Tipos de textos

Tipos de textos

Caractersticas

Ejemplos

Narrativo

Explicacin de
sucesos en un orden
cronolgico
determinado: inicioconflicto-accindesenlace.

Cuento , leyenda,
novela, noticia
periodstica, texto
histrico, carta.

Descripcin de un
objeto o fenmeno
mediante la
comparacin,
atributos, etc.

Diccionario,
enciclopedias, guas
tursticas,
adivinanzas, libros
de carcter
cientfico, obras
literarias

Descriptivo

Tipos de textos

Caractersticas

Ejemplos

Expositivo

Explicacininformacin sobre
fenmenos propios
de una ciencia para
ser comprendida.

Manuales, libros
explicativos sobre
algn tema
especfico.

Argumentativo

Opiniones sobre un
determinado hecho
donde se toma una
posicin y se
aportan argumentos.

Discurso de diversas
mbitos,
investigaciones
cientficos.

Tipos de textos Caractersticas

Ejemplos

Conversacional

Utilizacin de
dilogos para
explicar la relacin
entre personajes.

Comics, libretos
teatrales, cuentos,
entrevistas.

Instructivo

rdenes e
instrucciones para
comprender o
realizar un proceso
determinado.

Manuales de uso,
montaje, recetas de
cocina, uso de
medicamentos.

Retrico

Atencin puesta en
el lenguaje para
obtener una forma
artstica.

Textos poticos

Progresin aproximada
Grado Escolar

lectura I semestre

lectura II semestre

Ed. Parvularia

Lectura emergente

Lectura emergente

Primer ao

Lectura inicial

Lectura inicial con

integracin de
totalidades y
destrezas.

Segundo ao

Consolidacin de la
lectura inicial

Inicio de la lectura
intermedia con
lecturas
independientes y
dirigidas.

Tercer ao

Consolidacin de la
lectura intermedia

Avance de la lectura
intermedia e
independiente.

Etapa Intermedia
Los principales objetivos en esta etapa son:
Ampliar el vocabulario a primera vista.
Revisar y ampliar el reconocimiento de palabras que
contengan grupos consonnticos, letras seguidas de u muda y
otros patrones ortogrficos.
Desarrollar la destrezas de la lectura de expresiones y reducir
las regresiones, repeticiones, sustituciones y omisiones.
Desarrollar la habilidad para reconocer races de palabras
conocidas en nuevas formas de palabras que incluyan prefijos
o finales inflexionales.
Usar el contexto como apoyo para reconocer palabras y
entender su significado.
Desarrollar la actitud de que la lectura tiene un propsito
claro.

 Al trmino de esta etapa los nios/as deben manejar destrezas

que le permitan:

Manejar un amplio vocabulario visual o vocabulario a

primera vista.

Incrementar su vocabulario de significados.

Interrogar y utilizar breves y significativos textos con fines de
recreacin e informacin.
Estimular la lectura de diarios, revistas, como tambin leer
ttulos, subttulos, dilogos y avisos en la televisin o
computadores.

Desarrollo de la lectura en los cursos intermedios

Dos dimensiones de la competencia lectora
Precisin
Se entiende como la habilidad para reconocer las palabras
correctamente, si el nio ven las letras g-a-t-o impresa, lean
gato y no gota. La precisin se da a partir del conocimiento
del cdigo y comprensin del significado.
Fluidez
Es la habilidad para leer en voz alta de corrido, con
entonaciones y pausas apropiadas, lo que constituyen en
indicadores de que el lector comprende el significado. La
lectura oral fluida es una destreza social.

 La lectura fluida requiere de un conocimiento de la sintaxis y

de la puntuacin, dado que son claves que determina de cmo
debe ser ledo el texto en voz alta y como debe ser expresado
su significado.
Los lectores utilizan su conocimiento de las comas para
vincular los modificadores al sustantivo o al verbo correcto.
Estos aspectos solo se pueden evidenciar a partir de la
observacin del ritmo y velocidad.

Sugerencias metodolgicas
Perfeccionamiento del reconocimiento de palabras.
Que tiene como objetivo la lectura independiente
Ampliacin del vocabulario visual.
Anlisis fnico.
Anlisis estructural de las palabras.
Claves contextuales.
Registros de experiencias.

Rol de la lectura oral

Calidad de la Lectura Oral.

Deletreo o subsilbica.
Silbica.
Vacilante.
Fluida o corriente
Expresiva.
Para efecto de diagnstico se considera:
La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rpida, lenta y
segura, rpida e incorrecta. El ritmo se refiere al modo de
considerar la sucesin de acentos y respeto de la puntuacin
que el texto impone. Una lectura rtmica es aquella que
mantiene la fluidez y constancia en la verbalizacin del texto,
sin perder de vista el respeto al texto; es arrtmica cuando se
hace lenta o rpida de acuerdo a las dificultades que impone la
decodificacin de las palabras del texto escrito.

Rol de la lectura silenciosa

Nivel de comprensin segn Betts

Independiente 2% a 3%
Instruccional con apoyo 3% a 5%
Frustracin 5%

Lectura intermedia

Anlisis de las Discrepancias MISCUES.

Tiene como objetivo identificar la calidad de
errores que comete el lector.
a) Miscues buenas.
b) Miscues no tan buenas.

Lectura y Dislexias
Relacin del retardo lector con las dislexias.
Ceguera verbal congnita, ceguera verbal escolar, se
atribua a deficiencias a percibir e identificar visualmente
letras y palabras.
Dcada de los 70, se relaciona con un dficit verbal, en el
procesamiento fonolgico de los componentes fonmicos de
las palabras.
Principal problema en el retardo lector es identificar, retener y
evocar los sonidos pronunciables de las letras y palabras.
Problema central : dficit en el desarrollo en los procesos que
configuran la conciencia fonolgica.

 Dos tipos de retardo lector: Uno ms severo de origen

fonolgico, y otro superficial de origen visualortogrfico.
Plantean las diferencias entre las dislexias
fonolgicas y el retraso lector de origen por causas
ambientales.

 Doble va y el retardo lector. En los aos 90 se

plantea como hiptesis de que habra una doble va
para leer.
Sublxica que se realiza a partir de la descomposicin
de las palabras escritas.
Lxica se realiza a partir de reconocimiento visual de
las palabras escritas.
Retardo lector visual o de superficie se caracteriza
por un dficit en el reconocimiento directo de las
palabras de manera global, recurren a la va indirecta
para analizarlas por segmentos (sublexical), proceso
ms lento.

 Se produce por un anomala en la atencin y memoria

visual, no consideran las diferencias grficas ni
recuerdan las caractersticas ortogrficas.
Los dislxicos fonolgicos, pueden reconocer algunas
palabras de manera global pero fallan en la
segmentacin y en la conversin fonema-grafema,
reconocen algunas palabras que son ms frecuentes,
siendo su lectura mas rpida.
La diferencia que existen entre estos dos tipos es el
tiempo en que realizan la lectura.
Los fonolgicos son ms rpidos y los visuales o de
superficie ms lentos, dado que deben recurrir a la va
indirecta de decodificacin de sus componentes.

Errores especficos
Errores Especficos.
Son dificultades que presentan los nios (as) en la
Lectura y que generalmente son transferidas a la
escritura. Se clasifican en:
Confusiones visuales:
+ pueden dar por distinta orientacin espacial
b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p
E-3 g-6 t-f.
+ por diferencias sutiles de grafas
m-n o-q j-i n-h- d-a e-c v-y s-e l-i xk c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q

Errores especficos

Confusiones auditivas. Se producen cambios del

sonido de una letra, por otra similar. Se produce con
sonidos que son acsticamente prximos ( por
punto de articulacin o por resonancia parecida).
j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n
y-ll
p-t

Errores especficos

Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y

slabas, en el sentido de derecha a izquierda.
Pueden dar: + orden de letras dentro de las
slabas bra-bar sam-mas cratel-cartel .
+ orden de las slabas en las palabras
malo-loma saco-cosa

Omisiones: supresin de letras, slabas o palabras

al leer:
+ letra inicial: caso-acaso
+ letra intermedia: palta-paleta
+ letra final: sal-salir
+ slaba inicial: labra-palabra
+ slaba intermedia: pabra-palabra
+ slaba final: pala-palabra
+ palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa
es grande.

Adiciones: consisten en agregar letras, slabas o

palabras que no figuran en el texto original.
Para establecer que se trata de un error de adicin,
es necesario descartar una lectura vacilante, ya que
en ese caso, las repeticiones o agregados son
producto de los constantes movimientos regresivos
de los ojos, que vuelven atrs para intentar
reconocer una palabra cuyo significado no ha sido
comprendido.
+ de letras y slabas en palabras: canciones-cancin.
+ de palabras en frases y trozos: La casa tena dos
grandes ventanas - La casa tena ventanas.
+ de frases en trozos

Contaminaciones: se producen cuando una slaba o

palabra se confunde con otra de la palabra
siguiente, resultando una mezcla entre letras de una
y otra, adems de supresiones provocadas por la noconsideracin de algunos de los fonemas del texto.
Muchas veces el resultado se transforma en una
deformacin ininteligible.
+ Como sera-como se rea.
+ algua-al agua
+ elfante-el elefante
+ Mara-amasara

Disociaciones: Se producen separaciones indebidas

o malas segmentaciones del texto escrito. En este
caso, tambin es importante descartar que se trate
de problemas de lectura vacilante o silabeante.
Cama ron-camarn
Lana ve- la nave

A la zn-alazn.

Distorsiones: Este error se produce cuando la

lectura de una palabra u oracin resulta totalmente
diferente a la del texto original, producto de varios
errores que la hacen casi irreconocible.
+ La maana set fira-la maana est fra.
+ manzana-maana.

+ llato-payaso

Errores especficos
Repeticin: el lector reitera letras, slabas o palabras
al momento de leer.
+ recononoce-reconoce
+ El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.

Etapa Avanzada
En esta etapa, la evaluacin de la Lectura y Escritura
se refieren, fundamentalmente, a establecer la
capacidad de usar la lectura como medio de estudio,
adquisicin de informacin ( en diccionarios, textos
de estudio) y recreacin. Para esto, se requiere un
lector maduro, capaz de extraer los significados del
texto segn las necesidades de estudio, informacin o
recreacin y que posea las destrezas bsicas como
para trabajar cualquier tipo de texto, independiente de
su complejidad y extensin.

Etapa Avanzada
Es la expresin de la estructuracin lgica del
Pensamiento.
Se puede concluir que en esta etapa, se consolidan
y expanden todas las habilidades y destrezas de las
etapas anteriores.

Etapa Avanzada
Comprensin de Lectura.
El proceso de comprensin de lectura, es decir, de
reconstruir el significado de los textos escritos es muy
complejo. Principalmente, porque en l influyen
diversos factores derivados del emisor, del receptor y
del texto, que se interrelacionan y estn presentes con
diferente intensidad.

Etapa Avanzada
Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro
aspectos bsicos:
Interpretacin: implica formarse una opinin, extraer
ideas centrales, deducir conclusiones, predecir
consecuencias o resultados.
Retencin: requiere recordar los conceptos fundamentales,
datos para responder preguntas especficas, detalles
aislados, detalles coordinados.
Organizacin: capacidad de establecer secuencias, seguir
instrucciones, hacer resmenes y generalizar.
Valoracin: captar el sentido de lo que plantea el autor,
establecer relaciones causa-efecto, diferenciar hechosopiniones, diferenciar verdadero-falso, diferenciar lo real
de lo imaginario.

Etapa Avanzada
Conceptos de Comprensin lectora. (Alliende,
Condemarn, Milicic).
Restringido: captacin del sentido explcito, literal
del texto; todo el sentido est dado por el texto escrito
y no se consideran los aportes del lector. Este
concepto limita las preguntas de evaluacin a lo
expresado explcitamente por lo escrito, se excluyen
procesos de inferencia y relacin con otros textos.

Etapa Avanzada
Amplio: la comprensin del texto est determinada
por la visin particular que tiene cada lector del
mundo. El sentido est dado casi exclusivamente por
el aporte del lector y no por el contenido del texto
mismo. Por lo tanto, la comprensin de lectura no se
puede ensear ni medir, no se vincula con habilidades
especficas y no existen dos comprensiones iguales de
un texto

Etapa Avanzada
Intermedio: la comprensin de un texto se determina
tomando en cuenta los factores semnticos,
sintcticos y pragmticos. Se puede evaluar y
ensear, tomando en cuenta las relaciones lectortexto, y conociendo las caractersticas de cada uno de
los elementos involucrados

Dimensiones Cognoscitivas y
afectivas de la Comprensin
Lectora

COMPRENSION LITERAL
Se refiere a la recuperacin de la informacin
explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir
en reconocimiento y recuerdo.
RECONOCIMIENTO:
Consiste en la localizacin e identificacin de
elementos del texto.

 Reconocimiento de detalles: requiere

localizar e identificar hechos como: nombres
de personajes, incidentes, tiempo, lugar del
cuento.
Reconocimiento de ideas principales:
requiere localizar e identificar una oracin
explcita en el texto, que sea la idea principal
de un prrafo o de un trozo ms extenso de la
seleccin.

 Reconocimiento de secuencias: requiere

localizar e identificar el orden de incidentes o
acciones explcitas planteadas en el trozo
seleccionado.
Reconocimiento de las relaciones de causa y
efecto: requiere localizar o identificar las
razones, que establecidas con claridad,
determinan un efecto.
Reconocimiento de rasgos de personajes:
requiere localizar o identificar planteamientos
explcitos acerca de un personaje que ayuden a
destacar de qu tipo de persona se trata.

 Reconocimiento de secuencias: requiere

localizar e identificar el orden de incidentes o
acciones explcitas planteadas en el trozo
seleccionado.
Reconocimiento de las relaciones de causa y
efecto: requiere localizar o identificar las
razones, que establecidas con claridad,
determinan un efecto.
Reconocimiento de rasgos de personajes:
requiere localizar o identificar planteamientos
explcitos acerca de un personaje que ayuden a
destacar de qu tipo de persona se trata.

 RECUERDO: requiere que el estudiante reproduzca

de memoria: hechos, poca, lugar del cuento, hechos
minuciosos, ideas o informaciones claramente
planteados en el texto.
Recuerdo de detalles: requiere reproducir de
memoria hechos tales como: nombres de personajes,
tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos.
Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la
idea principal de un texto sobre todo cuando sta se
encuentra expresamente establecida. Tambin puede
referirse a las ideas principales de algunos prrafos.

 REORGANIZACION
Consiste dar una nueva organizacin a las ideas,
informaciones u otros elementos del texto mediante
procesos de clasificacin y sntesis.
Clasificacin: consiste en ubicar en categoras a las
personas, objetos, lugares y acciones mencionados en
el texto, o en ejercer la actividad clasificatoria sobre
cualquier elemento del texto.

 Bosquejo: consiste en reproducir el texto en

forma esquemtica. Se puede ejecutar
utilizando oraciones o mediante
representaciones o disposiciones grficas.
Resumen: consiste en una condensacin del
texto mediante oraciones que reproducen los
hechos o elementos principales.
Sntesis: consiste en efectuar refundiciones de
diversas ideas, hechos u otros elementos del
texto en formulaciones ms abarcadoras.

COMPRENSlON INFERENCIAL
Requiere que el estudiante use las ideas e
informaciones explcitamente planteadas en el trozo,
su intuicin y su experiencia personal como base para
conjeturas e hiptesis. Las inferencias pueden ser de
naturaleza convergente o divergente y el estudiante
puede o no ser requerido a verbalizar la base racional
de sus inferencias. En general, la comprensin
inferencial se estimula mediante la lectura, y las
preguntas del profesor demandan pensamientos e
imaginacin que van ms all de la pgina impresa.

 Inferencias de detalles: requiere conjeturar acerca de

los detalles adicionales que el autor podra haber
incluido en la seleccin para hacerla ms informativa,
interesante o atractiva.
Inferencias de ideas principales: requiere inducir la
idea principal, significado general, tema o enseanza
moral que no estn expresamente planteados en la
seleccin.
Inferencia de secuencias: consiste en determinar el
orden de las acciones si su secuencia no se establece
con claridad en el texto. Tambin puede consistir en
determinar las acciones que precedieron o siguieron a
las que se sealan en el texto.

 Inferencia de causa y efecto: requiere plantear

hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes
y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.
Tambin implica conjeturar sobre las causas que
actuaron, sobre la base de claves explcitas
presentadas en la seleccin.
Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en
determinar caractersticas de los personajes que no se
entregan explcitamente en el texto

 LECTURA CRITICA
Requiere que el lector emita un juicio valorativo,
comparando las ideas presentadas en la seleccin con
criterios externos dados por el profesor, por otras
autoridades o por otros medios escritos, o bien con un
criterio interno dado por la experiencia del lector, sus
conocimientos o valores.
Juicio de realidad o fantasa: requiere que el
alumno, sea capaz de distinguir entre lo real del texto
y lo que pertenece a la fantasa del autor.
Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la
actitud del personaje o de los personajes.

 APRECIACION
Implica todas las consideraciones previas, porque
intenta evaluar el impacto psicolgico o esttico que
el texto ha producido en el lector. Incluye el
conocimiento y la respuesta emocional a las tcnicas
literarias, al estilo y a las estructuras.

Factores de la Comprensin
Lectora
Emisor (autor,escritor): cdigos manejados por
el autor, esquemas cognoscitivos, patrimonio
cultural, situacin de escritura (momento).
Mensaje (texto escrito): caractersticas fsicas
del texto, legibilidad, tamao de letras,
pginas, componentes lingsticos oracionales
y textuales, componentes referenciales.

Lector: cdigos del receptor, esquemas

cognoscitivos, patrimonio de
conocimientos, cirscuntancia de la
lectura.