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EQUIPO

2
Blanca Nelly
David Gutirrez Glz
Julin clemente oyarvide
Nicols Marn Salazar

CONCEPTO DE
EVALUACIN: SEGUN
TENBRINK
PARADIGMAS
Y MODELOS
DE LA
EVALUACIN
EDUCATIVA

PARADIGMA
CUANTITATIVO
Y PARADIGMA
CUALITATIVO
EN
EDUCACIN:
REPERCUSION
ES EN LA
EVALUACIN
EDUCATIVA.

Evaluacin es el proceso de obtencin


de informacin y de su uso para
formular juicios que a su vez se
utilizarn para tomar decisiones.

1.- Recoger informacin sobre las situaciones a


LA EVALUACIN IMPLICA
CUATRO TAREAS
BSICAS:

PARADIGMA
CUANTITATIVO

PARADIGMA
CUALITATIVO

evaluar.
2.- Realizar juicios de valor apoyados en los
datos obtenidos y en las metas previamente
seleccionadas.
3.- Orientar y reconducir la accin didctica y los
procesos de aprendizaje individuales.
Bsqueda y creencia en la objetividad en la
evaluacin.
Bsqueda y creencia en la comprensin de
los fenmenos educativos: para comprender
los fenmenos se necesita trabajar con las
perspectivas subjetivas, con las creencias, de
los agentes implicados en los hechos.

El modelo de
evaluacin de
Tyler
Su concepcin de
la evaluacin
podra
sintetizarse as:
MODELOS
Y
ENFOQUE
S DE LA
EVALUACI
N.

El
procedimiento
de
diseo
evaluativo es el
siguiente:

Evaluar supone establecer comparaciones entre


las realizaciones de los alumnos, tras un
perodo de aprendizaje, y los Objetivos que se
establecieron con anterioridad y determinar
hasta qu punto stos han sido logrados.
1.- Establecer las metas u objetivos.
2.-Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
3.-Definir
los
objetivos
en
trminos
de
comportamiento.
4.-Establecer situaciones y condiciones segn las
cuales puede ser demostrada la consecucin de los
objetivos.
5.-Explicar los propsitos de la estrategia de
evaluacin al profesorado encargado de realizarla y
cules sern los momentos y situaciones ms
adecuadas para la evaluacin.
6.-Escoger o desarrollar las apropiadas tcnicas de
evaluacin (a ser posible instrumentos objetivos y
estandarizados) y utilizar los procedimientos
estadsticos apropiados.
7.-Recopilar los datos de trabajo, que podrn
referirse a los centros, a los programas desarrollados
o al aprendizaje concreto de los alumnos).
8.-Comparar los datos con los objetivos de
comportamiento.

La evaluacin
formativa de
Scriven y la
evaluacin del
proceso de
Stufflebeam
POR SU
PARTE,
STUFFLEB
EAM

los objetivos de
una
evaluacin
formativa o de
proceso podran
sintetizarse
en
los siguientes:

La formativa ayuda a desarrollar programas y


otros objetos; la sumativa calcula el valor del
objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto
en el mercado

concibe la evaluacin del proceso como una parte


de un planteamiento evaluatorio ms amplio al que
denomina CIPP, o sea, evaluacin del contexto (C),
evaluacin de las entradas- inputs- (I), evaluacin
del proceso propiamente dicho (P) y evaluacin del
producto (P). La finalidad del CIPP es perfeccionar
un sistema, no demostrar su validez.
-Aportar
una
informacin
suficiente
y
contrastada a las personas interesadas sobre el
ritmo de las actividades de un determinado
programa.
-Proporcionar elementos de ayuda y orientacin
para modificar algn plan concreto previamente
establecido o justificar su inadecuacin.
-Indicar niveles de satisfaccin tanto de
ejecutores como de usuarios.
-Elaborar un informe en el cual se recoja la
calidad, el coste y el nivel de ajuste respecto a lo
planificado.

PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA


ABORDAR EL DISEO DE LA EVALUACIN, EN FUNCIN DE
LA
REALIDAD
DEL
CENTRO
EVALUADO,
DE
LOS
COMPONENTES SELECCIONADOS Y DE LAS NECESIDADES
DETECTADAS, SUPONE DISPONER
CAMINO PARA
LLEGAR
Un EL
experimento
consiste
en
A LA META PROPUESTA.
modificar el valor de una

variable
(denominada
independiente) y observar el
efecto del cambio en otra
variable
(denominada
dependiente).
No todas las leyes que rigen en
el mbito de la educacin son
ISEOS DE
QUASI-EXPERIMENTAL.leyes linealmente causales,
VALUACIN
sino que ms bien encontramos
relaciones
teleolgicas
(regidas
por
metas,
intenciones, objetivos, etc.)
Para caracterizar los diseos no
experimentales habra que indicar
que son aquellos que no incorporan
NO EXPERIMENTAL.
los elementos de control disponibles
en los diseos anteriores. Es decir,
no se controlan y manipulan las
variables
EXPERIMENTAL.