TALLER DE ALFABETIZACIN INICIALPARA ALUMNOS

DE PRIMER GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA INDGENA

5,6 Y 7 DE SEPTIEMBRE DE 2012

SEDE: CAM/1313 ZIMAPAN

PROPOSITO

PRPORCIONAR Y ANALIZAR REFERENTES GENERALES CON LOS

DOCENTES DE PRIMER GRADO PARA COMPRENDER LOS
FUNDAMENTOS GENERALES DEL PROCESO DE ALFABETIZACION
INICIAL EN LENGUA MATERNA.

PSICOGNESIS Y ALFABETIZACIN
INICIAL

EL VALOR DE LAS ESCRITURAS

ESPONTNEAS: CONOCER EL PUNTO
DE VISTA DEL QUE APRENDE
os
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de
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c
te on un ,
rica a

QU ES SABER?
Saber algo acerca de cierto objeto no quiere decir,
necesariamente, saber algo socialmente aceptado
como conocimiento. Saber quiere decir haber
construido alguna conceptualizacin que da cuenta
de cierto conjunto de fenmenos o de objetos de la
realidad. Que ese saber coincida con el saber
socialmente convalidado es otro problema [] Un
nio puede conocer el nombre (o el valor sonoro
convencional) de las letras, y no comprender
demasiado acerca del sistema de escritura.
Inversamente, otros nios hacen avances
sustanciales en lo que respecta a la comprensin
del sistema, sin haber recibido informacin sobre la
denominacin de letras particulares

PRINCIPALES ETAPAS PREVIAS AL USO DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE

ESCRITURA

ESCRITURA

PRIMERA
ETAPA

DESCRIPCION DE MYRIAM
NEMIROVSKY

Los alumnos buscan criterios para

diferenciar, del mundo grfico,
entre dibujo y escritura.
Reconocen dos caractersticas:
a) que la escritura se realiza con
formas grficas arbitrarias que no
representa la forma de los objetos;
b) que hay una ordenacin lineal.
Se pueden presentar trazos
lineales con diferencia respecto de
los dibujos, o bien trazos
discontinuos (pseudoletras).

DESCRIPCION DE EMILIA
FERREIRO
Primer periodo
Pre-silbico inicial:
escritura como objeto
sustituto

Lo primero que logra un nio que est

aprendiendo a escribir es diferenciar o distinguir

lo que es:
dibujar (accin de poner marcas grficas
icnicas que representan la forma de los
objetos) y
escribir como una accin de poner marcas
grficas no-icnicas totalmente arbitrarias, como
lo son las letras o pseudo-letras.
Pero desconoce criterios para determinar
cuntas letras poner, cules y en qu orden.
Slo pone letras o pseudoletras, de manera
lineal, sin controlar ni la cantidad ni el tipo de
letras (calidad
No les parece importante controlar la cantidad
ni la variedad de marcas que producen para
decir algo

LA ESCRITURA COMO UN OBJETO SUSTITUTO

DIFERENCIACIN DE LA ESCRITURA DE OTROS
SISTEMAS DE REPRESENTACIN

Las letras son:

OBJETOS SUSTITUTOS: porque su funcin es la de
representar otros objetos. decir algo, re-presentar
algo.
ARBITRARIAS: porque su forma grfica no se parece a la
de los objetos que representan, y porque la manera en
que se organizan no tiene que ver con la organizacin de
las partes de estos objetos.
CONVENCIONALES: porque existe un acuerdo en la
sociedad acerca de cules son las marcas grficas que
son consideradas letras y acerca de cmo se deben
organizar para decir algo.

ESCRITURA

DESCRIPCION DE MYRIAM
NEMIROVSKY

Se
identifican
dos
aspectos
bsicos:
a) se requiere un nmero mnimo
de letras para escribir una palabra;
y
b) es necesaria la variacin en las
letras para escribir una palabra.

SEGUNDA
ETAPA

El avance en estos elementos

marca el trnsito a la segunda
etapa, aunque cabe mencionar que
no
necesariamente
hay
un
desarrollo conjunto de ambos
elementos, ya que los alumnos
pueden
hacerlo
de
manera
independiente.

DESCRIPCION DE EMILIA FERREIRO

PRESILBICO AVANZADO
Los nios:
Establecen criterios para que las letras
digan algo (sean legibles) y el nombre
est bien escrito:
Hiptesis de cantidad: debe haber una
cantidad mnima de letras para que
stas puedan ser ledas.
Hiptesis de variedad: deben utilizarse
grafas distintas para que lo escrito
pueda ser ledo.
Continan interpretando globalmente
sus escrituras.

ESCRITURA

DESCRIPCION DE MYRIAM
NEMIROVSKY

DESCRIPCION DE EMILIA
FERREIRO

Se establece relacin entre aspectos

sonoros y aspectos grficos del lenguaje,
transitando, a su vez, por tres momentos
denominados hiptesis: silbica, silbica
alfabtica y alfabtica.

NIVEL SILBICO. Gradualmente,

asignan a las letras valores sonoros
silbicos estables, relacionados con su
valor sonoro convencional.
En espaol, suelen utilizar ms vocales
para representar las slabas (aunque
tambin usan constantes).
NIVEL SILABICO-ALFABTICO.
Momento muy inestable, dura poco
tiempo, transitan rpido hacia el
alfabtico, por eso es casi un nivel de
transicin. Pero lo que cambia con
respecto al nivel silbico es la concepcin
de la slaba escrita
Han comprendido el principio de
funcionamiento del sistema de escritura:
la correspondencia entre las grafas y los
fonemas del lenguaje oral.
NIVEL ALFABTICO. Representan a la
palabra oral a partir de representar sus
unidades menores: los fonemas, ya no
las silabas, an cuando el contexto
silbico siga siendo un punto de
referencia importante para la
representacin de la palabra oral.

HIPTESIS SILBICA. En esencia una

letra representa una slaba de la palabra
escrita.

TERCERA
ETAPA

HIPTESIS SILBICA-ALFABTICA.
Representa un momento de transicin que
flucta entre la representacin de una letra
para cada slaba o para cada sonido. En
este tipo de escrituras las slabas se
representan con una o con varias letras
indistintamente.
HIPTESIS ALFABTICA. Cada letra
representa un sonido, lo que hace que la
escritura se realice de manera muy cercana
a lo convencional (sin norma ortogrfica).

ALFABTICO

Lo que el
ZONA DE
nio es capaz
DESARROLLOde hacer si
POTENCIAL otro le

SILBICO
ALFABTICO

SILBICO
PRESILBICO
AVANZADO

PRESILBICO
INICIAL
ZONA DE
DESARROLLO
ACTUAL

Z
AC DP
TU ES
AL LA
A DI
LA ST
ZO AN
NA C I A
ZO
D EN
NA
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L
IM
O
LL
O
.
O
lo Lo
de gra qu
lo h e
tr ac el
o. er n
co io
n
ay
ud
a

ayuda

Lo que el nio es capaz

de hacer por si solo

... El aprendizaje despierta

una serie de procesos
evolutivos internos capaces
de operar slo cuando el nio
est en interaccin con las
personas de su entorno.
Una vez internalizados estos
procesos se convierten en
parte de los logros evolutivos
independientes del nio...
. (Vygotsky, 1978, 133)

NIVEL ALFABTICO
Han comprendido el principio de funcionamiento del sistema de escritura:
la correspondencia entre las grafas y los fonemas del lenguaje oral.
Representan a la palabra oral a partir de representar sus unidades
menores: los fonemas, ya no las silabas, an cuando el contexto silbico
siga siendo un punto de referencia importante para la representacin de la
palabra oral.
Les queda por recorrer un largo camino para apropiarse de otras
convenciones grficas y ortogrficas del sistema de escritura:

separacin entre palabras;

puntuacin;
maysculas y minsculas;
correspondencia de un fonema con varias grafas;

LA APROPIACIN DE LAS
PRCTICAS

El proceso de apropiacin es
intersubjetivo: el conocimiento y uso de
las prcticas de la cultura escrita se
construyen mediante la interaccin con
otros lectores y escritores donde la lengua
oral es clave para lograr el acercamiento a
la lectura y escritura.
Los actos de leer y escribir se realizan en
eventos socialmente organizados en los que
la lengua escrita es una herramienta
necesaria para lograr propsitos
comunicativos.

CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
ORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE EN SUS DIVERSOS MBITOS
MBITO DE ESTUDIO
MBITO DE LITERATURA
MBITO DE PARTICIPACIN SOCIAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDADERS CURRICULARES

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAQS DEL LENGUAJE
Y LA COMUNICACIN
a. Dos modalidades de trabajo
1. Proyectos didcticos
2. Actividades permanentes
b. Los proyectos en el programa de estudio
c. Organizacin del proyecto
1. Dos tipos de propsitos en los proyectos didcticos
2. Ventajas de trabajar con proyectos didcticos
d. La lectura y la escritura en el segundo periodo escolar

ORGANIZACIN
PEDAGGICA
PLANIFICACIN
a. Contextualizacin del proyecto
b. Exploracin de conocimientos previos de los alumnos
c. Desarrollo del proyecto

ORIENTACIONES DIDCTICAS

a) CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

1.
2.
3.
4.

EL PUNTO DE PARTIDA
IDENTIFICACIN DEL PRODUCTO
LOS PROPSITOS COMUNICATIVOS
LOS PROPSITOS DIDCTICOS

b) EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

c) DESARROLLO DEL PROYECTO

1.
2.
3.
4.

IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO

LAS ACTIVIDADES
ANTICIPANDO DIFICULTADES
LOS MATERIALES NECESARIOS

d) EJEMPLO DE EVALUACIN DE UN PROYECTO

1. QU OBSERVAR: LOS INDICADORES

2. EL PRODUCTO QUE HICIMOS?, QU
FALTO Y QUE RESULTO ADECUADO?
3. IDENTIFICANDO LAS CAUSAS
4. QU HACER PARA MEJORAR?

CUADRO DE CONTENIDOS DEL

PRIMER CICLO

UNIDAD 1 BIMESTRE

2 BIMESTRE

3 BIMESTRE

4 BIMESTRE

5 BIMESTRE

MBITO:
Estudio
y
difusin
del
conocimiento.

MBITO:
La
vida familiar y
comunitaria.

MBITO: Tradicin
oral, la literatura y
los
testimonios
histricos.

MBITO: La vida
familiar
y
comunitaria.

MBITO:
Estudio
y
difusin
del
conocimiento.

Prctica
social: Leer y
escribir en el
sistema
de
escritura de su
lengua.

Prctica
social:
Compartir
experiencias
de
la
vida
familiar.

Prctica social:
Jugar
con
las
palabras,
escuchar, leer y
escribir textos con
propsitos
expresivos
y
estticos.

Prctica social:
Escuchar y narrar
relatos de sucesos
actuales.

Prctica social:
Elaborar
herbarios
y
registrar
observaciones
sobre cultivos y
plantas.

Inicial:
Elaborar
un
lbum de letras
y tendedero de
palabras.

Inicial:
Elaborar
un
lbum personal
y de la vida
familiar
y
comunitaria.

Inicial: Organizar
un encuentro de
narradores
para
que comenten sus
experiencias
de
vida.

Inicial:
Elaborar
un conjunto de
carteles
informativos sobre
el origen de la
comunidad.

Inicial: Elaborar
un herbario con
plantas de la
comunidad.

Avanzado:
Elaborar
un
cartel
de
obligaciones y
derechos.

Avanzado:
Escribir
un
anecdotario de
la
vida
personal
y
familiar.

Avanzado:
Representar
una
escenificacin
a
manera de juego
dramtico.

Avanzado:
Recuperar
testimonios
histricos de la
vida
de
la
comunidad
y
publicarlas en un
peridico escolar.

Avanzado:
Elaborar
un
cuadernillo
temtico
sobre
las plantas que
existen en la
comunidad.

MESES

UNIDAD
MESES

1
BIMESTRE

2 BIMESTRE

3 BIMESTRE

4 BIMESTRE

5 BIMESTRE

MBITO:
Estudio
y
difusin
del
conocimiento.

MBITO:
La
vida
intercomunitari
a y la relacin
con
otros
pueblos.

MBITO: Tradicin
oral, la literatura y
los
testimonios
histricos.

MBITO:
La
vida familiar y
comunitaria.

MBITO:
Tradicin oral, la
literatura y los
testimonios
histricos.

Prctica
social:
Hablar
y
escribir para
participar en
la
vida
escolar.

Prctica
social:
Explorar
el
espacio letrado
y
elaborar
etiquetas para
la escuela y
comunidad.

Prctica social:
Jugar
con
las
palabras
y
escuchar, leer y
escribir textos con
propsitos
expresivos
y
estticos.

Prctica
social: Dialogar
entre nios y
entre nias y
adultos.

Prctica social:
Comentar
y
registrar
las
narraciones
de
sus mayores as
como los valores
y las enseanzas
que encierran.

Inicial:
Elaborar
un
calendario de
festividades.

Inicial:
Elaborar
letreros
en
nhuatl en el
contexto
escolar.

Inicial:
Escribir
textos
literarios
breves
de
la
tradicin oral.

Inicial:
Participar en los
dilogos a modo
de historietas.

Inicial: Elaborar
preguntas
y
respuestas.

Avanzado:
Leer sobre las
festividades.

Avanzado:
Elaborar
letreros
en
lengua nhuatl
en el contexto
escolar
y/o
comunitario.

Avanzado: Crear
y escribir textos
literarios
para
publicar
en
el
peridico escolar.

Avanzado:
Producir
dilogos a modo
de historietas.

Avanzado:
Elaborar un libro
de preguntas y
respuestas.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA

PRIMER GRADO

Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA

SEGUNDO GRADO
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
Lectura de palabras similares con estructura silbica regular e
irregular.
Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
Copia y lectura de indicaciones y tareas.
Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos.
Lectura y armado de frases cortas escritas.
Lectura de frases descriptivas que correspondan con una
ilustracin.
Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente.
Escritura de palabras con c y q.
Lectura de rimas en voz alta.

ACTIVIDADES RECURRENTES
1er.
BIMESTRE

Cartel con
nombres de
nios para
pasar lista.
Marcar
trabajos y
pertenencias
, hacer listas
o repartir
materiales
escribiendo o
leyendo los
nombres
propios.
Cancin
pequea o
rima para
dar la
bienvenida a
los nios.

2do.
BIMESTRE

Cartel con
nombres de
nios para
pasar lista.
Marcar trabajos
y
pertenencias ,
hacer listas o
repartir
materiales
escribiendo o
leyendo los
nombres
propios.
Cancin
pequea o rima
para dar la
bienvenida a
los nios.
Memorama con
sus nombres
propios
(espaol
segunda
lengua).
Memorama con
nombres del
tendedero de
letras (lengua
nhuatl).
Revisan y

3er.
BIMESTRE

Cartel con
nombres de
nios para
pasar lista.
Cancin
pequea o
rima para
dar la
bienvenida a
los nios.

4to.
BIMESTRE

Cartel con
nombres de
nios para
pasar lista.
El rincn de
la lectura.

5to.
BIMESTRE

Evaluacin de
niveles de
escritura.
Caractersticas
de la prueba
que se aplicar.
Cartel con
nombres de
nios para
pasar lista.
El rincn de la
lectura.

Modalidades de Lectura
Audicin de lectura

Se practica cuando se sigue

en el libro la lectura realizada
por el maestro u otro lector
competente. Permite a los
nios descubrir la relacin
entre la lectura y el contenido
que se expresa, as como las
caractersticas del sistema de
escritura y del lenguaje
escrito que dan pie a la
entonacin durante la lectura
en voz alta.

Lectura Guiada

Tiene como fin ensear a los alumnos a

formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en
la construccin de significados. Las
preguntas son de distinto tipo
y
conducen a los nios a aplicar diversas
estrategias de lectura: prediccin,
anticipacin,
muestreo
inferencia,
monitoreo,
confirmacin
y
autocorreccin.
Las
estrategias
se
desarrollan
individualmente o como resultado de la
interaccin del grupo con el texto. Se
debe informar a los alumnos que usted
leer el cuento y que interrumpir la
lectura en distintos momentos para
hacer preguntas-

Lectura Compartida

Tambien da a los nios la

oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero a
diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos.
En cada equipo un nio gua la
lectura de sus compaeros. Al
principio los guas aplican
preguntas proporcionadas por el
maestro y mas adelante ellos las
elaboran . El eqipo comenta la
informacion del texto y verificar
si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de l.

Lectura Comentada
Los nios forman equipos y
por turnos, leen y formulan
comentarios en forma
espontnea, durante y
despus de la lectura.
Pueden descubrir as
nueva informacin cuando
escuchan los comentarios
y citas que realizan sus
compaeros.

LECTURA INDEPENDIENTE

LECTURA EN EPISODIOS

En esta modalidad los

nios, de acuerdo con
sus propsitos
personales,
seleccionan y leen
libremente los textos.

Se realiza en diversos
momentos como resultado de
la divisin de un texto largo en
varias partes. Tiene como
finalidad promover el inters
del lector mediante la creacin
del suspenso, facilita el
tratamiento de textos
extensos y propicia el recuerdo
y la formulacin de
predicciones a partir de lo
ledo en un episodio respecto a
lo que se leer en el siguiente.


ESTRATEGIAS DE LECTURA

MUESTREO

. El lector toma del

texto palabras,
imgenes o ideas que
funcionan como ndices
para predecir el
contenido.

PREDICCION
El contenido que el
lector tiene sobre el
mundo le permite
predecir el final de
una historia, la lgica
de una explicacin, la
continuacin de una
carta. tc.

CONFIRMACIN Y
AUTOCORRECCIN.

ANTICIPACION

Aunque el lector no se lo proponga,

mientras lee va haciendo
anticipaciones que pueden ser
lxico semnticas, es decir, que
predetermina de alguna palabra,
un significado relacionado con el
tema; o sintcticas en las que sabe
que continuar cierta palabra o
una categora sintctica (un verbo,
un sustantivo, tc.). Las
anticipaciones sern ms
pertinentes mientras ms
informacin tenga el lector sobre
los conceptos relativos a los temas,
al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que se lee.

Las predicciones y anticipaciones

que hace un lector, generalmente
son acertadas y coinciden con lo
que realmente parece en el texto.
Es decir, el lector las confirma al
leer. Sin embargo, hay ocasiones
en que las predicciones o
anticipaciones son incorrectas,
entonces el lector las rectifica.

INFERENCIA

Es la posibilidad de derivar o
deducir informacin que no
aparece explcitamente en el
texto. Consiste tambin en
unir o relacionar ideas
expresadas en los prrafos y
evaluar lo ledo. Otras formas
de inferencia cumplen las
funciones de dar sentido
adecuado a palabras y frases
ambiguas (que tienen ms de
un significado) y de contar con
un marco amplio para la
interpretacin

MONITOREO
Tambin llamada
metacomprensin.
Consiste en evaluar la
propia comprensin que se
va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o
a continuar encontrando
las relaciones de ideas
necesarias para la creacin
de significados.