HACIA UNA

EDUCACIN
INCLUSIVA

OBJETIVO GENERAL DEL

ENCUENTRO

Brindar a los participantes,

una fundamentacin legal y
terica, que les permita comprender la necesidad de contar
con un modelo de educacin inclusiva para responder de forma
efectiva a las necesidades educativas de los estudiantes y les
permita asumir la importancia que tienen en este proceso.

EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO

Ser un investigador permanente de: prctica docente, incorporar y adaptar

avances cientficos, sistematizar las experiencias que permita replicarlas,
socializarlas e intercambiarlas con otros colegas.

En primer lugar, las instituciones de formacin docente debern estar

abiertas para formar docentes capacitados y sensibilizados ante la
diversidad.

En segundo lugar, se les debe preparar para desarrollar el proceso de

interaprendizaje en diferentes contextos y realidades y;

En tercer lugar, todos los docentes, sea cual sea el nivel educativo en el
que se desempeen, debern tener conocimientos tericos y prcticos
sobre las necesidades educativas ms relevantes asociadas a las
diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de atencin a
diversidad en el aula, adaptacin del currculum y la evaluacin
diferenciada, por sealar algunos aspectos.

NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

O
PR

SO
E
C

RA
A
P

IO
C
TA
P
A
AD

S
NE

R
CU

LA
U
C
RI

S.
E
R

CONCEPTO
La NEE. es la situacin
que se deriva de la
dificultad
de
un
estudiante para acceder
a determinado objetivo
de
aprendizaje,
influyendo de manera
directa las caractersticas
individuales y el contexto
social en el que se
desarrolla.

LEY ORGANICA DE EDUCACIN

INTERCULTURAL
Art. 47.- Educacin para las personas con
discapacidad.-

Tanto la educacin formal como la no formal

tomarn
en
cuenta
las
necesidades
educativas especiales de las personas en lo
afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Todos los estudiantes debern ser evaluados,

si requiere el caso, para establecer sus
necesidades educativas y las caractersticas
de la educacin que necesita. El sistema
educativo promover la deteccin y atencin
temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje
que pongan en riesgo a estos nios, nias y
jvenes, y tomarn medidas para promover
su recuperacin y evitar su rezago o exclusin
escolar.

LEY ORGANICA DE EDUCACIN

INTERCULTURAL
Los establecimientos educativos estn
obligados a recibir a todas las personas
con discapacidad a crear los apoyos y
adaptaciones fsicas, curriculares y de
promocin
adecuadas
a
sus
necesidades;
y
a
procurar
la
capacitacin del personal docente en las
reas de metodologa y evaluacin
especficas para la enseanza de nios
con capacidades para
el proceso con interaprendizaje
para
una atencin de calidad y calidez.
Los
establecimientos
educativos
destinados exclusivamente a personas
con
discapacidad,
se
justifican
nicamente para casos excepcionales;
es decir, para los casos en que despus
de haber realizado todo lo que se ha
mencionado
anteriormente
sea
imposible la inclusin.

CONCEPTOS
RELACIONADOS

DEFICIENCIAes
toda
prdida
o
anormalidadde una estructura o funcin
psicolgica,fisiolgica o anatmica.
DISCAPACIDADes
toda
restriccin
oausencia (debida a una deficiencia) de
lacapacidad de realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se
consideranormal para un ser humano.

CAUSAS QUE PROMUEVEN LAS

NEE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASOCIADAS A
LA DISCAPACIDAD
TIPO

CLASIFICACIN

SENSORIAL:

AUDITIVA

Sordera
Hipoacusia

VISUAL

Ceguera Total
Baja Visin

SORDOCEGUERA

Sndrome de Charge
Sndrome de Usher
Sndrome de Wolfram

INTELECTUAL:

Esta clasificacin est dada de acuerdo a los apoyos en funcin a las

siguientes dimensiones:

Dimensin I: Habilidades Intelectuales

Dimensin II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica)

Dimensin III: Participacin, Interacciones y Roles Sociales

Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental, etiologa)

Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura).

MENTAL:

Psicosis
Trastornos de Personalidad

Lesiones del sistema nervioso central

Lesiones del sistema nervioso perifrico
Msculo esqueltico

FSICA:

MOTORA

Por las caractersticas especficas, se consideran adems las siguientes

discapacidades:

TRASTORNOS
DESARROLLO:

GENERALIZADOS

DEL

Trastorno
Trastorno
Trastorno
Trastorno
Trastorno

Autista
de Asperger
de Rett
Desintegrativo Infantil
Generalizado del Desarrollo No Especificado

SINDROME DE DOWN

RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD

Presencia de dos o ms discapacidades

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA

DISCAPACIDAD
TIPO

CLASIFICACIN

DOTACIN INTELECTUAL:

Superdotacin
Altas capacidades
Talentos

DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE:

Dislexia
Disortografa
Disgrafa
Discalculia

TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO:

Trastorno por dficit de atencin con o sin

hiperactividad (TDA-H)
Trastorno disocial
Otros trastornos de comportamiento de la
infancia, la niez o la adolescencia

OTROS:

Enfermedades Catastrficas
Movilidad Humana
Adolescentes Infractores
Diferente orientacin sexual.
Etnia, cultura y religin.
Trabajadores.
Migracin y/o refugio

Una vez determinada

la
causa
Podemos
incluir
a
las
necesidades
educativas especiales en dos grandes
grupos:

1.Necesidades
transitorias

educativas

2.Necesidades
permanentes

educativas
.

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
TRANSITORIAS

PERMANENTES

Son
dificultades
del
nio, nia o adolescente
para
acceder
al
aprendizaje,
que
se
presentan durante un
periodo determinado de
su escolarizacin, como
consecuencia de:
- Factores externos
- Factores internos

Son aquellas dificultades

educativas que presenta el
nio, nia y/o adolescente
durante toda su vida como
consecuencia de:
-Deficiencia intelectual,
sensorial, fsica, mental o
trastornos neurolgicos.
-Dotacin intelectual
(superdotacin,
altas
capacidades y talentos)

1. NECESIDADES EDUCATIVAS
TRANSITORIAS

Son dificultades de aprendizaje que se presentan

durante unperiodo de la
vida escolar del
estudiante que demanda una atencin especfica
y mayores recursos educativos de los necesarios
para compaeros de su edad.
Tienen su origen en distintas causas:
Socio- econmicas
Ambientales - Culturales.
Educativas
Familiares
Problemas de salud
Dificultades emocionales
Trastornos de comportamiento
Falta de motivacin y baja auto estima
Situaciones de origen familiar

AREA

NEE. ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS

CON LA ADQUSICIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS

DSM V

Problemas
especficos

de lectura

Habilidade
s
acadmic
as

Problemas
especficos
de
la
escritura.

Problemas

NOMENCLATURA

Dislexia: Desorden en uno o ms de los

procesos bsicos que involucran la
comprensin oral y escrita del lenguaje.
Alexia: prdida de la capacidad de leer,
cuando ya fue adquirida previamente,
aunque la persona puede hablar y
entender la lengua hablada.
Disgrafa:
dificultad
para
realizar
rasgos caligrficos, los textos escritos
pueden resultar indescifrables. suele
adoptar posturas poco convencionales
para la escritura, la sujecin del lpiz no
la realiza de forma correcta y falla en la
velocidad y presin dela escritura.
Confusin de rasgos.
Disortografa: dificultad para escribir las
palabras de forma ortogrfica mente
correcta.
Agrafa: prdida de la destreza motora
para
escribir
debido
a
causas
traumticas.
Discalculia (Imposibilidad de ejecutar

NEE
COMUNES

NEE
ESPECFI
CAS

de
Valoracin
conocimientos
previos.

Apoyo
Psicopedagg
ico

de
Diseo
aprendizaje
basado en el
diagnstico
de
NEE,
con la
adaptacin
curricular
correspondiente.

y
Apoyo
seguimiento por
parte
de
maestros

NEE. ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

RELACIONADOS
CON LA ADQUSICIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS
NOMENCLATURA
AREA DSM V
NEE
NEE
COMUNE ESPECFI
S
CAS

LENGUAJ
E

Problemas
en
la
pronunciaci
n

Problemas
en
la
articulacin
.

Disfemia o tartamudeo
Valoracin de
conocimiento
s previos.
Dislalia: trastorno en la articulacin de los
fonemas. Se trata de una incapacidad para
pronunciar correctamente ciertos fonemas o
grupos de fonemas.
Disartra: es una alteracin en la articulacin
de las palabras. Se atribuye a una lesin del
SNC y SNP, es un trastorno del habla;
(dificultad asociada con la articulacin de
fonemas).
Disglosia: trastorno de la articulacin de los
fonemas, debido a alteraciones anatmicas y/o
fisiolgicas de los rganos articulatorios. No
llegan a alcanzar un conocimiento lingstico
que les permita comprender y expresarse de
forma correcta.

Estructura

Glosolalia

Lenguaje ininteligible, compuesto

de
Diseo
aprendizaje
basado en el
diagnstico
de NEE, con
la adaptacin
curricular
correspondie
nte.

y
Apoyo
seguimiento
por parte de
maestros

Terapia
especfica
para
el
desarrollo de
lenguaje

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
La
Discapacidad
Intelectual
(DI)
se
caracteriza por limitaciones
significativas tanto en el
funcionamiento intelectual,
como
en la conducta
adaptativa, tal como se
expresa
en
habilidades
adaptativas conceptuales,
sociales y prcticas, esta
discapacidad se origina
antes de los 18 aos
( AAIDD, 11ava. Edicin
2010.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CARACTERISTICAS

Actitud positiva y cooperativa.

Pueden estar afectados el lenguaje y la comunicacin
Se desenvuelve con mayor seguridad en ambientes conocidos.
Le cuesta desenvolverse con autonoma y seguridad en el entorno escolar y la comunidad.
Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.
Dificultad para resolver problemas cotidianos.
Disminucin de sus habilidades cognitivas.
Limitado desarrollo en las reas de autonoma e independencia personal.
Dificultad en los procesos de atencin.
Necesidad de motivacin y apoyo constante para iniciar y terminar una actividad.
Lentitud en el ritmo de aprendizaje.
Menor iniciativa para emprender tareas nuevas.
Les cuesta consolidar los aprendizajes.
Su inters por la actividad a veces est ausente o se sostiene por poco tiempo.
No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.
Le cuesta comprender las instrucciones.
Les cuesta encontrar soluciones diferentes a las habituales.

NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL .

DSM V
Inteligencia
normal
inferior.

NEE. COMUNES

NEE.
ESPECFICAS

Estrategia Metodolgica de
acuerdo al estilos de
aprendizaje de los
estudiantes.

Refuerzo nivelacin
Designacin de
compaeros
apoyo. (Bodys).

RESULTADO
Educacin normal
Obtencin de
Tecnolgicas.

CI: 80 - 89
Limite o
marginal
CI: 70 79

Discapacidad
mental leve.
CI: 50 -69

Discapacidad
mental
moderada
CI: 30 -49

Discapacidad
mental
severa

Acompaamiento cercano
de profesores .
Adaptacin curricular de
acuerdo a evaluacin de
destrezas o competencias.

Nivelacin permanente.
Orientacin Familiar.
Creacin de grupos de
trabajo
Aprendizaje cooperativo.

Educacin especial.

Apoyo
psicopedaggico

Evaluacin
neurolgica peridica
Tratamiento
neuropsicolgico.

Educacin
Inclusiva.
Aprendizaje de
oficios : auxiliares.
Aprendizaje de
oficios de mediana
complejidad.
Independencia para
la realizacin de
actividades
cotidianas y
aprendizaje de un
oficio de baja
dificultad.

Aprendizaje de
actividades para
satisfacer

Inteligencia Limtrofe 1D E
CI: 70 -79

Caractersticas

Desfase entre su edad cronolgica

y su edad mental (es ms notorio
en la secundaria).
Falta de iniciativa y dificultad para
generar
propuestas
que
les
permitan solucionar situaciones
cotidianas.
Limitacin para la abstraccin de
la informacin.
Disminucin
de
habilidades
cognitivas:
anlisis,
sntesis,
evaluacin.
Su memoria es de corto y
mediano plazo
Inmadurez emocional
Proceso de aprendizaje lento que
requiere ms apoyo y tiempo que
los de sus grupos de referencia.

Sugerencias

Proporcionar informacin concreta

y con lenguaje sencillo.
Promover
ejercicios
para
identificar ideas principales.
Estrategias
metodolgicas
de
experiencia o prctica para la
asimilacin del conocimiento.

Inteligencia Limtrofe 1E
Caractersticas

Emiparecia del lado derecho.disminucin de la fuerza

muscular o parlisis parcial
que afecta a las extremidades
de un mismo lado corporal.
Disartra.- trastorno del habla
dificultad
para
ejecutar
movimientos voluntarios de
los msculos que intervienen
en la articulacin de los
fonemas,
provocando
distorsin en la pronunciacin.
Inteligencia limtrofe

Sugerencias
Proporcionar
informacin concreta y
con lenguaje sencillo.
Promover
ejercicios
para identificar ideas
principales.
Estrategias
metodolgicas
de
experiencia o prctica
para la asimilacin del
conocimiento.

SNDROME DE GILBERTH 2F
(Disfuncin heptica)

Caractersticas

Sugerencias

- Depresiones y deseos de
aislarse, nerviosismo.
- Fatiga
y
decaimiento,
debilidad
generalizada
(agotamiento y cansancio).
- Embotamiento, confusin.
- Irritabilidad, inestabilidad.
- Poca memoria
- Evitar ms de dos horas en
ayunas

Evitar situaciones que

generen estrs.
Evitar el sobreesfuerzo
al realizar actividades
fsicas
Permitir su salida de
acuerdo a requerimiento
personal (para poder
ingerir algn alimento)

Inteligencia Normal Inferior 2A

CI: 80 89

Dificultad para expresin de conocimientos.

Nivel medio de lectura comprensiva,

presencia de arritmia (sin ritmo continuo) y
bradislexia (lectura lenta y silbica en
palabras con slabas compuestas).

Abstraccin limitacin para la formacin y

expresin de conceptos, procesos complejos
y frmulas.

Caractersticas

Los sistemas ms ocupados son el visual y

el cenestsico(combinacin de acciones
tangibles y movimiento) para el registro de
informacin.
Memoria de corta y mediana duracin lo
que genera vacos de conocimiento, que
influyen en el rendimiento acadmico.
(Materias que tienen secuencia en sus

Sugerencias

Leer la informacin

Realizar una nivelacin

permanente
de
conocimientos.

Promover
la
comprensiva

lectura

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Permita que el estudiante experimente el xito.

Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.
Provale retroalimentacin.
Haga conocer al estudiante, cuando sus respuestas son acertadas o no.
Refuerce positivamente el trabajo realizado.
Otorgue al estudiante tiempo adicional.
Retome peridicamente los temas aprendidos para que no olvide lo enseado.
Use la enseanza de los pares.
Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitar su comprensin.
Evite decir eso est mal utilice expresiones como casi lo lograste no estuvo mal pero trata
de nuevo.
Nomine los espacios escolares con grficos y palabras.
Respete el ritmo y estilo de aprendizaje.

NEE. ASOCIADAS A PROBLEMAS EMOCIONALES DE

COMPORTAMIENTO
AREA
NOMENCLATUR NEE COMUNES NEE.
A
ESPECFICAS

Problemas de
comportamie
nto

Problemas de
salud.
Enfermedade
s asociadas
al

Trastorno por dficit

de atencin.
Trastorno por dficit
de atencin mas
hiperactividad.
(TDA H)
Conductas
agresivas, nerviosa
evasivas.
Estados
de
ansiedad
y
depresin.

Algunos
tipos
epilepsia
Sintomtica
Criptognica.
Hipotiroidismo.
Toxoplasmosis.

de

Apoyo
especializado
Psiclogo
Clnico

Diseo
de
aprendizaje
de
acuerdo
al
diagnstico de sus
NEE:
Adaptacin
curricular.

Apoyo
y
seguimiento
por
parte de maestros

Orientacin
familiar.

Generacin
acuerdos
compromisos.

de
y

Determinar estilo
de
aprendizaje
para la eleccin d
estrategias
metodolgicas.

Tratamiento
mdico.

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES PERMANENTES
Son aquellas que acompaan a una persona a lo largo de su
vida; y se encuentran asociadas a un dficit en la inteligencia
o alguna irregularidad en las reas sensoriales, motrices o de
comunicacin; en resumen se deben a limitaciones biolgicas.

Dficit intelectual y superdotacin.

Deficiencias visuales
Deficiencias auditivas
Deficiencias motrices
Trastornos de conducta
Trastornos de la personalidad
Trastorno autista.

DISCAPACIDAD MOTORA
Parlisis cerebral
Afecciones de articulaciones
y Sistema muscular
Epilepsia
Limitaciones de la mdula
espinal
Paraplejia.

Las
necesidades
educativas
depende del grado de dificultad de
acuerdo a la discapacidad y se
diferencian los siguientes aspectos.
Adaptacin de los espacios
fsico ambientales.
Adaptacin curricular considerando
los factores de
lenguaje ,
motricidad, desarrollo intelectual,
emocional entre otros.
Desarrollar sensibilidad en el grupo
de compaeros para el apoyo en el
desarrollo
de
actividades
cotidianas.

ADAPTACIONES
CURRICULARES
Estrategia educativa que
afronta las particularidades
de la relacin entre el
estudiante y que podran
actuar como factores que
originen una dificultad de
aprendizaje, adoptan los
componentes puntuales del
currculo a las condiciones
del dicente.

PRINCIPIOS QUE RIGEN LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES
Una adaptacin curricular cumple
con los siguientes principios:
a) Normalizacin: esta sujeto al
currculo nacional.
b) Ecologa: crea vnculos con el
contexto.
c) Individualidad: toma en cuenta las
condiciones del estudiante.
d) Significatividad: modifica
elementos de acceso.
e) Realidad: plantea una meta
asequible.
f) Participacin: integra a los
miembros de la comunidad
educativa.

 FASES DE LA
ADAPTACIN
CURRICULAR

 Reunin de equipo multidisciplinario.

1. DIAGNSTI
CA

Evaluacin Psicopedaggica.
Evaluacin de destrezas o
competencias por asignatura.
Valoracin del estilo de aprendizaje
que incluye sistema representativo,
motivacin y atencin.

Estudio del entorno familiar, social y

escolar.

Diagnostico de necesidades educativas

especiales INDIVIDUALES.

Una
vez
conocido
el
caso
es
necesario
proceder
a
ejecutar todos
los
pasos
sealados,
para
obtener
un diagnstico
preciso y llevar
a efecto una

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

CURRICULARES POR ASIGNATURA
COMPETENCIA

Construir y mantener
lneas e instalaciones
de distribucin de
energa elctrica en
media
y baja tensin y
cmaras
de
transformacin
e
instalaciones
servicios especiales
y de
automatizacin
de
edificios.
UNIDAD
COMPETENCIA

DE

CRITERIOS DE
EVALUACION

ADQURIDO

Se
han
determinado las
magnitudes
caractersticas
de una instalacin
electroacstica.

Se han distinguido
e interpretado los
distintos tipos
de componentes
en funcin del uso
de la instalacin.

Realiza
y
mantiene
Se ha realizado un
instalaciones
de
especiales en el esquema
montaje de una
entorno de
instalacin
de
Los edificios y sonido para una

NO
ADQUIRD
O

EN
PROCES
O

OBSERVACION
ES
Proporciona
los
conocimientos
bsicos
de
instalaciones
electroacsticas.
Falta reconocer los
componentes de
una
instalacin
electroacsticas
como son:
micrfono,
amplificador,
ecualizador,
altavoz.

Se ha empezado
el montaje de un
esquema
bsico
de una instalacin
de

ESTILOS DE APRENDIZAJE
AREA
OBSERVADA

ESTILO

LECTURA

ORTOGRAFA

MEMORIA

VISUAL

AUDITIVO

KINESTSICO

Aprende a travs de
la observacin

Aprende a travs de
las
instrucciones
verbales

Aprende
haciendo
las
cosas.
Se
involucra
indirectamente

Buena capacidad de
concentracin,
le
gustan
las
descripciones
y
disfruta imaginando
las escenas.

Disfruta del dialogo.

Evita
descripciones
largas. No se fija en
las ilustraciones

Prefiere las historias

en las que hay
accin. Se mueve
mientras lee. No es
un gran lector

Tiene
buena
ortografa
porque
visualiza las palabras.

Escribe
la
palabra
como la escucha.

Escribe las palabras

como las siente, a
menudo posee una
ortografa limitada.

Escribe
para
acordarse, recuerda
rostros pero se olvida
de los nombres

Recuerda
nombres
pero
olvida
sus
rostros, , retiene por
repeticin.

Recuerda ms lo
que hizo, ms no lo
que mir o escucho.

Visualiza detalles .

Piensa en sonidos,
poca
atencin
a
detalles visuales.

La imagen es poco
importante.

Se

Se distrae fcilmente

Poca atencin a las

CREATIVIDAD
distrae

cuando

RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

RESPUESTAS
PERIODOS
INACTIVIDAD
SITUACIONES
NUEVAS.

A
DE
Y

ASPECTO
EMOCIONAL

COMUNICACIN

Planea
por
adelantado
organiza
sus
pensamientos los
escribe.

Habla
de
sus
problemas
plantea
posibles
soluciones
de
manera oral.

Impulsivo,
con
frecuencia elige la
solucin
que
implica
mayor
actividad fsica.

Mira
alrededor,
examina
la
situacin,

Busca dialogar sobre

lo que debe hacer.

Toca,
prueba
cosas.

Llora con facilidad

su expresin facial
demuestra
su
emocionalidad.

Explota verbalmente
cuando
siente
alegra o furia, pero
se clama enseguida

Realiza
acciones
como saltar, abrazar
,
empujar
entre
otros
para
demostrar
sus
emociones.

Bastante
callado,
describe en forma
concreta,
se
impacienta cuando
debe
escuchar
largos periodos

Permanece
escuchando durante
varios periodos pero
a la vez requiere
hablar,
sus
descripciones
son
largas y reiterativas.

manipula
hacer las

Hace gestos al
hablar, no pone
atencin,
pierde
atencin en los
discursos
verbales.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ADAPTADAS A CADA ESTILO

VISUAL AUDITIVO
VISUAL
KINESTSICO
mirar, Entiende el mundo
Ver,
imaginar,
leer, tal como lo ve; el
pelculas, dibujos, aspecto
de
las
videos,
mapas, cosas es lo ms
carteles,
importante.
diagramas, fotos, Cuando
recuerda
caricaturas,
algo lo hace en
diapositivas,
forma
de
pinturas,
imgenes;
exposiciones,
transforma
las
tarjetas,
palabras
en
telescopios,
imgenes y cuando
microscopios,
imagina algo del
bocetos.
futuro lo visualiza.
muy
Son
organizados,
les
encanta
ver
el
mundo ordenado y
limpio,
siempre
estn controlando
las
cosas
para

AUDITIVO

KINESTSICO O
CINESTSICO
Tiende a ser ms Es
muy
sedentaria que la sentimental,
visual.
sensitiva
y
Es ms cerebral emocional.
que otros y tiene Lleva el corazn a
mucha
vida flor
de
piel.
interior.
Estar Demuestran
su
muy interesado en sensibilidad
y
escuchar.
expresan
La
persona espontneamente
auditiva
es sus sentimientos.
excelente
Se relacionan muy
conversadora.
fcilmente
con
Tiene una gran otras personas.
capacidad
de
organizar
mentalmente sus
ideas.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ADAPTADAS A CADA ESTILO

VISUAL AUDITIVO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTSICO O
KINESTSICO
CINESTSICO
or, La gente visual A veces parece La apariencia no
Escuchar,
cantar,
ritmo, suele ser esbelta. estar
de
mal les interesa mucho,
debates,
Su postura es algo humor debido a su algunas veces su
discusiones, cintas rgida,
con
la sensibilidad
a forma de vestir
audio,
lecturas, cabeza
inclinada ciertos tipos de tiende
a
ser
hablar en pblico, hacia delante y los ruidos.
descuidada
y
telefonear, grupos hombros en alto.
no
Normalmente son puede
pequeos,
Se presenta bien muy serios y no combinar.
entrevistas.
vestida y siempre sonren mucho.
Lo que a ellos les
Tocar,
mover, se le ve arreglada Su forma de vestir importa es sentirse
sentir, trabajo de y
limpia.
La nunca va a ser tan cmodos.
Se
campo,
pintar, apariencia le es importante
como mueven
mucho
dibujar,
bailar, muy
importante, sus ideas.
pero con soltura y
laboratorio, hacer combina bien su Su estilo tiende a facilidad.
Sus
cosas,
mostrar, ropa y la elige con ser conservador y posturas son muy
reparar cosas.
cuidado.
elegante.
relajadas, con los

hombros bajos y
cados.
movimientos
Sus
son
lentos
y
calmados.

IDENTIFICAR CUANDO UNA PERSONA ES VISUAL,

AUDITIVA O KINESTSICA POR LAS EXPRESIONES QUE
UTILIZA CON MAYOR FRECUENCIA

TIPOS DE CONSTRUCCIONES
VISUALES

AUDITIVAS

Ya veo lo que quieres

decir;
tiene
un
punto
ciego;
cuando vuelvas a ver
todo esto te reirs;
esto dar algo de luz
a la cuestin; da
color a su visin del
mundo;
tras
la
sombra de la duda;
dar
una
visin
oscura; el futuro
aparece
brillante;
el ojo de la mente

En la misma onda;
vivir en armona;
me suena a chino;
hacer odos sordos;
msica
celestial;
palabra
por
palabra; expresado
claramente;
una
forma de hablar;
alto y claro; dar
nota; inaudito;
lejos de mis odos

KINESTESICAS
CINESTSICAS

Estaremos
en
contacto; lo siento en
el alma; tener piel de
elefante; araar la
superficie; poner el
dedo en la llaga;
estar hecho polvo;
contrlate;
bases
firmes; no seguir la
discusin; tener la
carne
de
gallina;
arrugrsele
el
ombligo;
discusin
acalorada;
pisar

ETAPA DE SENSIBILIZACIN
Y AMBIENTACIN

Esta actividad tiene por

objeto
crear
condiciones
favorables en el entorno fsico
y social en el cual se
desarrolla el proceso de
enseanza aprendizaje
1. Promover la ACEPTACIN
Y
APOYO
A
LOS
ESTUDIANTES.
2. Establecer acuerdos con
los
miembros
de
la
comunidad educativa
3. Plantear lineamientos de
apoyo al estudiante.

3. ETAPA DE PLANIFICACIN
CURRICULAR
PARA EL DISEO DE BLOQUES
COMO

PLANES

TOMANDO

DE

COMO

CLASE,

BASE

EL

DIAGNSTICO INICIAL, Y LOS

CONOCIMIENTOS, DESTREZAS
O COMPETENCIAS DICTADAS
POR

EL

EDUCACIN.

MINISTERIO

DE

ETAPA DE
PLANIFICACIN
ELABORACIN DE PLAN DE CLASE TOMANDO COMO BASE EL DIAGNOSTICO
INICIAL
AREA:

DOCENTE:

Ao Lectivo

2014 2015

Ao EGB:

Ttulo del bloque / unidad de

trabajo
Fecha de inicio

Introduccin a las instalaciones electroacsticas.

Duracin:

36 perodos - 6 semanas

30 de octubre del 2013

Fecha de finalizacin:

16 de Diciembre del 2013

Eje Curricular Integrador

Ejes de aprendizaje

Eje Transversal

UNIDAD DE
COMPETENCI
A

CONTENIDOS

METODOLGICAS

Realiza
y
mantiene

instalaciones
especiales en el
entorno de

Los edificios
viviendas

ESTRATEGIAS

distintos
Nociones generales de Manipular
acstica
segn
su
componentes
que
ubicacin.
conforman
una
Tipos de instalacin:
instalacin
locales cerrados, aire
electroacstica
libre.
identificando
sus
Componentes de una
magnitudes
instalacin
caractersticas.
electroacsticas:
micrfono,
Comprobar
con
amplificador,
aparatos de medida
ecualizador, altavoz.
Magnitudes
las
magnitudes
caractersticas
y
caractersticas de los
parmetros
de
componentes.
funcionamiento.
Instrumentos
de
medida y prueba.

RECURSO
S

Plano
elctrico
Elementos
reales
Circuitos
elctricos
Catlogos

EVALUACIN
INDICADORE
S
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
/
INDICADORE
S DE LOGRO

ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN

Hoja
de
Se
ha trabajo
instalado
Informe de
los
dispositivo la prctica
s
para
instalacion
es
electroac
sticas
siguiendo
el

ETAPA DE EJECUCIN Y
EVALUACIN
Existen tres tipos de
evaluacin
y
este
concepto
se
aplica
como un eje transversal
en todo el proceso.
Diagnstica o Inicial
En
el
Formativa.proceso
del
Sumativa: Final
proceso.