Perspectivas Didcticas en la Formacin

Profesional
Mdulo II
Estrategias y aprendizaje en la accin
Carlos Riquelme
Dr. Carlos Riquelme
Universidad Tecnolgica Metropolitana
GEDECOM

Reconocer una competencia

Parmetro de calidad del
desempeo
Se expresa de manera general
en qu situacin

Presente indicativo
Slo un verbo
Evidencia

Condicin
de
idoneidad

verbo

Finalidad

Objeto

Para qu se acta
Puede haber ms de una
finalidad

Comprensible
Recae la accin

Adaptado de Julio Pimienta,

2013

(Es capaz de?)

Produce una secuencia radiofnica, para presentarla a un
jurado, cumpliendo con los indicadores establecidos en el
protocolo de realizacin
Adaptado de Julio Pimienta, 2013

Prctica en el Enfoque

SITUACIN DIDACTICA.pptx

Aprender a ensear
Implica modificacin del
paradigma educativo:
Paradigma
tcnicopositivista

Paradigma
crticoreflexivo

Concepcin de Enseanza y
Aprendizaje.
Impacto sobre las metodologas
y sistemas evaluativos.
Considerar una perspectiva del
aprender haciendo.

ENFOQUE APRENDER HACIENDO

Qu?
Cmo?
Cundo?

qu es el aprender haciendo?

un enfoque
mirada particular al
proceso educativo
teniendo como
referencia el
aprendizaje eficaz y el
desempeo idneo

experiencial
experimental

filosficos y
conceptuales

Acto pedaggico en la
accin
Escuela Nueva

El aprendizaje se produce
cuando el alumno descubre

Constructivismo

Aprender
Haciendo

Psicologa
Dinmica

Experiencia del alumno

Asociacionismo

Aprendizaje es un proceso
donde los resultados son
nuevas conductas observables

metodolgicos

Aprendizaje
reconstruccin de la
manera en que nos
involucramos con el
mundo
la actividad del sujeto que aprende
es lo esencial en el aprendizaje

experimenta
l

proceso por el cual la persona

(aprendiz) recupera, revisa y
revala su experiencia para,
trabajndola, convertirla en
aprendizaje

experiencial

encuentro
significativo(multifactica)
compromiso activo con
el medio. Se crea entre
el aprendiz y el medio en
el que opera. Relacional

con la reflexin

extraemos el sentido de la experiencia.

Es capacidad de pensar

En un sentido no cognitivo y no
especializado, como una necesidad
natural de la vida humana.
Actualizacin de la diferencia dada a la
concienciafacultad siempre presente
en todo el mundo (H. Arendt)

Pensar

En un sentido no cognitivo y no
especializado, como una
necesidad natural de la vida
humana. Actualizacin de la
diferencia dada a la
concienciafacultad siempre
presente en todo el mundo (H. Arendt)

qu pasa cuando aprendemos de la experiencia?

Aprendizaje multimodal (John Heron)
EAH

Accin

Conceptual

Imaginativo

Emocional

Docente
facilitador

Por qu
Cmo

Qu

las mejoras sustanciales provienen, en el mayor de

los casos, no del control de las actividades
desarrolladas por los alumnos, sino ms bien de la
forma en que se han solicitado por parte de los
docentes. No fue el qu, sino el cmo
Ken Bain

ROGER SCHANK
LEARNING BY DOING
KEN ROBINSON
EL ELEMENTO
MIHALY CSIKSZENTMIHALYI
FLUIR
SUGATA MITRA
AUTOAPRENDIZAJE

condiciones de base
actitudes y percepciones positivas sobre el
aprendizaje

Condiciones:

clima
input
output
feedback

D
1

Robert Marzano
Dimensiones del aprendizaje

utilizacin
significativa del
conocimiento

extensin y
profundizacin del
conocimiento

EXPLORAR
D2

adquisicin e integracin
del conocimiento

Dimensiones de Marzano

D5

Como consecuencia de generar procesos de aprendizaje

secuenciados e intencionados, se desarrollan el
pensamiento crtico, creativo y autorregulado

D4

Para solidificar ese aprendizaje se debe generar una

accin que permita utilizar el conocimiento adquirido,
sino la memoria lo elimina.

D3

Para una comprensin ms acabada se debe ampliar las

conexiones de ese nuevo aprendizaje a travs de
procedimientos de anlisis de la informacin.

D2

Para aprender debemos tomar contacto con un

conocimiento nuevo e integrarlo en nuestra estructura
cognoscitiva

D1

En la base del aprendizaje se deben dar las condiciones

para que los sujetos quieran aprender.

Una relacin

D4

Dimensiones
Marzano

D3
D2
Dimensin
1

Simular
Construir

Dimensiones
Aprendizaje
EyE

Explorar
R.
Rosenthal

Clima
Input
Ouput
Feedback

pygmalin: actitudes y percepciones positivas sobre el

aprendizaje:
motivacin, expectativas, autoestima, rendimiento.

explorar
Adquirir e integrar lo nuevo
con lo antiguo:
Organizadores grficos.

construir
Profundizar y refinar
haciendo nuevas
simular
distinciones y sacando
Utilizar el conocimiento para
conclusiones: comparar,
clasificar, inducir, deducir, tareas importantes: toma de
decisiones, investigacin,
analizar errores, establecer
indagacin experimental,
y elaborar fundamentos,
resolucin de problemas.
analizar perspectivas, crear
y aplicar abstracciones.
(preguntas)

Adaptado de Dimensiones del

aprendizaje de Marzano

Actividad prctica 1
pygmalin: actitudes y percepciones positivas sobre el
aprendizaje:
motivacin, expectativas, autoestima, rendimiento.

1) Escribamos un
listado con sugerencias
3) Describamos las
2) Compartamos el
para desarrollar
ventajas de llevar a
de acciones con
listado
adecuadamente
cabo estas acciones y
dos colegas y
actitudes y
las dificultades que se
discutamos respecto a
percepciones positivas
nos pueden presentar
su eficacia en otro tipo
(eficaces) ante el
con grupos de alumnos
de asignaturas.
aprendizaje en uno de
especficos.
nuestros cursos.

Diseo:
experiencial/experimen
tal

condiciones

Proceso de aprendizaje
basado en la actividad de
la persona bajo un
enfoque de investigacin
de la realidad o en base a
experiencias mediante
construccin de
situaciones de
aprendizaje

Que considere como

dimensiones

Exploracin

Prcticos
Activos

Construccin
Simulacin
Se utilizan
estrategias

1
Diseo y
articulacin

Perspectiva
didctica

Competencias genricas
Discusin
Debate
Juego de roles
Ejercicios de reflexin
Trabajo en grupo
Islas de aprendizaje Estudios de casos
Experimento
Mtodos de creatividad

Competencia de accin profesional

Mtodo de proyectos
Mtodo de textos gua
Empresas ficticias
Ejercicios prcticos

Estrategas
ORGANIZADORES GRFICOS
MAPA CONCEPTUAL
DIAGRAMAS RADIALES Y MAPAS
MENTALES
REDES CONCEPTUALES O MAPAS
SEMANTICOS

APRENDIZAJE BASADO EN CASO

APRENDIZAJE POR SIMULACIN
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO

Actividad prctica 2

En grupos de 3 a 5
personas discuta cules
son las estrategias y
metodologas que utiliza
para qu?
Explorar
Construir
Simular

Actividad prctica 3

En grupos de 3 a 5 personas
propongan una experiencia
docente positiva relacionada
con el EAH donde reconozcan:
Condiciones
Dimensiones
Metodologas

Anlisis de Casos o
Situacin para toma de
decisiones

Introduccin
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Es herramienta para:
Mejorar el aprendizaje (No necesariamente la calificacin)
Desarrollar habilidades para resolver problemas
Promueve habilidades para aprendizaje autodirigido

Pasos
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1. Presentacin
del Problema

4. Se resuelve
el problema

2. Identificar necesidades
de aprendizaje

3. Bsqueda de
informacin
necesaria

Variacin de APB
Integracin de aprendizajes a travs de un Caso

1. Presentacin
del Caso
c/ preguntas claves

Preparar
una
presentaci
n
del caso
para el
curso

4. Armar el caso

2. Discusin, bsqueda de
Informacin general y solicitud
de informacin particular

3. Entrega de
informacin
calve solicitada y
mas preguntas

1.Presentacin del caso:

Caractersticas

Referirse a una situacin lo mas real posible

Involucrar el manejo de conocimientos previos y nuevos
Informacin incompleta, para obligarlos a tomar decisiones consensuadas sobre
informacin clave necesaria.
Longitud y complejidad acorde con el nivel de formacin que lleva el estudiante.
Situacin ligada a conceptos que debieron incorporarse en otros mdulos o disciplinas.
Las preguntas de inicio deben, en lo posible tener respuestas abiertas, con mas de
una posibilidad.

2. Discusin, Bsqueda y Solicitud

Grupo de trabajo no mas de 5 o 6 personas.
Acceso a todo tipo de fuentes de informacin.
Toma de decisiones sobre lo que necesitan conocer para
avanzar (sin tutor).

3. Entrega informacin
Entregarla en la medida en que es solicitada
por el grupo.
Usar formatos reales
Formatos que requieran un anlisis para
encontrar la informacin.
Incorporar nuevas preguntas junto con esta
entrega de informacin.
No entregar informacin secundaria o poco
relevante

4. Ordenar informacin, armar el caso

Repetir el ciclo las veces que sea necesario.
Acordar forma de presentacin
Usar recursos (TICs u otro) disponibles.
Preparar una presentacin oral, todos los
integrantes deben estar preparados para realizar la
presentacin oral.
Realizar la presentacin.

Evaluacin
Organizacin durante el desarrollo del caso:
Tiempos en las solicitudes
Solicitudes inadecuadas

Presentacin oral al curso

Un alumno, seleccionado al azar antes de la presentacin
La presentacin, idealmente, debera seguir una secuencia similar a
las realizada por el grupo
Incorporar fundamentacin terica de aspectos centrales

Preguntas compaeros y profesores

A todos los integrantes

Funciones del Profesor durante el Taller

Dar la introduccin de la metodologa
Registra integrantes de grupo
Entregar informacin requerida por el grupo y llevar
registro de este proceso
Registra solicitudes de informacin con la cual no
se contaba, para consultar despus sobre el Por
qu de su solicitud?
Guiar, con preguntas, a aquellos grupos muy
desorientados
Controlar los tiempos
Calificar el trabajo realizado

Gracias