MARCO

TERICO

FINALIDAD

ESTRUCTURA

REQUISITOS

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HIPTESIS

ESTRUCTURA

VARIABLE 1

PRIMERA PARTE

ELEMENTO(S)
RELACIONAL (ES)

TERCERA PARTE

VARIABLE 2

SEGUNDA PARTE

 Ligazn lgica de los

elementos.
Cada parte se inicia desde lo
general, concluyendo en lo
particular.

 Presentacin clara y precisa,

evitando contradicciones.
Evitar juicios de valor no
fundamentados.
Uso de citas bibliogrficas.

 Bibliografa suficiente (libros,

artculos especializados)
Presentacin de elementos que
expliquen u ofrezcan elementos para
analizar el problema.
Uso cabal de palabras propias de la
disciplina.

 Existen citas textuales,

parfrasis, notas a pie.
Se evita el collage y el
plagio.

Construcciones siguiendo
las reglas gramaticales
Un prrafo tratar sobre
un tema

Las fuentes citadas deben

figurar en la bibliografa

Referencias segn normas

APA

La crisis de valores deja a la persona en el vaco, y sin capacidad de

discernir, esta crisis es el indicador de una profunda problemtica
educativa que tiene su origen en el mbito familiar, social y que recae
luego sobre el sistema educativo. La educacin en valores surge
precisamente como respuesta a la necesidad de las problemticas
sociales,

considerando

la

prctica

educativa

como

una

accin

humanizadora. Justamente aqu surge la necesidad de un nuevo currculo

que facilite la posibilidad de abrir y diversificar las opciones de formacin
en valores y sobre todo que no limite la educacin a los cuadros de un
plan de estudios, que ubique claramente a la educacin como un proceso
que va ms all de los muros escolares y los espacios curriculares. A lo
que podra agregarse la creatividad, convivir y trabajar con los dems.

2.1. LA EDUCACIN EN VALORES COMO EJE DE LA ENSEANZA

Para poder comprender mejor de qu trata la educacin en valores
se debe tener claro, qu se entiende realmente por educacin.
Sabemos que la educacin presenta diversas definiciones, por
ello es necesario, realizar un pequeo bosquejo sobre el
significado del trmino educacin.
2.1.1. Definicin de educacin
La educacin es un proceso tpicamente humano, pues presupone
capacidades que son exclusivas del ser humano, tales como la
inteligencia, la libertad, la comunicacin y la socializacin. En
otras palabras l proceso educativo es posible a travs de las
potencialidades, caractersticas propias del ser humano.

2.2.4. Estadios del desarrollo moral de Kohlberg

Este autor divide el desarrollo moral en tres niveles. Cada uno
de estos niveles se encuentra subdividido en diferentes
estadios. Para comprender los niveles del desarrollo moral es
necesario comenzar a abordar el trmino estadio.
2.2.4.1. Concepto de estadio
Para poder entender cada una de las etapas del desarrollo
moral de Kohlberg, se determina que el estadio es definido
como la manera consistente de pensar sobre un aspecto de la
realidad (Hersh y Reimer, 1984, 50).

No existen los valores como realidades aparte de las cosas o

del hombre, sino la valoracin que hace el hombre de las cosas
mismas. No son meramente objetivos ni meramente subjetivos.
Sino ambas cosas a la vez. El sujeto valora las cosas y el
objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado
(Agudelo 2004: 27). Por lo tanto los valores son al mismo
tiempo objetivos y a la vez subjetivos, porque necesitan ser
apreciados, juzgados, aprobados o reprobados por el sujeto. Ya
que si el sujeto no existira, nadie descubrira los valores

Lawrence Kohlberg determina que el desarrollo moral de todo ser

humano comienza a temprana edad y que pasa por distintas etapas
(Schulmeyer, 2005, 128). Para estudiar cmo tomaban decisiones
morales los nios, Kohlberg utiliz historias como la siguiente:
La esposa de un hombre, llamado Heinz, se estaba muriendo de una
enfermedad casi incurable. Haba una medicina que poda salvarla pero
costaba 2000 dlares, 10 veces lo que le costaba al farmacutico.
Adems esta medicina solo se encontraba en una farmacia. Heinz no
tena el dinero para comprar la medicina y tampoco poda conseguirlo,
pidiendo prstamo a sus amigos solo consigui reunir 1.000 dlares. El
farmacutico no quiso darle la medicina por menos dinero, ni le
permiti pagrsela despus, diciendo: yo descubr la droga y voy a
hacer plata con ella, Heinz desesperado, se meti a la farmacia una
noche y se llev la medicina (Schulmeyer, 2005, 128).

el profesor debe hacer frente, hoy, a mltiples tareas:

Ponerse al corriente de la renovacin de las disciplinas bsicas;
Iniciarse, a veces, en disciplinas nuevas (informtica, tecnologa general);
Asimilar una pedagoga nueva basada en la interdisciplinariedad;
Seguir las informaciones de los medios de comunicacin de masas, con el fin de
poder dialogar con sus alumnos, frecuentemente impregnados de ellas;
Preparar a los alumnos para la seleccin y utilizacin de la informacin;
Iniciarse en los problemas del trabajo y de la vida econmica, en la pedagoga de
adultos con vistas a tomar parte en la educacin permanente, en la comprensin
de los grandes problemas del mundo contempornea (desarrollo, entorno,
derechos del hombre, paz, desarme, cooperacin internacional);
Colaborar con los padres y la comunidad, etctera. (CHAVARRA, 124)
No queda clara la lgica de este prrafo, debes siempre cerrar con tu
opinin del tema y no con una cita.
1.5 SITUACIN DE LA EDUCACIN PERMANENTE

Es interesante reconocer como en el Congreso Mundial sobre los Recursos Abiertos (REA), celebrado en Paris del 20 al 22 de Junio del 2012, se declara:
Recomienda a los Estados, en la medida de sus posibilidades y competencias:
a. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos.
Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educacin en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje
a lo largo de toda la vida, contribuyendo as a la inclusin social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la educacin para personas con necesidades educativas
especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseanza como los resultados del aprendizaje a travs de un mayor uso de los recursos educativos abiertos.
b. Crear entornos propicios para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Reducir la brecha digital mediante el suministro de una infraestructura adecuada, especialmente una conectividad de banda ancha asequible, una amplia disponibilidad de
tecnologa mvil y el suministro fiable de energa elctrica. Mejorar la alfabetizacin meditica e informacional y fomentar la elaboracin y el uso de recursos educativos
abiertos en formatos digitales de normas abiertas.
c. Reforzar la formulacin de estrategias y polticas sobre recursos educativos abiertos.
Promover la formulacin de polticas especficas para la produccin y el uso de recursos educativos abiertos dentro de estrategias ms amplias que impulsen la educacin.
d. Promover el conocimiento y la utilizacin de licencias abiertas.
Facilitar la reutilizacin, la revisin, la combinacin y la redistribucin de materiales educativos en todo el mundo mediante licencias abiertas, de conformidad con una variedad
de marcos de referencia que permiten diferentes tipos de usos, al tiempo que se respetan los derechos de los titulares de derechos de autor.
e. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.
Apoyar a instituciones y formar y motivar a profesores y dems personal para que produzcan e intercambien materiales educativos accesibles y de alta calidad, teniendo en
cuenta las necesidades locales y la diversidad de los estudiantes. Promover la garanta de calidad y la revisin por pares de los recursos educativos abiertos. Alentar la
creacin de mecanismos para la evaluacin y certificacin de los resultados del aprendizaje alcanzados mediante recursos educativos abiertos.
f. Impulsar alianzas estratgicas en favor de los recursos educativos abiertos.
Sacar provecho de la evolucin tecnolgica para crear oportunidades que permitan compartir materiales que han sido publicados en diversos formatos con licencias abiertas y
asegurar la sostenibilidad a travs de nuevas alianzas estratgicas dentro de los sectores de la educacin, la industria, las bibliotecas, los medios de comunicacin y las
telecomunicaciones, y entre ellos.
g. Promover la elaboracin y adaptacin de recursos educativos abiertos en una variedad de idiomas y de contextos culturales.
Favorecer la produccin y el uso de recursos educativos abiertos en idiomas locales y en diversos contextos culturales en aras de su pertinencia y accesibilidad. Las
organizaciones intergubernamentales deberan promover el intercambio de recursos educativos abiertos entre idiomas y culturas, respetando el conocimiento y los derechos
propios de la cultura local.
h. Alentar la investigacin sobre los recursos educativos abiertos
Impulsar la investigacin sobre la elaboracin, el uso, la evaluacin y la re-contextualizacin de los recursos educativos abiertos, as como sobre las posibilidades y los
desafos que estos plantean, y sobre sus repercusiones en la calidad y rentabilidad de la enseanza y el aprendizaje, para reforzar la base de informacin emprica en que se
funda la inversin pblica en los recursos educativos abiertos.
i. Facilitar la bsqueda, la recuperacin y el intercambio de recursos educativos abiertos.
Promover la elaboracin de herramientas de fcil uso que posibiliten la bsqueda y recuperacin de recursos educativos abiertos especficos y apropiados para necesidades
determinadas. Adoptar normas abiertas adecuadas para favorecer la interoperabilidad y facilitar el uso de los recursos educativos abiertos en formatos diversos.
j. Promover el uso de licencias abiertas para los materiales educativos financiados con fondos pblicos.
Los gobiernos o las autoridades competentes pueden generar beneficios sustanciales para sus ciudadanos velando por que los materiales educativos producidos con fondos
pblicos estn disponibles con licencias abiertas (con las restricciones que se consideren necesarias) para aumentar al mximo los efectos de la inversin.

Es una cita muy larga, lo importante es tu criterio..

1.6 Formas de la Educacin Permanente en Bolivia

Una primera distincin que se puede realizar de la educacin
permanente es aquella que se refiere a la presencia de los
sujetos que desarrollan el proceso enseanza-aprendizaje,
estudiantes y docentes.
De esta manera, podemos reconocer un tipo de educacin
presencial, donde los actores se encuentran en un mismo
tiempo y espacio, y por otro, la educacin a distancia, donde los
sujetos no compartes el mismo tiempo y espacio.

LA EDUCACIN PERMANENTE
1.1 CARACTERSTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN
1.2 PARADIGMA CONTEMPORNEO DE LA EDUCACIN
1.3 GENERALIDADES DE LA EDUCACIN PERMANENTE
1.5 SITUACIN DE LA EDUCACIN PERMANENTE
1.5.1 Situacin de la Educacin Permanente a nivel mundial
1.5.2 Situacin de la Educacin permanente en Bolivia
Educacin permanente y tecnologa
1.6 Formas de la Educacin Permanente
1.6.1 La Educacin virtual
1.6.2 Situacin de la Educacin virtual en Amrica Latina
1.6.3 Pautas metodolgicas de la educacin virtual
1.6.4 El diseo de entornos virtuales de enseanza

1.5.3

Una referencia de un libro debe contener las siguiente

informacin:

1.

Apellido y nombre del autor. Luego un punto seguido.

2.

Ao de la publicacin (debe ir entre parntesis). Luego un

punto seguido.

3.

Ttulo del libro (en letra cursiva). Luego un punto seguido.

4.

Lugar de publicacin (ciudad y pas si no es muy conocida

la ciudad). Luego dos puntos.

5.

Nombre de la casa editora o publicadora. Se termina con un

punto final.

Chomsky, N.
(1983).
representaciones. Mxico:
Cultura Econmica.

Reglas y
Fondo de

Como mnimo una referencia de Internet debe tener

lo siguiente:
1. Ttulo o descripcin del documento
2. Fecha (puede ser de la publicacin, actualizacin o
de cuando se recuper).
3. Direccin (URL).
4. Si es posible deben identificarse los autores.
Ejemplo:
. Franco, A. (2 de febrero de 2006). Fsica con
ordenador.

Curso

interactivo

Recuperado

el

de

junio

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/

en
de

internet.
2009,

de