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Aprendizaje

Basado en
Problemas
(ABP)
-Ver. Completa-

By Rosa Paos Snchis

ndice

Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)

Qu es el ABP?
Definicin y Objetivos del ABP
Caractersticas del ABP
Diferencias con el aprendizaje
tradicional
Mapa conceptual del ABP
El proceso del ABP
Elementos bsicos del ABP
El problema: definicin
El problema: caractersticas
El problema: diseo
El Tutor
Habilidades del Tutor
Recomendaciones para el Tutor
El Alumno
Compromisos del alumno

Aprendizajes que se fomentan


El Grupo
Quin forma el Grupo?
Etapas en la evolucin de un grupo
Informacin aportada por el Grupo
Cmo tiene que ser la Evaluacin?
Tcnicas de evaluacin
La evaluacin
Posibilidades a evaluar
La evaluacin: el problema

Limitaciones del ABP


Ventajas del ABP
Webquest
Ejemplo 1: Control de mosquitos
Ejemplo 2: Ardor de estmago
Ejemplo 3: Plan Emergencia y Evacuacin
Bibliografia

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Qu es el ABP ?
El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedaggico o
estrategia didctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o
situacin que les va a permitir comprender mejor ese problema/situacin
profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar
objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el
juicio crtico.

Objetivos del ABP


Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos,
habilidades, actitudes y valores)
Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la
autonoma del alumno), ya que a travs de su propia experiencia adquirida
durante la dinmica de trabajo
Fomentar el trabajo en equipo
Estimular la motivacin
Lograr un aprendizaje significativo
Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Caractersticas del ABP


Es una estrategia de enseanza-aprendizaje, centrada en el alumno
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Se analizan y
resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o
proyectos
Compromete a los alumnos (aprendizaje significativo)
Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construccin
del conocimiento
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar
(crtica y creativamente) y los guan en su proceso de aprendizaje
La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes
tiene la misma importancia
Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades
grupales, ya sea en forma presencial o virtual
4

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Diferencias con el aprendizaje


tradicional
Aprendizaje tradicional: lineal
1. Se expone lo

2. Se aprende la

que se debe saber

informacin

3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido

ABP: cclico
1. Se presenta el
problema (diseado
o seleccionado)

4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos

2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje

3. Se da el aprendizaje
de informacin
5

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Mapa conceptual
ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas)

Se sustenta

surge
Aos 60s

Es una

Teora constructivista
permite

Por lo que

para

metodologa
basada

fomenta

reflexin

Mejorar la calidad de
la educacin mdica

desarrollo
aprendizaje

el

de

Trabajo
activo

investigacin

habilidades
Pensamiento
crtico

como

donde

Relaciones
personales
profesor
Anlisis

Sntesis
Actitudes y valores

acta
comprometerse

tutor

autoevaluacin

mediante

preguntas

A travs de

ficticios

aprendizaje

motivacin

evalan
se

coevaluacin

identificacin

son

con su

examen
reflexin

Solucionar
problemas

debe

fomenta
Caso prctico

reales

alumno

De forma

autnoma
colaborativa

en

generando

Necesidad de
informacin

Conocimiento
relevante
Caracterizado por

Adecuadamente
formuladas

siendo

En el momento
adecuado

profundidad

flexibilidad

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El proceso del ABP


11.. Presentar
Presentar el
el problema
problema
Existen diferentes propuestas
sobre los pasos para llevar a cabo
las discusiones. Sin embargo,
todas en esencia, llevan al alumno
hacia el mismo objetivo. Algunas
de estas propuestas son:
Torp y Sage (1998) en su libro
"El aprendizaje basado en
problemas":

2.
2. Identificar
Identificar lo
lo que
que sabemos,
sabemos, lo
lo que
que nos
nos
hace
hace falta
falta saber
saber yy nuestras
nuestras ideas
ideas

3.
3. Definir
Definir el
el enunciado
enunciado problema
problema
44.. Reunir
Reunir yy compartir
compartir informacin
informacin
5.
5. Generar
Generar posibles
posibles soluciones
soluciones
6.
6. Determinar
Determinar el
el mejor
mejor haz
haz de
de soluciones
soluciones
7.
7. Presentar
Presentar la
la solucin
solucin
8.
8. Hacer
Hacer un
un informe
informe final
final sobre
sobre el
el problema
problema
7

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El proceso del ABP

Otros autores como Exley


Y Dennick (2007) realizan
otra clasificacin de las fases
del ABP.
Ellos sealan que son siete
fases las que lo conforman.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El proceso del ABP


Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Elementos bsicos del ABP

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EL Problema: Definicin
Generar
problema

Lluvia de
ideas

Surge
fortalece
Necesidad de
conocimiento

necesita

Buscar herramientas
a implementar

Organizacin de
la informacin

proporciona

generando

Retroalimentacin

Nuevas incgnitas

Debate de
informacin

reflejando

El Problema es el suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes


especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje.
Representa el desafo al que los estudiantes se enfrentarn en la prctica y
proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje.
11

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EL Problema: caractersticas
DGAME Y OLVIDO,
MUSTREME Y RECUERDO,
INVOLCREME Y COMPRENDO.
Proverbio Chino
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de
los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas
La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EL Problema: caractersticas
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos
Temas de controversia que despierten diversas opiniones
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente
de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin en el grupo.
En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan la
capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas
situaciones que se le presentarn.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Problema: diseo
Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.
La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los
estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse
con lo desconocido y que viven situaciones adversas
(Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)

Los tutores:
- Eligen las situaciones problemticas:
Examen de los currculos y medios informativos
Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas
Consideran las necesidades y caractersticas de los alumnos
- Plantean problemas "no estructurados"
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Problema: diseo
Problema no
estructurado

- Semilla de inters
- Conceptos significativos
- Relacin con el mundo
real

Potentes
Oportunidades
de Aprendizaje

Criterios para validar un problema:


El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su15
uso

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EL Tutor
El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del
ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su
buen desempeo.

Gua y orienta desde la posicin de experto

Respecto
Respecto al
al aprendizaje
aprendizaje

Respecto
Respecto al
al proceso
proceso

Reflexionar
Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente

Estimula los acuerdo


Fomenta la colaboracin
Identifica las conductas difciles
Evala al grupo y a los alumnos
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Habilidades del Tutor


Apoyar en la
bsqueda de
informacin

Actuar como
guiador del
aprendizaje
Hacer preguntas
en el momento
adecuado

Disear el currculo y
conocer la realidad
local, regional, nacional
e internacional

Fomentar el
anlisis y sntesis
de la informacin

Orientar el aprendizaje
hacia la resolucin del
problema
Constatar la adquisicin de
aprendizaje y asegurarse de
que el alumno reciba
retroalimentacin sobre su
desarrollo y desempeo

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Recomendaciones para el Tutor

18

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Recomendaciones para el Tutor

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El alumno
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para
responderlas
Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la
informacin obtenida
Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio independiente
Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa) ms fiables
y actualizadas
Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy
valiosas)
20

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El alumno
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de
informacin
Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperacin
y no en la competencia por el reconocimiento personal
Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la cantidad no es
sinnimo de calidad)
Escuchar activamente (no solamente or)
Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compaeros
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Compromisos del alumno


Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso
Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas
Habilidades para la interaccin personal intelectual y emocional
Desarrollo imaginativo e intelectual
Bsqueda, aportes y visin crtica sobre la informacin
Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos
importantes de cada problema
Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Aprendizajes que se
fomentan
Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y
evaluacin
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de
estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
Toma de decisiones en situaciones nuevas
Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido
Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio
Habilidades comunicativas
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Aprendizajes que se
fomentan
Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin
Escuchar y comunicarse de forma efectiva
Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas
Participar en el proceso de toma de decisiones
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y
compromiso
Demostrar seguridad y autonoma en las acciones

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Grupo
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de estudio a
los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera
independiente o en grupos pequeos identificando
y utilizando todos los recursos disponibles para el
estudio de estos temas. Es necesario que
compartan el conocimiento adquirido con el resto
del grupo.

En el ABP los alumnos miembros del grupo tienen la responsabilidad de:

Participar activamente en las discusiones del grupo

Estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva

Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presenten

Estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal

Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del tutor y las propias
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Quin forma el Grupo?

El grupo lo forman entre 6 y 8 alumnos

Con un rol definido:


Portavoz
Secretario
Coordinador

Es necesario que los roles roten

Es deseable una reunin en un aula con infraestructura adecuada


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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Etapas en la evolucin de un grupo


Etapa
Etapa de
de inicio:
inicio:
Alumnos con desconfianza y dificultad para
Alumnos con desconfianza y dificultad para
entender
entender yy a
a asumir
asumir el
el rol.
rol. Resistencia
Resistencia a
a
iniciar
el
trabajo.
iniciar el trabajo.
No
se
trabaja
No se trabaja como
como equipo
equipo y
y se
se dificulta
dificulta
distinguir
distinguir entre
entre el
el problema
problema yy los
los objetivos.
objetivos.

Cuarta etapa:
Cuarta etapa:
Seguridad
Seguridad yy autosuficiencia
autosuficiencia en
en el
el grupo.
grupo.
Congruencia
entre
actividades
y
objetivos.
Congruencia entre actividades y objetivos.
Intercambio
Intercambio fluido
fluido de
de informacin
informacin yy efectiva
efectiva
resolucin
de
conflictos.
resolucin de conflictos.

Segunda
Segunda etapa:
etapa:
Los alumnos presentan cierto nivel de
Los alumnos presentan cierto nivel de
ansiedad,
ansiedad, sienten
sienten que
que no
no avanzan
avanzan yy
consideran
que
la
metodologa
consideran que la metodologa del
del ABP
ABP
no
no tiene
tiene una
una estructura
estructura definida.
definida.

Tercera
Tercera etapa
etapa
Los
alumnos
valoran
Los alumnos valoran su
su trabajo.
trabajo.
Toman
Toman conciencia
conciencia de
de la
la posibilidad
posibilidad
de
de hacerse
hacerse responsables
responsables de
de su
su
propio aprendizaje. Desarrollan la
propio aprendizaje. Desarrollan la
habilidad
habilidad de
de diferenciar
diferenciar informacin.
informacin.

Quinta
Quinta etapa:
etapa:
La
La ms
ms productiva.
productiva. Los
Los alumnos
alumnos han
han
entendido
su
rol
y
el
del
tutor.
Han
integrado
entendido su rol y el del tutor. Han integrado
la forma de trabajo a otras experiencias de
la forma de trabajo a otras experiencias de
trabajo
trabajo grupal.
grupal.

27

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Informacin aportada por el grupo

Toda la informacin que se vierta


en el grupo con el fin de llegar a la
solucin del problema debe haber
sido validada y verificada, ya que
es fundamental que los alumnos
confen en la informacin que cada
uno aporta.

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Cmo tiene que ser la evaluacin ?


Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las
formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de
evaluacin que adems de evaluar, sean un instrumento ms del proceso de
aprendizaje de los alumnos.

Retroalimentacin

Conocimientos,
habilidades
Todo el proceso
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Tcnicas de evaluacin
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:
Examen escrito: No basado en la reproduccin automtica de contenidos, sino
en la organizacin coherente de conocimientos.
Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su
representacin grfica.
Evaluacin del compaero (coevaluacin): se le proporciona al alumno una
gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
30

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Tcnicas de evaluacin
Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo invertido,
proceso seguido, etc.
Evaluacin del tutor: consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en
que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador
externo.
Presentacin oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para
practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el
medio por el cual se pueden observar estas habilidades.
Informe escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.

31

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La evaluacin
No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar y ajustar
en funcin de objetivos y metodologa.

Instrumentos de Evaluacin

Cuestionarios
Diarios
Tutoras
Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exmenes

Los resultados del aprendizaje de contenidos

Aspectos que se
deben cubrir

Aportes de conocimiento individual al proceso de


razonamiento grupal
Interacciones personales entre los alumnos
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Posibilidades a evaluar
El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:
La Participacin y contribuciones
al trabajo de grupo
Las contribuciones al
proceso del grupo

La preparacin para la sesin


INICIO
Introduccin
al
al problema
problema

Lectura
crtica
crtica

Evaluacin del
aprendizaje
aprendizaje

Moderacin
de la
discusin

Roles
del
grupo
Discusin
grupal

Propuestas
e ideas

Investigacin
individual

ABP

Propuesta de
solucin

Reflexin
Reflexin a
a
nivel de
nivel
de aula
aula

Sntesis
de lo
aprendido

Evaluacin
personal

Presentacin
de la solucin
Produccin
Produccin
grupal

La evaluacin crtica
Las actitudes y habilidades humanas

Las habilidades
interpersonales y
capacitacin
profesional
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La evaluacin: el problema
Criterios para validar y evaluar un problema:

El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?

Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema

Llegan a la definicin esperada del problema

Parece motivarles

La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin

Tienen suficiente conocimiento propio

Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas

Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas

Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:

Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso


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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Limitaciones del ABP


Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no
comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional

Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la


comunidad estudiantil

Se requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin de


los cursos

Existe mayor necesidad de tiempo:

Profesores: Diseo y preparacin de problemas, asesoramiento y


retroalimentacin

Alumnos: Para el logro de aprendizajes significativos

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Limitaciones del ABP


Es ms costoso:
En capacitacin
Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos, con asesora de un tutor
Conocimiento menos sistemtico
Disponibilidad de los recursos necesarios
Falta de habilidades para facilitar en los docentes
Renuncia al control total del proceso educativo: aceptacin de que no todos
los contenidos pueden darse en formato ABP

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Ventajas del ABP


El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente
Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinas
Aumenta la Motivacin
Genera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin entre el
aprendizaje y la vida real
Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo
Mejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonales
Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en
equipo
Crea nuevos escenarios de aprendizaje

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Ventajas del ABP


Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje
Posibilita mayor retencin de informacin

Las habilidades que se desarrollan son perdurables

Aumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento del


alumno, capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y estrategias de
solucin
Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular para
observar la transversalidad
El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo real es
utilizable y prctico
El conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin
Potencia la capacidad para adaptarse

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

WEBQUEST
( Ver ejemplo 3 )

Webquest es una estrategia de


aprendizaje basada en el uso didctico
de Internet a travs de actividades de
Investigacin, donde se integran los
principios del aprendizaje constructivista
y la metodologa de aprendizaje basada
en problemas.
Una Webquest consiste, bsicamente,
en presentarle al alumnado un
problema, una gua de proceso del
trabajo y un conjunto de recursos
preestablecidos accesibles a travs de
Internet.
39

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado


en problemas (1998)

1.- Presentacin del problema


El grupo recibi por parte del maestro, el siguiente
MEMO como presentacin del problema.
Tema: Aumento de la poblacin de mosquitos.
Como ustedes podrn ver por el artculo periodstico adjunto, los residentes del
Center County estn sufriendo el asedio de una poblacin de mosquitos que se
incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los
mtodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este
brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y
recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondr en contacto con las autoridades
estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para
implementar la mejor solucin.
40

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

2.- Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas
en relacin con el problema de los mosquitos.
En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla:
Sabemos

Nos hace falta saber

Ideas

Tenemos que hallar las causas


del problema de los mosquitos
del Center County.

Cmo es la geografa de
todo el distrito.

Tal vez haya mucha agua


estancada en la regin.

Si estos mosquitos son


autctonos de la regin.

Quiz algn hecho natural


(como la cada de rboles)
provoc que quedara agua
estancada.

Tenemos que alcanzar las


soluciones en el trmino de una
semana.
Los mosquitos pueden
desplazarse a distancias entre
cincuenta y sesenta kilmetros.
La cantidad de lluvia cada fue
normal este ao.

Condiciones que hacen


proliferar a los mosquitos.
Presupuesto.
Si recientemente se
cambiaron las formas de
drenaje.

Los mosquitos se han hecho


resistentes, por mutacin o
adaptacin, a los productos
con los que se fumiga
actualmente.
41

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

3.- Definir el enunciado del problema


Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo
tal que (...)?
Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a
su tamao habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental,
reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno y no
incurrir en gastos excesivos?
Y formularon el siguiente mapa conceptual:

42

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Menor poblacin de ranas

Paso 4

Paso 5

Informes de la comunidad

Paso 6

Paso 7

Ms enfermedades

Indicadores

Vivienda

Caza de mosquitos

Equilibrio
del hbitat

Agua estancada

Pesticidas
Causas

Soluciones
posibles

Inundaciones

Menor eficacia de
los mtodos de
control

Menor poblacin
de depredadores

Impacto ambiental

Cmo podemos determinar las


causas y hacer una
recomendacin aceptable sobre
el problema de los mosquitos
para nuestra comunidad?

Educacin

Ingeniera
gentica

Costes
directos
e indirectos

Irritacin
creciente

Aumento de
los valores
Preocupaciones
sanitarias

Paso 8

Consecuencias
Hacer algo

No hacer nada

Prdidas en
actividades al
aire libre
Quejas de la
comunidad

Ms
enfermedades

43

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

4.- Reunir y compartir informacin


Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet
informacin sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes
maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos,
informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona
afectada.
Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el coste de los pesticidas, y
hablaron con expertos en el tema.

44

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

5.- Generar posibles soluciones


Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de
los mosquitos.
Estrategia

Ventajas

Desventajas

Consecuencias

Campaa de educacin
- Avisos gratuitos de
servicios pblicos.
- Hablar con grupos
representativos de la
comunidad
- Comunicados en la
prensa
- Contenido de problemas
sanitarios, de riesgos,
prevencin, comodidad,
tratamiento actual.

-Bajo costo
- Fondos pblicos
adicionales
disponibles
- Donaciones
- Ciudadanos
informados
- Ahorro en vidas

- La gente puede
pensar que el
organismo
correspondiente
no se ocupa.
- Temor?
- Falta de
inters?

- Cambio en la
manera de pensar y
conducta de la gente.
- Potencialmente
ayuda a disminuir el
problema de los
mosquitos.
- Difunde la tolerancia
y la comprensin
respecto al cuadro
general del
ecosistema.

Aplicacin de productos
qumicos.

- Fondos publicos
adicionales
disponibles,
- Donacin.

- Costo elevado
- Seguridad?

?
45

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

6.- Determinar el mejor haz de soluciones


Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la
mejor solucin. Uno de los equipos propuso que la solucin era:
Una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de
productos qumicos e investigacin ms profunda.

46

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

7.- Presentar la solucin


El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes
escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos
hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones
presentadas por cada equipo.

47

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 8

8.- Hacer un informe final sobre el problema


Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo
aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera
personal como investigadores.
Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu
opinas del problema y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas
quedaron sin respuesta?.
Finalmente, se llev a cabo una coevaluacin por equipos.

48

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 1.- Clarificar el mbito


Experiencias de los alumnos
propias, ledas, escuchadas

Quin no ha tenido un ardor de


estmago.
Tras una comilona, alguien se
queja del estmago

Solucin que se le suele dar


a la situacin

Ir al mdico.
Tomar un anticido, bicarbonato,
Almax

Elegir un frmaco

Son igual de eficaces todos


esos anticidos?

Ardor de estmago = aumento de la acidez del estmago


Anticido = sustancia capaz de disminuir esa acidez
49

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 2.- Definir el problema


En el estmago el medio qumico es cido para facilitar el proceso de digestin.
El ardor de estmago se produce cuando el contenido cido de ste asciende
por el esfago hasta la garganta.
Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o de haber
bebido mucho alcohol.
La mayora de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras
personas los episodios de ardor de estmago o de regurgitacin cida pueden
aparecer diaria o semanalmente.

50

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 2.- Definir el problema


En caso de aparicin espordica de ardor de
estmago, se puede recurrir a la toma de
frmacos como los anticidos o los inhibidores
de la secrecin cida (omeoprazol), pero
siempre bajo el asesoramiento mdico.
Su efecto es de poca duracin y no ayudan a
prevenir la acidez, por lo que seran poco tiles
en el caso de una acidez frecuente o severa.
Adems, su ingesta continuada podra agravar el
problema.
51

Paso 7

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 3.- Analizar / Investigar


Qu es un ardor de estmago y qu lo causa ?
Qu es un inhibidor de la secrecin cida?
Cmo acta un anticido?
El ardor de estmago es una indigestin de cido?
Los anticidos ayudan con la acidez de estmago
Influencia de la dieta
El estmago tiene PH cido
Cmo funciona el anticido en el estmago?
Qu sustancia qumica es?
Qu es la acidez de estmago?
52

Paso 7

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 4.- Reestructurar el problema


El ardor de estmago se produce cuando contenido cido
del estmago aumenta. Aparece habitualmente despus de
ingerir una comida copiosa o haber bebido mucho alcohol.
Se puede recurrir a la toma de frmacos como los
anticidos (que suelen ser sales o bases dbiles) o los
inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero
siempre bajo asesoramiento mdico.
Su efecto es de poca duracin y no ayudan a prevenir la
acidez, por lo que seran poco tiles en caso de una acidez
frecuente o severa.
53

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje

54

Paso 7

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 6.- Aprendizaje individual


Apuntes facilitados por el profesor
Aula virtual, videos o documentales
Buscar en libros de texto
Usar enciclopedias y diccionarios
Usar programas de ordenador
Visitar una farmacia, consultar a un farmacutico
Hacer un experimento de laboratorio
Que el profesor de una clase cido/base
55

Paso 7

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 7.- Puesta en comn en grupo


Cada grupo o individuo expone ante los dems cmo han realizado su
bsqueda de informacin y lo que han encontrado.

Despus de la exposicin de todos los grupos, el profesor propone


revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.

56

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio
Tarea
Proceso
Recursos
Inicio

Conclusiones

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

La pasada semana durante la jornada escolar se produjo un


incendio en el aula de tecnologa del Instituto (IES Luis de
Morales, Arroyo de la Luz, CPR Cceres). El incendio fue muy
aparatoso, las llamas se propagaron rpidamente y el aula y los
pasillos se llenaron de humo.
Todos los alumnos del centro salieron de sus clases
precipitadamente, sin orden, sin seguir ninguna norma, las puertas
se colapsaron y se produjeron empujones, cadas y situaciones de
pnico.
El accidente puso de manifiesto que las medidas de emergencia no
funcionaron correctamente, por lo que el Director del Centro ha
decidido hacer un Plan de emergencia y evacuacin y, dado que en
el Instituto existen alumnos que cursan Formacin y Orientacin
Laboral, ha decidido encargarles la realizacin del Plan.
57

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Los alumnos de Formacin y Orientacin Laboral debern elaborar un


informe para la direccin del centro que trate los siguientes apartados:
Analizar la situacin del centro realizando un plano del mismo indicando los
extintores y mangueras contra incendios, las vas de evacuacin posibles, los
lugares de reunin y los problemas que plantea el centro para una correcta y
rpida evacuacin
Describir las medidas que deben adoptarse en el caso de que se produzca
una emergencia en el Instituto
Diferenciar los pasos a seguir en una situacin de emergencia
58

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Asignar responsabilidades y funciones a todos los miembros


de la comunidad educativa en el caso de una emergencia
Realizar un Plan de emergencia y evacuacin
Realizar una sealizacin de seguridad
Indicar las principales medidas de primeros auxilios
Difundir el Plan entre todos los miembros de la comunidad
educativa, utilizando la web del Centro o realizando una
presentacin en Impress o Power Point, para que los tutores
dispongan de un recurso para darlo a conocer entre los
alumnos
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

El curso se organizar en grupos de 4 alumnos:


Todos los grupos realizaran el mismo trabajo y
entre todos se realizar una puesta en comn
para conseguir el mejor Plan de emergencia y
evacuacin del centro
Los grupos visitarn el centro para describir la
situacin de partida, los problemas y las
soluciones

60

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Los alumnos deben conocer la tipologa de las


seales en el centro de trabajo
Los alumnos deben realizar un plan de sealizacin
del centro para que sea tomado en consideracin por
el director y se proceda a la sealizacin del instituto
Los alumnos deben investigar y conocer distintos
planes de emergencia y evacuacin para poder
redactar uno que sirva para nuestro instituto

61

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Los alumnos deben elaborar unas medidas de


primeros auxilios
Los alumnos deben determinar el contenido del
botiqun del centro y elaborar unas sugerencias
para su uso
Mantenimiento y control del Plan de emergencia:
Realizar un simulacro de evacuacin y una
valoracin de la misma

62

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Esta es una lista de sitios Web en los que se puede buscar informacin para
completar la tarea sobre las siguientes reas:
Anlisis del Centro
Plan de evacuacin
Actuacin en caso de incendio
Sealizacin
Simulacro
Medidas de emergencia y primeros
auxilios
Legislacin
Recursos complementarios

63

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Trabajo en grupo: entendimiento y colaboracin entre los


miembros:
Bajo Aprendizaje

Aprendizaje medio Buen Aprendizaje

Aprendizaje alto

Los alumnos
realizaron las
tareas de forma
individual sin
relacin entre ellas

Los alumnos
realizaron las
Se aprecia un poco
tareas de forma
de colaboracin en
individual, pero
la estructura global
estn relacionadas
entre s

Los alumnos
compartieron
responsabilidades,
el documento final
muestra discusin y
planificacin
conjunta
64

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Contenido del Informe


Bajo Aprendizaje

Aprendizaje medio Buen Aprendizaje

El informe est
poco elaborado,
desordenado y le
falta claridad

El informe est un
poco mas
elaborado pero
desordenado y
tiene poca claridad

Aprendizaje alto

El informe est muy


El informe est
elaborado, es claro,
elaborado, es claro
ordenado y
pero desordenado
comprensible

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Redaccin del Informe


Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje

Est mal
redactado

La redaccin es
aceptable

La redaccin es
buena

Aprendizaje alto

La redaccin es
muy buena

66

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Presentacin
Bajo Aprendizaje

Aprendizaje medio Buen Aprendizaje

Aprendizaje alto

La presentacin
est poco
elaborada y
contiene pocas
imgenes y
grficos

La presentacin es
La presentacin es
correcta y
correcta, pero poco
visualmente
atractiva
atractiva

La presentacin
est muy trabajada
y es muy atractiva
visualmente

67

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Realizacin de las tareas


Bajo Aprendizaje

Aprendizaje medio Buen Aprendizaje

Los alumnos han


Los alumnos no han
realizado la mitad
realizado todas las
de las tareas
tareas previstas
previstas

Los alumnos han


realizado la
mayora de las
tareas previstas

Aprendizaje alto

Los alumnos han


realizado todas las
tareas previstas

68

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Contenidos aprendidos
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio

Buen Aprendizaje

Los alumnos s
Los alumnos no
saben como actuar
saben como actuar
en una emergencia,
en una emergencia.
pero no saben como
No saben como
atender
atender a los
correctamente a los
heridos.
heridos.
No conocen el Plan
No conocen el Plan
de evacuacin. No
de evacuacin. No
saben como actuar
saben como actuar
en caso de incendio.
en caso de incendio.

Los alumnos s saben


como actuar en una
emergencia, pero no
saben como atender
correctamente a los
heridos.
Conocen
parcialmente el Plan
de evacuacin
y el protocolo de
actuacin en caso de
incendio.

Aprendizaje alto
Los alumnos
conocen:
- las medidas de
emergencia.
- las medidas de
primeros auxilios.
- el plan de
evacuacin.
- la actuacin en
caso de incendios.

69

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Plan de evacuacin
Bajo Aprendizaje

Aprendizaje medio Buen Aprendizaje

El plan no contiene los


elementos necesarios
para atender
emergencias y prestar
auxilio.
No existe sealizacin
y no se asignan
responsabilidades.

El plan permite
atender algunas
emergencias y
prestar auxilio.
La sealizacin no
es correcta y no se
asignan
responsabilidades.

El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
La sealizacin no
es correcta y si se
asignan
responsabilidades.

El Centro NO se
puede evacuar.

El Centro NO se
puede evacuar.

El Centro NO se
puede evacuar.

Aprendizaje alto
El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
Existe una
sealizacin de
seguridad y estn
asignadas las
responsabilidades.
El Centro SI se
puede evacuar.
70

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Estimacin para la puntuacin


Estos valores servirn para calcular la puntuacin de cada uno de los anteriores
aspectos mencionados: contenido del informe, redaccin del informe, etc.

Bajo Aprendizaje

Aprendizaje medio

Buen Aprendizaje

Aprendizaje alto

6 - 11

12 - 17

18 - 23

24

71

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Tarea

Conclusiones

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Cuando termine este trabajo el alumno sabr:


El plan de emergencia del Instituto y los simulacros anuales que se realizan son
la mejor manera de prevenir las situaciones de emergencia (incendio,
inundacin, accidente grave, etc.) y sus consecuencias, porque indican de forma
ordenada la secuencia de actuaciones a realizar ante una emergencia que pueda
generar peligro a todos los miembros de la comunidad educativa: Profesores,
Alumnos, Personal de administracin y servicios y cualquier visitante en el centro
Si el centro cumple la legislacin en cuanto a planes de emergencia y
evacuacin
Si existen medios de proteccin, vas de evacuacin y lugares de reunin
72

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Si tu centro dispone de sealizacin de seguridad


Si existe un protocolo de evacuacin
Si existe un reparto de funciones en caso de emergencia y si se cumple
Si se realizan simulacros para saber como actuar en caso de emergencia
Si los trabajadores del centro tienen informacin y estn entrenados en la
tcnica que en primeros auxilios se denomina Cadena de Socorro o PAS
(Proteger, Avisar y Socorrer)
73

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

Que todo este trabajo lo has aplicado al Instituto donde estudias y este es
tambin un centro de trabajo, es decir, una empresa como otras en las que en
un futuro, cuando acabes tus estudios, trabajars como Tcnico Medio o
Tcnico Superior y en donde te encontrars con un plan de emergencia y unas
normas de primeros auxilios
Por ltimo, debes saber que la correcta organizacin del centro te permitir
saber como actuar, evitar reacciones de pnico, lesiones y prdidas materiales
durante tu estancia en el Instituto, pero tambin te dar una formacin que te
permitir saber cmo protegerte ante cualquier incidente en que te puedas
encontrar en tu vida laboral o cotidiana
74

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

TtulodelaWebQuest

Plandeemergenciayevacuacindelcentro

Autor

JuanPabloMedinadelaCruz

Departamento

AdministracinyGestin

Correoelectrnico

jpmedina@wanadoo.es

Nivelacadmicoycursoal
quevadirigida

Ciclosformativosdegradomedio(1ercurso)

Materiaenlaquesepuede
encuadrar
Duracinprevista
(ensesionesde1hora)

Ciclosformativosdegradosuperior(2curso)
FormacinyOrientacinLaboral
9sesiones
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

EJEMPLO 3: Plan de emergencia y


evacuacin
Inicio

Conclusiones

Tarea

Procesos

Recursos

Evaluacin

Gua Didctica

TtulodelaWebQuest

Plandeemergenciayevacuacindelcentro

Fecha(ltimaactualizacin)

15deMayodel2006

Conocimientosprevios

Sloseprecisatenerunconocimientode
informticaconnivelusuario
Describirlosproblemasysolucionesque
planteauncentrodetrabajoparasuevacuacin.

Objetivos

Describirlasfuncionesyresponsabilidadesque
tieneelpersonaldelcentroencasodequese
produzcaunaemergencia.

76

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Bibliograf
a
PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf
Ficha metodolgica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf
Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa UPM (2008)
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Acadmico,
Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como tcnica didctica.
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
ITESM. Boletn informativo del Rediseo. Ao 1. Nm. 3. Julio 1999
Boletn que pertenece a la Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica - Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM)
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html
77

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Bibliograf
a
Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
Plan de Emergencia y Evacuacin. Taller de elaboracin de Webquest del IES
Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cceres
http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm

Exley K. y Dennis R. (2007) Enseanza en pequeos grupos en Educacin


superior.Madrid: Narcea

Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados


docentes para el siglo XXI. Mdulo 5

III Jornadas de Orientacin para Orientadores y Profesores. Aprendizaje


basado en problemas y proyectos. Universidad Politcnica de Cartagena.
Ejemplo prctica de PLB: ardor de estmago
78

GRACIAS !

By Rosa Paos Snchis (rosapanos@gmail.com)

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