Mgt.

ELIAS MELENDREZ VELASCO

SESIN DE APRENDIZAJE
Diseadas
y organizadas
con secuencia
lgica
Es el conjunto de
situaciones
de aprendizaje

Qu es una
Sesin de
Aprendizaje?

Para desarrollar
un conjunto
determinado
de aprendizajes

Comprende un conjunto de interacciones intencionales y

organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS
PEDAGGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS)

ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
QU VAN APRENDER?

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
ACTITUDES

COMO VAN A APRENDER?

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

CON QU SE VA A
APRENDER?

RECURSOS
EDUCATIVOS

CMO Y CON QU COMPRUEBO

QUE ESTAN APRENDIENDO?

CRITERIOS / INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA

SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES ESPECFICAS ARTICULADAS A UN

CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.

CAPACIDAD
ESPECFICA
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SON LOS LOGROS

QUE SE ESPERAN
ALCANZAR EN LA
SESIN DE
APRENDIZAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS.
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

PROCESOS
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
informacin

COGNITIVOS

Procesos cognitivos para

procesar, relacionar
la informacin

Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas

APRENDIZAJE
ESPERADO

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO
PROCESO
PROCESO
CAPACIDAD
COGNITIVO
COGNITIVO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA

MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIN DE

APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS
COGNITIVOS

PROCESOS
COGNITIVOS

PROCESOS
COGNITIVOS

ELEMENTOS BSICOS DE UNA SESIN DE

APRENDIZAJE.
APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

EVALUACIN
(INDICADORES)

Los aprendizajes esperados deben

estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes

Los procesos pedaggicos son

recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se disean en trminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
funcin de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

No hay frmulas

Sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las competencias, capacidades
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIN DE

APRENDIZAJE

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

SESIN DE APRENDIZAJE

I.DURACIN
Lab / Taller
Aula

Aprendizajes
esperados

Analiza los ecosistemas

Cuida y protege su ecosistema

2 Horas.

Los aprendizajes esperados

se formulan a partir de las
capacidades y actitudes
consignadas en la unidad
didctica

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

Aprendizaje
esperado

Analiza los

ecosistemas.

PREGUNTAS ORIENTADORAS
Qu se entiende por la
capacidad analiza?

Defincin.
Es la capacidad que
permite dividir el todo en
partes para poder explicar
o justificar algo

Qu procesos cognitivos
tiene la capacidad analiza?

Recepcin de la
informacin.
Observacin selectiva.
Descomposicin del todo
en sus partes.
Interrelacionar las partes
para explicar o justificar

Qu conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado

Conocimientos
Ecosistema.
Componentes del
ecosistema.
Relaciones en los
ecosistemas.

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA

DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
Aprendizaje Esperado:
Analiza los ecosistema.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Observan los
componentes del
ecosistema.
Leen informacin
sobre los ecosistemas.

OBSERVACIN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIN

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Registran los
componentes de los
ecosistemas.
Precisan las
caracteristicas con
informacin terica.

DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Elaboran un cuadro de doble

entrada con las
caractersticas de los
componentes de un
ecosistema.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Explican las caractersticas

de los ecosistemas.
Esquematiza los
componentes del ecosistema
de ..

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA.

EJEMPLO 01 CTA
1

El docente y los estudiantes inician un dilogo sobre la contaminacin ambiental y el avance de la

ciencia y tecnologa en la informtica, medicina, industria, en la vida cotidiana. Por qu es importante
la ciencia ? Qu es un ecosistema? Qu relacin existe entre el ecosistema y naturaleza?

10
Minutos.

Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas
relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un
breve comentario sobre el tema.

15
Minutos

El docente organiza equipos de trabajo el primero registra informacin sobre los ecosistemas , el
segundo sobre los componentes biticos, el tercero sobre los componentes abiticos, cada grupo va
registrando la informacin en un circulo concntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.

20
Minutos

3
4
5

Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema.

Presentan sus trabajos utilizando la tcnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.
Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigacin sobre la
ecosistema de Llamelln.
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo
los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar
dosificado y ser revisado por el docente

15
Minutos
30
Minutos

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO.
SECUENCIA DIDACTICA

1
2

ACTIVIDAD

DURACION

Presentacin de la metodologa y de los

instrumentos del anlisis de la funcin y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
lminas y grficos en la pizarra)

30 Minutos

Los alumnos organizados en cuatro equipos de

1
trabajo describen la funcin e identifican las

20 Minutos

partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de

proceso)

Las actividades estn diseadas en

funcin a las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la informacin sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la funcin las partes del objeto

Cada equipo describe la funcin especfica y la

forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N 2 (evaluacin de proceso)

20 Minutos

40 Minutos

Cada equipo seala los posibles problemas que

pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricacin y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N 3
(evaluacin de proceso)

Las fichas son instrumentos que

ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluacin
de proceso

40 Minutos

Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la

funcin y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos empleados
(evaluacin de salida)

En la 5ta. actividad el estudiante

reconoce la funcin la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compaeros

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN.

EVALUACIN
Criterio de evaluacin: Indagacin y experimentacin
Indicador
Analiza los componentes de
un ecosistema a travs de
esquemas
(Se puede considerar los
indicadores de acuerdo a sus
procesos cognitivos de la
capacidad)

Tcnicas
Observacin
sistemtica.

Instrumentos
Ficha de
observacin.

Criterio de evaluacin: actitud ante el rea

Cuida su ecosistema.

Observacin
sistemtica.

Ficha de
seguimiento de
actitudes.

La evaluacin tiene
funcin pedaggica esta
orientado a regular el
proceso de aprendizaje.

Los indicadores son

manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en funcin
de ellas se mediar el
proceso de aprendizaje

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
rea
:
Grado y seccin
Docente

:
.................................................
:
.................................................

DURACIN

FECHA
HORA

II. PROPSITOS

APRENDIZAJE
ESPERADO

CAPACIDAD
ACTITUD
ANTE EL METODOLGICAS/
REA
III.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD

DURACIN

IV. EVALUACIN
CRITERIOS

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

PERFECTIBLES
Tienden a
perfeccionarse
con el tiempo
VERSATILES
Pueden
adaptarse
a situaciones
diversas
y cambiantes

RELATIVAS
Pueden alcanzar
diferentes grados
de desarrollo

CAPACIDADES

PERDURABLES
Su posesin y
dominio es sostenida
y duradera

FUNCIONALES
Son susceptibles
de aplicacin en
situaciones
variadas
COMPLEJAS
Su estructura y
funcionamiento
se sustenta en
mecanismos
cognitivos

QU ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y se puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los
logros educativos. Ellas se cimentan
en la interrelacin de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.

03/03/15

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Crtico
Qu pienso acerca de ?

Metacognicion
Evaluar
Juzgar /criticar

Resolucin de problemas

Inferencia
Qu
l puedo hacer con?

Generalizar Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contrastar - Inferir

Liter
Qu
al es?

Secuenciar (ordenar)
Recordar Identificar Emparejar
Nombrar Discriminar
Observar - percibir

CAPACIDAD DE PERCIBIR
Percibir es ser consciente de algo a
travs de los sentidos: de lo que
escuchamos,
vemos,
tocamos,
olemos y degustamos
APLICACIN:
Pedir a los estudiantes que sealen qu
sentidos son necesarios para realizar las
siguientes actividades: Ver la televisin,
escuchar la radio, hacer una escultura de
yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si
algo es liso o rugoso, etc.

CAPACIDAD DE OBSERVAR
Es lo que nos permite obtener
informacin
para
identificar
cualidad, cantidad, textura, color,
forma, posicin, etc.
Hoja
Funcin
Ubicacin

Raiz

Tallo

CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en
algn medio fsico elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros aspectos.

APLICACIN
El estudiante identifica cuando
seala algo, hace marcas,
subraya, resalta expresiones,
hace listas, registra lo que
observa, etc.

CAPACIDAD DE DISCRIMINAR
Encontrar
las
diferencias
esenciales entre dos o ms
elementos,
procesos
o
fenmenos.

APLICACIN

El estudiante discrimina cuando elabora

cuadros comparativos, hace paralelos,
explica diferencias, elige algo sustancial de
un conjunto de elementos.

CAPACIDAD DE SECUENCIAR
Secuenciar la informacin
consiste en disponer las cosas
o las ideas de acuerdo con un
orden cronolgico, alfabtico, o
segn su importancia.
PRIMERO
Qu pas?
Cmo supe
que esto iba a
pasar?

DESPUES LUEGO

AL FINAL

CAPACIDAD DE ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada elementos,

objetos, procesos o fenmenos, teniendo
en cuenta determinados criterios.
APLICACIN:
El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas
conceptuales,
redes
semnticas,
esquemas,
cuadros
sinpticos, coloca cada
cosa en su lugar.

CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la informacin que
disponemos,
para
procesarla
y
emplearla de una manera diferente. Es
hacer algo diferente con la informacin
recibida.
APLICACIN:
El estudiante infiere cuando:
Hace deducciones
Otorga significado a las expresiones a partir del
contexto.
Determina el mensaje de eslganes.
Otorga significado al comportamiento de las personas
Determina causas o posibles consecuencias.

CAPACIDAD DE RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su
grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros
criterios

APLICACIN:
El estudiante relaciona cuando hace analogas,
vincula causas y consecuencias, une
enunciados con ejemplos, etc.

CAPACIDAD DE SELECIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito
definido.

APLICACIN:
El estudiante selecciona cuando
separa
objetos,
caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones,
etc.

CAPACIDAD DE COMPARAR
Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.

Diferencias

En

qu se parecen?

Diferencias

_____________

----------------------

-----------------

-------------------

-----------------------

------------------

CAPACIDAD DE JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o
inferiores
a
los
hechos,
fenmenos o ideas, de acuerdo
con su grado de relevancia.

APLICACIN:
El estudiante jerarquiza cuando hace
pirmides, determina lo que es ms
importante, ordena en grado ascendente
o descendente, prioriza hechos, etc.

CAPACIDAD DE INTERPRETAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe
(datos, mensajes, situaciones, fenmenos,
acontecimientos), valindose de lo explcito y lo
implcito.
APLICACIN:
El estudiante interpreta cuando
explica el sentido de los hechos,
otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc.

CAPACIDAD DE PREDECIR
Para predecir o estimar es preciso
utilizar las consecuencias
datos que tenemos a nuestro
alcance, para formular con base
sus posibles consecuencias
APLICACIN:
Estimar cunto dinero requiere para ir de paseo.
Predecir qu puede pasar si no hace la tarea.
Estime cunto tiempo necesita para llegar a un determinado
lugar, en carretera, caballo y a pie.

CAPACIDAD ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo
para
estudiarlas
detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.

APLICACIN:

El estudiante analiza cuando identifica los hechos

principales de un acontecimiento histrico, establece
relaciones entre ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en funcin del todo.

CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar
una regla, principio o frmula en
distintas situaciones.

APLICACIN:
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemticas.
Lo que he aprendido en matemticas puedo aplicarlo en el hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la
institucin educativa.

CAPACIDAD DE SINTETIZAR
Determinar la esencia de un
todo a partir de sus partes
constitutivas y las relaciones
que se establecen entre ellas.
APLICACIN:
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,
encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios,
hace resmenes, formula hiptesis, etc.

CAPACIDAD DE ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenmeno, la
produccin, un acontecimiento, el pensamiento
de los dems, las formas de organizacin,
tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posicin al respecto.
APLICACIN:
El estudiante enjuicia cuando emite
una apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a
favor o en contra, expresa puntos de
vista.

CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Preveer un conjunto de actividades y estrategias
orientadas al logro de un propsito determinado.

APLICACIN: El estudiante
planifica cuando formula un
conjunto de acciones para
cumplir con un objetivo, prev lo
que realizar en un tiempo
determinado, elabora su plan de
vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.

CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el anlisis de los datos y la utilizacin de diversas
habilidades bsicas del pensamiento para elaborar juicios
con base en un conjunto de criterios internos o externos.

APLICACIONES (para que respondan los educandos)

Qu es ms importante, tener buena salud o tener

mucho dinero? Por qu?

Cunta de la informacin que aparece en los diarios es

verdad? Cita ejemplos.
Cul es la mejor manera de resolver un problema? por
qu?

 Cmo nos vinculamos con nu

estros alumnos ?

ro
segu
o
san

te
n
e
r
e
coh
as
m
e
l
rob s
p
n
i
s
tale
n
e
m

Profesor

VNCULO DE CALIDAD
afecto

des
pro cubre
pia
efic su
acia

dulzura
paciencia
paz

Alumno

seguridad
da consignas
claras, sin
confusin

g
aco

r
edo

os o
afectu

logra
aprendizajes
significativos

confianza
armona

REFLEXIN COLECTIVA
dido
n
e
t
dis

o
clid

re
b
i
l

LA INTERACCIN ENTRE ALUMNOS

EN EL PROCESO INTEGRADOR

El profesor

debe
crear

colaboracin
cooperacin
integracin

buen clima en el
aula

favorece

ORGANIZACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo
independiente

Pequeo
grupo

Feed- back
lectura
silenciosa

Grupo
coloquial

Gran
grupo

seminario Mesa redonda

Philips 66
Asamblea

Cuchicheo
Role-playing
discusin

LA APREHENSIN DE VALORES EN EL
PROCESO DE INTERACCIN EN EL AULA

La Educacin

debe
orientarse
Formacin de
actitudes y
valores

Profesor

debe
fomentar

construccin
de valores

Contribuir
a la
formacin de
mejores
ciudadanos

que
permita

Aprendizajes
Significativos

para
alcanzar

por
medio

motivacin

lograr

integracin
entre
alumnos
Interaccin
profesor - alumno
y mejorar

Planificacin y plasticidad en la aplicacin

Tomar en cuenta la opinin de los alumnos
Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen
FUNCIONES
DEL
PROFESOR
EN LAS
RELACIONES
INTERACTIVAS
EN EL AULA

Establecer retos alcanzables

Ofrecer ayudas contingentes

Promover la actividad mental autoestructurante

Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestim

Promover canales de comunicacin

Potenciar la autonoma en los alumnos y la metacognicin

Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluaci

INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS

EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA

depende de
los
contenidos

c
co n

s
e
l
a
u
ept
p

dim
e
c
ro

les
a
t
en

i
act

le
a
n
i
tu d

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

tomar
en
cuenta

estilos y ritmos
de aprendizaje

ofrecer
actividades

mediante

medios y
materiales
adecuados

apoyo
constante

modelos
de cmo
llevarlo
a cabo

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

llevarlo a cabo

clima de relaciones
adecuadas entre
profesor alumno
y entre alumnos

deben
traducir

VALORES

para que sean

aprendidos

los v
tiene alores
nq
viven ue ser
ciad
os

Ejemplo:

cooperativos
y solidarios
fomentar actividades

trabajar en diferentes
tipos de grupos

relacin entre
compaeros
para

compartir
materiales

trabajos

responsabilidades

ayudarse entre ellos

potenciar la
colaboracin
sobre la
competicin

GRACIAS POR SU ATENCIN

AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI
ELABORAR UNA SESION DE
APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO

LOS TRIPTICOS

POR FUERA

POR DENTRO

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

CRATULA

Clara y

precisa
Esquemas
o dibujos

Autor,
obra,
edicin.ci
udad,ao
Orden
alfabetico

Dibujo
creativo
Ttulo
motivador
Nombre
del
alumno o
integrante
s

PRESENTACI
N

RESUMEN

RESUMEN

Presentaci
n de los
contenidos.

Resumen
sistematizado
de los
contenidos
Esquemas,
diujos.

Idem

CUADRO COMPARATIVO
COMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y
DESCRIBIR

ASPECTOS
CARACTERSTICA
S

Propsito
Inters

Procedimiento
Resultado

CIENCIA

TECNOLOGIA

MAPA CONCEPTUAL
ORGANIZAR

EPTOMES

MAPA CONCEPTUAL

GERARQUIZAR

es

ESQUEMAS

RECURSO DE
REPRESENTACIN

de una

se

caracteriza por

se distingue
de

REDES
CONCEPTUALES
DIAGRAMAS
DE FLUJO

ESTRUCTURA DE
PROPOSICIONES
Integrada

IMPACTO
VISUAL

por

JERARQUA
por orden de

PALABRAS
ENLACE

CONCEPTOS
son

se expresan con
TERMINOS
CONCEPTUALES

REGULARIDADES
en
OBJETOS

ACONTECIMIENTOS

INCLUSIN

de

SIMPLIFICACIN
requiere
SELECCIN

CIRCULO CONCENTRICO

ANALIZAR
RELACIONAR
DIFERENCIAR
CLASIFICAR

MAPA SEMNTICO
DESCRIBIR
EXPLICAR
IDENTIFICAR
ANALIZAR
INFERIR
GENERALIZAR

ESQUEMA SIMPLE
O
B
S
E
R
V
A
C
I

FORMULAR
CONCLUSIONES

EXPERIMENTAR Y/O
COMPROBAR LA
HIPTESIS

FORMULAR LA
HIPTESIS
PLANTEAR EL
PROBLEMA

IDENTIFICAR EL
PROBLEMA
IDENTIFICAR EL
TEMA DE
INTERS

R
E
C
O
P
I
L
A
C
I

IDENTIFICAR
DIFERENCIAR
ALIMENTACIN
PROTECCIN

EDUCACIN

DE
LA
I
N
F
O
R
M
A
C
I

DISTRACCIN
NOMBRE PROPIO

BUEN TRATO

BUENA SALUD

LA VIDA

IGUALDAD

ESQUEMA DE IDEAS
ASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y
JUZGAR

SOLIDARIO

ALTO

ACTIVO
SENSIBLE
COOPERATIVO
AMIGABLE
TOLERANTE

DELGADO
DOCENTE
TRADICIONAL

ATLETICO
MORENO
FUERTE

CARIOSO
ASPECTO CONNOTATIVO:

ASPECTO DENOTATIVO:

Plano subjetivo de la realidad.

Plano objetivo de la realidad.

ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE

Definiciones
Fenmenos

Estados

C
u
l

Qu?

?
u

l?
u

es
?

Q
C

LA
LAMATERIA
MATERIA

Utilidad

nq
C
o

Causas

Cules?

Propiedades

o?
m
C

u
?

Para qu?

Cul?

Transformaciones

ESPIRAL

GENERALIZAR
RESUMIR
CLASIFICAR
SINTETIZAR

F
O
D
A

is
V

MAPA MENTAL
DIA
GN
S
TIC
O

PROYECTOS de
IMPLEMENTACIN
Produccin

D
A
D
I
T
N
E
D
I

PEI

Mi

Capacitacin

PROPUESTA
PEDAGGICA
PROPUESTA
GESTIN

Clima

si

Objetiv
o
s
Val
ore
s

Procesos

Innovacin

Curriculo

Definiciones
Documentos

EPTOME
TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA
B1

SUB TEMA B

SUB TEMA
B2

IDEAS
RESUMIDAS
DE B2-1

SUB TEMA C

SUB TEMA
B3

IDEAS
RESUMIDAS
DE B2-2

SUB TEMA D

SUB TEMA
B4

IDEAS
RESUMIDAS
DE B2-3

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

01. INTRODUCCIN AL
AREA:
QUMICA
Y
MTODO CIENTFICO.

1.1. El rea de
CTA

1.1.1.
Competencia
s.

02.
CONOCIENDO
EL CAMPO DE
ESTUDIO DE LA
QUMICA

1.2.
Interrelacin
Tecnologa
y
el
Conceptos bsicos.

1.1.2.
Capacidade
s.

1.1.3.
Transversal.
Actitudes.

03. FUNCIONES Y
REACCIONES
QUMICAS
INORGNICAS

de
la
Ciencia,
Medio
Ambiente.

Tema
Valores.

1.1.4.
Contenidos.

04.
TRANSFORMACIONE
S QUMICAS

1.3. La Qumica.

1.1.5.
Qumica
Recreativa

Figuras
Geomtricas.
Dados
Qumicos.
Casinos
Qumicos.

05.

06.

1Proyectos
de
Investigacin.
Mtodo Cientfico:

1.1.6. Calendario
Ambiental.

Tcnica
Fichaje.

del

Organizadores
de
la
Informacin.

LINEA DE TIEMPO

IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR,

COMPARAR.

8000 a.C.

3500 a.C.

700 a.C.

1928 d.C.

1953 d.C.

19 d.C.

1997 d.C.

2000 d.C.

2009 d.C.

Domestic
acin de
olluco,
oca y aj
en el Per

Se
fermenta
la uva
para
formar
vino en
Mesopota
mia

Se usa el
lpulo
para
producir
cerveza
en Egipto

Se
descubre
la
penicilina

Watson y
Crack
descubre
n el
modelo
molecular
del ADN

Nace una
persona
muy
important
e

Se realiza
la
clonacin
de
mamfero
s

Se
completa
el mapa
bsico del
genoma
humano

Estudio el
3 de
secundari
a en la I.
E.

LOS ORGANIGRAMAS
ORGANIZA, GERARQUIZA

El organigrama es una representacin

simplificada de un hecho o proceso mediante
un dibujo que combina figuras geomtricas
con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
Lineal. Organiza la informacin en lnea
horizontal o vertical. Se emplea para
establecer la relacin entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.

ORGANIGRAMA LINEAL
Subida del Precio del Petrleo

Crisis

Econmica

Menos

Produccin

Huelga

ORGANIGRAMA PIRAMIDAL

Ciencias
Ciencias Fcticas

Ciencias
Naturales

Ciencias
Sociales

Ciencias Formales

Matemtica

Lgica

ORGANIGRAMA CIRCULAR

Contaminaci
n ambiental
Cambio
Climtico

Efecto
Invernadero
Calentamie
nto Global

ORGANIGRAMA SISTEMTICO
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales

Recursos
inagotables

sol

Aire

Agua

Animales

Minerales

Recursos parcialmente
inagotables

Suelo

Plantas

Animales

Recursos
agotables

Minerales
no metlicos

Minerales
metlicos

Combustibles fsiles

LA ESPINA DE ISHIKAWA
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
COMPARAR

causas

Calenta
miento
global

Conclusin

consecuencias

TOUR DE BASES

Base 1

Base 2

Base 3

Base 4

RBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR

Efectos

Tema
principal

Causas

 Primero. Considera la clase como una situacin de

construccin de conocimientos y no slo de transmisin
informativa. Trata de no decir o hacer nada que podra
comunicar mejor un libro o un ordenador. Ensear es
mediar, no dictar.
Segundo.
Segundo Trata de partir, siempre que sea posible, de
los conocimientos, intereses y necesidades de tus
estudiantes. Ensear es ayudar a comprender y
pensar, no solo a aprender
Tercero. Ejemplifica siempre que puedas lo que
dices con ejemplos prximos a los estudiantes a su
realidad experiencial y a su futuro profesional. Ensear
es contextualizar.

 Cuarto. No propongas nunca un punto de vista

nico o cerrado sobre una cuestin polmica.
Facilita el debate y la discusin. Ensear es
favorecer el contraste, el perspectivismo y la
argumentacin
Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca
esto debera hacerse as, trata de hacerlo.
Enseamos, en gran medida, lo que somos.
Ensear es ejemplificar, modelar.
Sexto. Mustrate coherente y sincero con tus
estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que
sabes. Solo as pensarn que vale la pena
escucharte. Ensear es jugar limpio.

 Sptimo. Intenta que lo que enseas tenga alguna dosis

de emocin, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el
sensacionalismo o la comicidad gratuita. Ensear es
emocionar, inquietar.
Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseas. Toma
decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses
de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado.
Ensear es disfrutar.
Noveno. No ofrezcas la informacin siempre,
previamente ordenada y masticada, deja que los
estudiantes se enfrenten a la ambigedad y la
complejidad que tienen las cosas en el mundo real.
Ensear es guiar en un mar de incertidumbre.

 Dcimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientos

que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre
tu materia. Ensear es crear aprendices permanentes.
Undcimo. Aprende de tus errores; nicamente a partir
de un anlisis reflexivo y crtico sobre tu propia prctica
podrs mejorar. Ensear no es rutinizar, ensear es
innovar en el da a da.
Duodcimo. No te limites a emplear siempre los
mismos mtodos y los mismos registros discursivos. No
existe un mejor mtodo o una mejor forma de explicar,
elige cada mtodo en funcin de las caractersticas de
cada contexto educativo. Ensear es ser estratgico.

Controladas
por el sujeto
que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por
el sujeto que
ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

03/03/15

- Recepcin de
la
informacin.
- Elaboracin
informacin.
- Comunicacin
de la
informacin.

Motivacin.
Recuperacin de
Saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Etc.

LAS ESTRATEGIAS Y LA
SESIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

Proceso
pedaggic
o

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS

03/03/15

PROCESOS
COGNITIVOS

PROCESOS
COGNITIVOS

PROCESOS
COGNITIVOS

PARA
RECORDAR

RECEPCIN DE
ENTRADA
DE LA
LA
INFORMACIN
INFORMACIN

ELABORACIN
ELABORACIN DE
DE
LA
INFORMACIN
LA INFORMACIN

COMUNICACIN
COMUNICACIN
DE
DE LA
LA
INFORMACIN
INFORMACIN
03/03/15

FASES DEL ACTO MENTAL

FASE DE RECEPCIN DE LA INFORMACION

MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.

FASE DE ELABORACIN Y PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIN PARA COMPRENDERLA,
ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR
REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIN Y
PENSAMIENTO

FASE DE LA COMUNICACIN, RESPUESTA O

SOLUCIN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIN PROCESADA

PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR
LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS
Y EXTERNAS DE ESTIMULACIN
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
ENTRADA

PROCESO
COGNITIVO

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD
DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD

03/03/15

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

SELECTIVA

DESCOMPOSICIN
DEL TODO
EN PARTES

INTERRELACIN DE
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Lectura

Subrayado de
las ideas
principales

Elaboracin de
un cuadro
sinptico

Exposicin

individual

03/03/15

OBSERVACIN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIN

LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS:

Despiertan el inters
por el aprendizaje

Activan los
procesos
cognitivos,
afectivos y sociales

Contribuyen a la
fijacin de los
aprendizaje

Estimulan la
participacin activa
y el trabajo en
equipo

Estimulan la
imaginacin y la
capacidad de
abstraccin

Desarrollan la
curiosidad y la
creatividad.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

RECURSOS

LOGROS DE
APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS

TCNICAS

Articuladas e intencionales

ESTRATEGIAS:
MOTIVACIN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO
COGNITIVO

o Lluvia de ideas
o Metaplan
o Testimonios
personales
o Experimentos sencillos
o Presentacin de casos
o Videos
o Manipulacin de
objetos, textos, etc.
o Preguntas
problematizadoras.
o Declamacin de
poemas

Entonar canciones
o Dinmicas
o Juegos motrices
o Juego de roles
o Observacin
o Presentacin de lminas,
grficos
o Exposicin de materiales
o Tcnica de adivinanzas
o Origami
o Ancdotas
o Pantomima,etc.
o

ESTRATEGIAS:
Construccin de la informacin

Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas

semnticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurstica,
esquemas, diagramas, cuadros comparativos, crculos
concntricos, cuadros sinpticos.
Trabajo individual y grupal
Explicacin
Sociodrama
Manejo de textos
Anlisis documental
Manejo del diccionario
Tcnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario.
Video forum.
Consulta a expertos
Estudio de casos, etc.

ESTRATEGIAS:
Transferencia de la informacin

Presentacin de casos
Anlisis de tems
Produccin de textos
Elaboracin de informes.
Debate
Discusin controversial
Tcnica de Collage

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Para qu leer?

Estrategias de Planificacin

Qu estrategias emplear?
Qu ayudas necesitar?
Estoy comprendiendo el texto?

Estrategias de Control

Qu dificultades tengo?
A quin puedo acudir?

Estrategias de Evaluacin

He logrado comprender el
texto?
Sobre qu aspectos necesito
ms informacin?

Ejemplo de Estrategia Metacognitiva

Luego de una sesin de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas
metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes.

Qu aprend?
_______________
_______

Qu sugiero
para mejorar?
__________
____

Cmo me sent?
______________
______

De qu me sirve
lo que aprend?
__________
___

PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE!

El explorador haba regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo
acerca del amazonas. Pero cmo poda l expresar con palabras la sensacin que haba
inundado su corazn cuando contempl aquellas flores de sobrecogedora belleza y
escuch los sonidos nocturnos de la selva? cmo comunicar lo que sinti en su
corazn cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conduca su canoa por
las inciertas aguas del ro?
Y les dijo: Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la
experiencia personales. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas.
Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de l para
cada uno. Y todo el que tena una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues
no conoca acaso cada vuelta y cada recodo del ro, y cuan ancho y profundo era, y
dnde haban rpidos y dnde se hallaban las cascadas?
El explorador se lament toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habra sido preferible
no haberlo hecho.
Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje
ser una idea atractiva pero perifrica (P. Senge)