Instituto Nacional De Bellas Artes Y Literatura

Academia de la Danza Mexicana

Exposicin de Mtodos de
enseanza

Materia: Didctica para las Artes

Nombre: Mungua Hernndez Alberto

Lpez Garca Samuel

Profesor: Zayra Pino

3-marzo-2015

 Contenido:
Concepto de mtodo
Clasificacin de mtodos de

enseanza
Bibliografa

Clasificacin de los mtodos de enseanza

Concepto de mtodo

Teniendo en cuenta su etimologia que nos remite a la

significacin con camino puede conceptualizarse al mtodo,

como el camino, trazado por medio de reglas y procedimientos,
que conduce a un fin. Supone un orden lgico de pasos para
llegar correctamente a la meta.

Clasificacin de los mtodos de

enseanza:
Los mtodos en cuanto a la forma de

razonamiento
Mtodo deductivo

Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se

utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que
para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos
que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este
texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos

 Mtodo inductivo

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir

de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas
se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba
del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a
lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes
cuando descubri su principio.
Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten

establecer comparaciones que llevan a una solucin por

semejanza hemos procedido por analoga. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los ms
pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.

 Los mtodos en cuanto a su relacin con

la realidad
Mtodo simblico o verbalstico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de

realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores
es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como
nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de
presentacin de los contenidos.
Mtodo intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo

ms posible. Parte de actividades experimentales, o de
sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.

 Los mtodos en cuanto a las

actividades externas del alumno

Mtodo pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor

permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados...
Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el

mismo mtodo y sus actividades son las que logran la
motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza
pueden convertirse en activas mientras el profesor se
convierte en el orientador del aprendizaje.

 Los mtodos en cuanto a sistematizacin

de conocimientos
Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se

desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas
de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.

Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan

independientemente.

 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de

lo enseado
Dogmtico

Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en

la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender.
Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko:

ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.

METODO DE PROYECTOS.

El mtodo emerge de una visin de la

educacin en la cual los estudiantes toman una
mayor
responsabilidad
de
su
propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en el saln de clase.

El mtodo busca enfrentar a los alumnos a

situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas
o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.

El mtodo de proyectos puede:

Proveer un medio para la introduccin y adopcin de habilidades profesionales

y

estrategias de disciplina (por ejemplo: investigaciones histricas, antropologa,

crtica
literaria, administracin de negocios, arquitectura, investigacin en el campo
Cientfico, coreografa).

Impartir habilidades y estrategias asociadas con la planeacin, la conduccin,

el

monitoreo y la evaluacin de una variedad de investigaciones intelectuales,

incluyendo resolucin de problemas y emitir juicios de valor.

Crear un clima en donde los estudiantes puedan aprender y practicar una

variedad de habilidades y disposiciones para aprender a aprender (por
ejemplo: aprendiendo a tomar notas, cuestionar, escuchar).

Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y la

autonoma.

Promover y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas (por ejemplo:

autodireccin, autoevaluacin).

Hacer un aprendizaje significativo integrando conceptos a travs de reas de

diferentes materias.

Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y autoadministrativas con la vida

real.

Pasos para planear un proyecto.

A. Antes de la planeacin de un proyecto
B. Metas
C. Resultados esperados en los alumnos
D. Preguntas gua
E. Subpreguntas y actividadespotenciales
F. Productos
G. Actividades de aprendizaje
H. Apoyo instruccional
I. El ambiente de aprendizaje
J. Identificacin de recursos

METODO POR PROBLEMAS.

Es uno de los mtodos de enseanza aprendizaje que ha tomado ms

arraigo en las instituciones de
educacin superior en los
ltimos aos.

Se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre

el aprendizaje humano, tiene particular presencia
la teora constructivista, de acuerdo con esta
postura en el ABP se siguen tres principios bsicos:
El entendimiento con respecto a una situacin

de la realidad surge de las interacciones con el

medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva
situacin estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptacin de los procesos
sociales y de la evaluacin de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo
fenmeno.

Caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son

seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o

slo en los contenidos.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en

diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes

disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del

aprendizaje.

Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en

Problemas:
Alumnos con mayor motivacin.
Un aprendizaje ms significativo.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
Integracin de un modelo de trabajo.
Posibilita mayor retencin de informacin.
Permite la integracin del conocimiento.
Las habilidades que se desarrollan son perdurables.
Incremento de su autodireccin.
Mejoramiento de comprensin y desarrollo de

habilidades.
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
Actitud automotivada.

METODO POR CASO.

Se trata de una investigacion exploratoria, ya que

carece de informacion acerca del tema asi como de
estudios anteriores en el contexto que es realizada, ya
que este tipo de investigacion sirve para
familiarizarnos con fenomenos relativamente
desconocidos

Por otro lado, dentro de la

aproximacion descriptiva se tiene que
se busca especificar propiedades,
caracteristicas y rasgos importantes
de cualquier fenomeno que se
analise, puede desirse que la
investigacion termina como una
aproximacion descriptiba mixta ya
que se toman encuanta tanto datos
cuantitativos como cualitativos, para
poder responder a cualquier pregunta .

 Bibliografa
http://mitecnologico.com/igestion/Main/Tipos

DeMetodos
http://www.uhu.es/cine.educacion/didact

ica