisciplinares, defi nam
um processo produtivo ou um fato, ou um fenmeno e
sigam as sugestes apresentadas no quadro abaixo
como
exerccio
curricular.
professores
de
elaborao
fi nalidade
cheguem
deste
seleo
de
uma
exerccio
de
proposta
contedos
que
de
Dinmica de grupo
C o n t e d o s q u e c o m p e m o c u rr c u l o d o E n s i n o M d i o
1.1 Analise criticamente este material
l u z d a s u a p ro p o s t a e d o s p r i n c p i o s e p r t i c a s p e d a g g i c a s a q u i
i n t e g r a d a s , p o s i c i o n a n d o - s e s o b re p o s s i b i l i d a d e s d e re a l i z a r a t i v i d a d e s
como esta em sua escola.
1 . Re t o rn e a o s re s u l t a d o s d a a t i v i d a d e
2 d o m o m e n t o a n t e r i o r e d p ro s s e g u i m e n t o a
e l a , c h e g a n d o a u m e n s a i o d e p ro p o s t a cu rr i cu l a r
( c e r t a m e n t e p a rc i a l e l i m i t a d o , c o n s i d e r a n d o s e r
s o m e n t e u m exe rc c i o ) c o n t e n d o :
a ) p ro p o s t a d e c o m p o n e n t e s c u rr i c u l a re s
( d i s c i p l i n a s e p ro j e t o s i n t e rd i s c i p l i n a re s ) ;
b ) p o s s v e l s e q u n c i a c u rr i c u l a r ;
c) distribuio de atividades, tempos e espaos
c u rr i c u l a re s .