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Basado en
Problemas
(ABP)
-Ver. Completa-
ndice
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Qu es el ABP?
Definicin y Objetivos del ABP
Caractersticas del ABP
Diferencias con el aprendizaje
tradicional
Mapa conceptual del ABP
El proceso del ABP
Elementos bsicos del ABP
El problema: definicin
El problema: caractersticas
El problema: diseo
El Tutor
Habilidades del Tutor
Recomendaciones para el Tutor
El Alumno
Compromisos del alumno
Qu es el ABP ?
El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedaggico o
estrategia didctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o
situacin que les va a permitir comprender mejor ese problema/situacin
profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar
objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el
juicio crtico.
2. Se aprende la
informacin
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido
ABP: cclico
1. Se presenta el
problema (diseado
o seleccionado)
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de informacin
5
Mapa conceptual
ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas)
Se sustenta
surge
Aos 60s
Es una
Teora constructivista
permite
Por lo que
para
metodologa
basada
fomenta
reflexin
Mejorar la calidad de
la educacin mdica
desarrollo
aprendizaje
el
de
Trabajo
activo
investigacin
habilidades
Pensamiento
crtico
como
donde
Relaciones
personales
profesor
Anlisis
Sntesis
Actitudes y valores
acta
comprometerse
tutor
autoevaluacin
mediante
preguntas
A travs de
ficticios
aprendizaje
motivacin
evalan
se
coevaluacin
identificacin
son
con su
examen
reflexin
Solucionar
problemas
debe
fomenta
Caso prctico
reales
alumno
De forma
autnoma
colaborativa
en
generando
Necesidad de
informacin
Conocimiento
relevante
Caracterizado por
Adecuadamente
formuladas
siendo
En el momento
adecuado
profundidad
flexibilidad
2.
2. Identificar
Identificar lo
lo que
que sabemos,
sabemos, lo
lo que
que nos
nos
hace
hace falta
falta saber
saber yy nuestras
nuestras ideas
ideas
3.
3. Definir
Definir el
el enunciado
enunciado problema
problema
44.. Reunir
Reunir yy compartir
compartir informacin
informacin
5.
5. Generar
Generar posibles
posibles soluciones
soluciones
6.
6. Determinar
Determinar el
el mejor
mejor haz
haz de
de soluciones
soluciones
7.
7. Presentar
Presentar la
la solucin
solucin
8.
8. Hacer
Hacer un
un informe
informe final
final sobre
sobre el
el problema
problema
7
10
EL Problema: Definicin
Generar
problema
Lluvia de
ideas
Surge
fortalece
Necesidad de
conocimiento
necesita
Buscar herramientas
a implementar
Organizacin de
la informacin
proporciona
generando
Retroalimentacin
Nuevas incgnitas
Debate de
informacin
reflejando
EL Problema: caractersticas
DGAME Y OLVIDO,
MUSTREME Y RECUERDO,
INVOLCREME Y COMPRENDO.
Proverbio Chino
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de
los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas
La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente
12
EL Problema: caractersticas
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos
Temas de controversia que despierten diversas opiniones
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente
de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin en el grupo.
En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan la
capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas
situaciones que se le presentarn.
13
El Problema: diseo
Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.
La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los
estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse
con lo desconocido y que viven situaciones adversas
(Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)
Los tutores:
- Eligen las situaciones problemticas:
Examen de los currculos y medios informativos
Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas
Consideran las necesidades y caractersticas de los alumnos
- Plantean problemas "no estructurados"
14
El Problema: diseo
Problema no
estructurado
- Semilla de inters
- Conceptos significativos
- Relacin con el mundo
real
Potentes
Oportunidades
de Aprendizaje
EL Tutor
El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del
ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su
buen desempeo.
Respecto
Respecto al
al aprendizaje
aprendizaje
Respecto
Respecto al
al proceso
proceso
Reflexionar
Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente
Actuar como
guiador del
aprendizaje
Hacer preguntas
en el momento
adecuado
Disear el currculo y
conocer la realidad
local, regional, nacional
e internacional
Fomentar el
anlisis y sntesis
de la informacin
Orientar el aprendizaje
hacia la resolucin del
problema
Constatar la adquisicin de
aprendizaje y asegurarse de
que el alumno reciba
retroalimentacin sobre su
desarrollo y desempeo
17
18
19
El alumno
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para
responderlas
Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la
informacin obtenida
Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio independiente
Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa) ms fiables
y actualizadas
Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy
valiosas)
20
El alumno
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de
informacin
Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperacin
y no en la competencia por el reconocimiento personal
Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la cantidad no es
sinnimo de calidad)
Escuchar activamente (no solamente or)
Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compaeros
21
22
Aprendizajes que se
fomentan
Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y
evaluacin
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de
estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
Toma de decisiones en situaciones nuevas
Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido
Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio
Habilidades comunicativas
23
Aprendizajes que se
fomentan
Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin
Escuchar y comunicarse de forma efectiva
Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas
Participar en el proceso de toma de decisiones
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y
compromiso
Demostrar seguridad y autonoma en las acciones
24
El Grupo
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de estudio a
los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera
independiente o en grupos pequeos identificando
y utilizando todos los recursos disponibles para el
estudio de estos temas. Es necesario que
compartan el conocimiento adquirido con el resto
del grupo.
Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del tutor y las propias
25
Cuarta etapa:
Cuarta etapa:
Seguridad
Seguridad yy autosuficiencia
autosuficiencia en
en el
el grupo.
grupo.
Congruencia
entre
actividades
y
objetivos.
Congruencia entre actividades y objetivos.
Intercambio
Intercambio fluido
fluido de
de informacin
informacin yy efectiva
efectiva
resolucin
de
conflictos.
resolucin de conflictos.
Segunda
Segunda etapa:
etapa:
Los alumnos presentan cierto nivel de
Los alumnos presentan cierto nivel de
ansiedad,
ansiedad, sienten
sienten que
que no
no avanzan
avanzan yy
consideran
que
la
metodologa
consideran que la metodologa del
del ABP
ABP
no
no tiene
tiene una
una estructura
estructura definida.
definida.
Tercera
Tercera etapa
etapa
Los
alumnos
valoran
Los alumnos valoran su
su trabajo.
trabajo.
Toman
Toman conciencia
conciencia de
de la
la posibilidad
posibilidad
de
de hacerse
hacerse responsables
responsables de
de su
su
propio aprendizaje. Desarrollan la
propio aprendizaje. Desarrollan la
habilidad
habilidad de
de diferenciar
diferenciar informacin.
informacin.
Quinta
Quinta etapa:
etapa:
La
La ms
ms productiva.
productiva. Los
Los alumnos
alumnos han
han
entendido
su
rol
y
el
del
tutor.
Han
integrado
entendido su rol y el del tutor. Han integrado
la forma de trabajo a otras experiencias de
la forma de trabajo a otras experiencias de
trabajo
trabajo grupal.
grupal.
27
28
Retroalimentacin
Conocimientos,
habilidades
Todo el proceso
29
Tcnicas de evaluacin
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:
Examen escrito: No basado en la reproduccin automtica de contenidos, sino
en la organizacin coherente de conocimientos.
Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su
representacin grfica.
Evaluacin del compaero (coevaluacin): se le proporciona al alumno una
gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
30
Tcnicas de evaluacin
Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo invertido,
proceso seguido, etc.
Evaluacin del tutor: consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en
que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador
externo.
Presentacin oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para
practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el
medio por el cual se pueden observar estas habilidades.
Informe escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.
31
La evaluacin
No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar y ajustar
en funcin de objetivos y metodologa.
Instrumentos de Evaluacin
Cuestionarios
Diarios
Tutoras
Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exmenes
Aspectos que se
deben cubrir
Posibilidades a evaluar
El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:
La Participacin y contribuciones
al trabajo de grupo
Las contribuciones al
proceso del grupo
Lectura
crtica
crtica
Evaluacin del
aprendizaje
aprendizaje
Moderacin
de la
discusin
Roles
del
grupo
Discusin
grupal
Propuestas
e ideas
Investigacin
individual
ABP
Propuesta de
solucin
Reflexin
Reflexin a
a
nivel de
nivel
de aula
aula
Sntesis
de lo
aprendido
Evaluacin
personal
Presentacin
de la solucin
Produccin
Produccin
grupal
La evaluacin crtica
Las actitudes y habilidades humanas
Las habilidades
interpersonales y
capacitacin
profesional
33
La evaluacin: el problema
Criterios para validar y evaluar un problema:
Parece motivarles
Seguimiento:
35
36
37
38
WEBQUEST
( Ver ejemplo 3 )
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
2.- Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas
en relacin con el problema de los mosquitos.
En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla:
Sabemos
Ideas
Cmo es la geografa de
todo el distrito.
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
42
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Informes de la comunidad
Paso 6
Paso 7
Ms enfermedades
Indicadores
Vivienda
Caza de mosquitos
Equilibrio
del hbitat
Agua estancada
Pesticidas
Causas
Soluciones
posibles
Inundaciones
Menor eficacia de
los mtodos de
control
Menor poblacin
de depredadores
Impacto ambiental
Educacin
Ingeniera
gentica
Costes
directos
e indirectos
Irritacin
creciente
Aumento de
los valores
Preocupaciones
sanitarias
Paso 8
Consecuencias
Hacer algo
No hacer nada
Prdidas en
actividades al
aire libre
Quejas de la
comunidad
Ms
enfermedades
43
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
44
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Ventajas
Desventajas
Consecuencias
Campaa de educacin
- Avisos gratuitos de
servicios pblicos.
- Hablar con grupos
representativos de la
comunidad
- Comunicados en la
prensa
- Contenido de problemas
sanitarios, de riesgos,
prevencin, comodidad,
tratamiento actual.
-Bajo costo
- Fondos pblicos
adicionales
disponibles
- Donaciones
- Ciudadanos
informados
- Ahorro en vidas
- La gente puede
pensar que el
organismo
correspondiente
no se ocupa.
- Temor?
- Falta de
inters?
- Cambio en la
manera de pensar y
conducta de la gente.
- Potencialmente
ayuda a disminuir el
problema de los
mosquitos.
- Difunde la tolerancia
y la comprensin
respecto al cuadro
general del
ecosistema.
Aplicacin de productos
qumicos.
- Fondos publicos
adicionales
disponibles,
- Donacin.
- Costo elevado
- Seguridad?
?
45
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
46
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
47
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
48
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Ir al mdico.
Tomar un anticido, bicarbonato,
Almax
Elegir un frmaco
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
50
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
54
Paso 7
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
56
Conclusiones
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Conclusiones
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Conclusiones
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Conclusiones
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
60
Conclusiones
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
61
Conclusiones
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
62
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Esta es una lista de sitios Web en los que se puede buscar informacin para
completar la tarea sobre las siguientes reas:
Anlisis del Centro
Plan de evacuacin
Actuacin en caso de incendio
Sealizacin
Simulacro
Medidas de emergencia y primeros
auxilios
Legislacin
Recursos complementarios
63
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Aprendizaje alto
Los alumnos
realizaron las
tareas de forma
individual sin
relacin entre ellas
Los alumnos
realizaron las
Se aprecia un poco
tareas de forma
de colaboracin en
individual, pero
la estructura global
estn relacionadas
entre s
Los alumnos
compartieron
responsabilidades,
el documento final
muestra discusin y
planificacin
conjunta
64
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
El informe est
poco elaborado,
desordenado y le
falta claridad
El informe est un
poco mas
elaborado pero
desordenado y
tiene poca claridad
Aprendizaje alto
65
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Est mal
redactado
La redaccin es
aceptable
La redaccin es
buena
Aprendizaje alto
La redaccin es
muy buena
66
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Presentacin
Bajo Aprendizaje
Aprendizaje alto
La presentacin
est poco
elaborada y
contiene pocas
imgenes y
grficos
La presentacin es
La presentacin es
correcta y
correcta, pero poco
visualmente
atractiva
atractiva
La presentacin
est muy trabajada
y es muy atractiva
visualmente
67
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Aprendizaje alto
68
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Contenidos aprendidos
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio
Buen Aprendizaje
Los alumnos s
Los alumnos no
saben como actuar
saben como actuar
en una emergencia,
en una emergencia.
pero no saben como
No saben como
atender
atender a los
correctamente a los
heridos.
heridos.
No conocen el Plan
No conocen el Plan
de evacuacin. No
de evacuacin. No
saben como actuar
saben como actuar
en caso de incendio.
en caso de incendio.
Aprendizaje alto
Los alumnos
conocen:
- las medidas de
emergencia.
- las medidas de
primeros auxilios.
- el plan de
evacuacin.
- la actuacin en
caso de incendios.
69
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Plan de evacuacin
Bajo Aprendizaje
El plan permite
atender algunas
emergencias y
prestar auxilio.
La sealizacin no
es correcta y no se
asignan
responsabilidades.
El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
La sealizacin no
es correcta y si se
asignan
responsabilidades.
El Centro NO se
puede evacuar.
El Centro NO se
puede evacuar.
El Centro NO se
puede evacuar.
Aprendizaje alto
El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
Existe una
sealizacin de
seguridad y estn
asignadas las
responsabilidades.
El Centro SI se
puede evacuar.
70
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Bajo Aprendizaje
Aprendizaje medio
Buen Aprendizaje
Aprendizaje alto
6 - 11
12 - 17
18 - 23
24
71
Tarea
Conclusiones
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
Que todo este trabajo lo has aplicado al Instituto donde estudias y este es
tambin un centro de trabajo, es decir, una empresa como otras en las que en
un futuro, cuando acabes tus estudios, trabajars como Tcnico Medio o
Tcnico Superior y en donde te encontrars con un plan de emergencia y unas
normas de primeros auxilios
Por ltimo, debes saber que la correcta organizacin del centro te permitir
saber como actuar, evitar reacciones de pnico, lesiones y prdidas materiales
durante tu estancia en el Instituto, pero tambin te dar una formacin que te
permitir saber cmo protegerte ante cualquier incidente en que te puedas
encontrar en tu vida laboral o cotidiana
74
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
TtulodelaWebQuest
Plandeemergenciayevacuacindelcentro
Autor
JuanPabloMedinadelaCruz
Departamento
AdministracinyGestin
Correoelectrnico
jpmedina@wanadoo.es
Nivelacadmicoycursoal
quevadirigida
Ciclosformativosdegradomedio(1ercurso)
Materiaenlaquesepuede
encuadrar
Duracinprevista
(ensesionesde1hora)
Ciclosformativosdegradosuperior(2curso)
FormacinyOrientacinLaboral
9sesiones
75
Conclusiones
Tarea
Procesos
Recursos
Evaluacin
Gua Didctica
TtulodelaWebQuest
Plandeemergenciayevacuacindelcentro
Fecha(ltimaactualizacin)
15deMayodel2006
Conocimientosprevios
Sloseprecisatenerunconocimientode
informticaconnivelusuario
Describirlosproblemasysolucionesque
planteauncentrodetrabajoparasuevacuacin.
Objetivos
Describirlasfuncionesyresponsabilidadesque
tieneelpersonaldelcentroencasodequese
produzcaunaemergencia.
76
Bibliograf
a
PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf
Ficha metodolgica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf
Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa UPM (2008)
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Acadmico,
Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como tcnica didctica.
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
ITESM. Boletn informativo del Rediseo. Ao 1. Nm. 3. Julio 1999
Boletn que pertenece a la Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica - Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM)
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html
77
Bibliograf
a
Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
Plan de Emergencia y Evacuacin. Taller de elaboracin de Webquest del IES
Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cceres
http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm
GRACIAS !