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INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DEL

OCCIDENTE DEL ESTADO DE HIDALGO


Divisin De Ingeniera En Industrias Alimentarias
Diseo E Imparticin De Cursos Presenciales
Docente: Q.F.B. Estela Montufar Serrano
INSTRUMENTOS DE MEDICIN
4.1 Evaluacin de cursos de capacitacin
Presenta
Acosta Cruz Laevir

Mixquiahuala de Jurez, Hidalgo a 27 de marzo del 2015

William B. Werther Jr.


Describe la evaluacin como el proceso que
constituye un proceso de cambio. Los
empleados con una adecuada capacitacin
se transforman en trabajadores capaces, y
probablemente los trabajadores actuales se
desarrollan
para
cumplir
nuevas
responsabilidades

Para que evaluar la


capacitacin?
Segn Barry J. Smith, Brian L. Dehahaye, la
razn de evaluar la capacitacin Es ver si
han producido resultados tangibles. El
esfuerzo de la capacitacin debe ayudar a
la organizacin en forma demostrable a
conseguir sus metas. Solo entonces ser
aceptada la capacitacin como funcin
integral de la organizacin

La evaluacin de la capacitacin es un proceso


que se debe concebirse en trminos de
medicin, enseanza- aprendizaje, que se
disea fundamentalmente por dos razones:

Identificar el grado en que los capacitados


alcanzan los objetivos propuestos

Cuando se alcanzan los objetivos, descubrir


las deficiencias y problemas en las tcnicas
y practicas utilizadas en el curso, analizar
las causas de dichas diferencias y hacer las
correcciones pertinentes para futuros cursos

La evaluacin desempea un papel


importante antes, durante y al termino de
la capacitacin.
Esta no es solo un indicadores de una
capacitacin efectiva o no efectiva, sino
que proporcionan datos

Objetivos Fundamentales Para


Proceso De Evaluacin
1.

Aplicacin de conocimientos:
Permite el anlisis y evolucin de
conocimientos, habilidades y actitudes,
alcanzados posterior a la capacitacin

2.

Evaluacin del Curso:


Determina la eficiencia de los objetivos,
contenido, tcnica y recursos utilizados
durante el curso

3.

Evaluacin del instructor:


Determina la forma en como actu el
instructor durante el curso

4.

Evaluacin de los participantes:


Evaluacin que realiza el instructor
donde evala la participacin,
apreciaciones objetivo sobre el
desenvolvimiento e integracin al curso

Estrategias de
evaluacin
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Satisfaccin del curso

Funciones de la evaluacin
.
Las evaluaciones se inician por
muchos motivos y funciones. Scriven
(1967) invent los trminos de
evaluacin diagnstica, formativa y
final o sumativa, para referirse a las
funciones de la evaluacin segn el
momento en que sta se realizar.

Funcin diagnstica de la evaluacin:


Permite al evaluador identificar los conocimientos previos de los
capacitados, es decir aquellos conocimientos que tienen sobre la
materia. Proporciona informacin til al instructor para decidir el nivel de
profundidad en que deben abordarse los nuevos elementos del
contenido y las relaciones entre ellos.
Esta funcin es motivadora ya que posibilita a los capacitados tomar
conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones de sus
esquemas de conocimiento y la necesidad de superarlas.
Permite explorar los aprendizajes, habilites, destrezas y actitudes
previos, necesarios o convenientes para abordar la formacin
considerada en el curso, esto permite al capacitador (instructor) tomar
decisiones sobre la intervencin formativa ms conveniente y sobre
estrategias que proporcionen las bases requeridas en caso de ser
necesario

Funcin formativa de la evaluacin:


Proporciona informacin para la mejora y desarrollo de una actividad
en curso. Se concreta en la observacin sistemtica del proceso de
aprendizaje del capacitado con la ayuda de pautas o guiones de
observacin y el registro de la informacin as obtenida en hojas
individuales o grupales especialmente diseadas para facilitar el
seguimiento de dicho proceso.
Permite explorar el dominio que van alcanzando los participantes de
formacin en diferentes momentos de la formacin con relacin a los
aprendizajes, habilidades y actitudes requeridos en el curso y con ello
valorar los aprendizajes alcanzados por los participantes. En trminos de su
funcin reguladora, se efecta al terminar un conjunto organizado de
aprendizajes (temas, unidad o curso) y permite al instructor ir tomando
decisiones con respecto a la calificacin, acreditacin y competencia del
participante, as como en la relacin con la retroalimentacin que el
instructor deber proporcionar al participante en forma oportuna para que
rectifique errores y consolide aciertos.

Funcin Sumativa de la evaluacin:


Permite determinar el alcance de los objetivos y el punto alcanzado
en las intenciones educativas planeadas. Mide los resultados de los
aprendizajes de los capacitados para comprobar si se ha alcanzado
el nivel exigido.
Permite explorar el dominio que han alcanzado los participantes al
concluir la intervencin formativa, con respecto a los aprendizajes,
habilidades y actitudes planeados. La informacin obtenida permitir
identificar la evolucin, inters y dificultades de los participantes,
pertinencia de las estrategias y materiales didcticos, actitudes
propias y formas para tomar decisiones respecto al proceso de
formacin

Evaluacin de Satisfaccin:
Es una primera dimensin que permite deducir el xito de un
evento de capacitacin. Se observa en trmino de impacto
causado a los participantes por la personalidad del instructor, lo
novedoso del contenido temtico, las formas de impartir el curso,
las condiciones ambientales, entre otros factores.
Es un indicador de gusto, ms que de efectividad. Se obtiene por
medio de cuestionarios, dinmicas grupales o por observacin por
parte del instructor o del coordinador.
Para evaluar la satisfaccin de los participantes en relacin al
curso que asistieron debemos preparar un Instrumento de
Evaluacin de Escalas estimativas, las cuales miden el dominio
afectivo, por lo que ah se registran las actitudes que se pueden
tener ante una situacin.

Componentes de los Elemento 2 de Competencia del EC 0049

Criterios de evaluacin expresados como:


Conocimientos

Productos

Actitudes/Hbitos/Valores: ORDEN

Aspectos tericos para el Diseo


de instrumentos
Definicin de validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluacin

Caractersticas de los siguientes tipos de instrumentos de


evaluacin
De habilidades y destrezas
De conocimiento
Principios para la elaboracin de reactivos

Definicin de validez de los instrumentos de evaluacin


Deben estar directamente relacionadas al alcance de los objetivos propuestos
Se pierde por:
A)

GARANTIZA QUE SE
CONSIDEREN TODOS LOS
CONTENIDOS QUE SE
BUSCAN EVALUAR Y QUE
LA MUESTRA DE
CONTENIDOS QUE SE
UTILIZO PARA INTEGRAR
EL INSTRUMENTO, ES
REPRESENTATIVA DEL
CONSTRUCTO

VALIDEZ

Obviedad en el reactivo (aunque


no tenga los conocimientos)
Reactivo:
Si las verduras llegan sucias al
almacn del restaurant, se
deben lavar antes del consumo
humano
V ( ) F ( )
B)

Ambigedad Hacen fallar al


evaluado (aunque tenga los
conocimientos)
Reactivo: El fuego es un elemento
peligroso V ( ) F ( )

Definicin de confiabilidad de los instrumentos de evaluacin


Genera resultados similares con independencia del momento y de la persona
que aplique el instrumento. Se define por la consistencia y coherencia de los
resultados.

Es la consistencia de los
datos a travs del tiempo,
siempre que un instrumento
se aplique en situaciones
similares, se obtendrn
resultados similares

CONFIABILIDAD

Conocimiento
,Destrezas y habilidades

Instrumentos De
Evaluacin

Cuestionario
Lista De Cotejo
Gua De Observacin

Caractersticas de los siguientes tipos de instrumentos de evaluacin:


De habilidades y destrezas

Lista
Lista de
de
cotejo
cotejo
Se
Seaplica
aplicapara
paraevaluar
evaluar
productos,
productos,permite
permite
comparar
compararlos
losaspectos
aspectos
esperados
esperadosen
enobjetos
objetos
oodocumentos
documentoscontra
contra
las
lasevidencias
evidencias
mostradas
mostradaspor
porelel
candidato.
candidato.

Gua
Gua de
de
Observacin
Observacin
Se
Seaplica
aplicapara
paraevaluar
evaluar
desempeos,
desempeos,permite
permite
observar
observarlas
las
actividades
actividadesdel
del
candidato
candidatoen
enelel
momento
momentomismo
mismode
delala
evaluacin.
evaluacin.

De conocimiento

Cuestionario
Cuestionario
Interrogatorio oral o
escrito que se utiliza
para evaluar
conocimiento. Integrado
por distintos tipos de
preguntas: afirmacin,
respuestas cortas,
opcin mltiple,
respuesta amplia,
complementacin etc.

Criterio de
Evaluacin

Instrumento

Ejemplo de reactivo

Conocimiento
Se recomienda de respuesta
estructurada. Evalan una
idea y no estn sujetos a
discusin.

Cuestionario
1. Respuesta corta,
respuesta larga
2. Respuesta estructurada:
(relacin de columnas,
opcin mltiple,
completamiento de
orientaciones, respuesta
alternativa)

Tcnica instruccional que


consiste en poner en prctica
algn conocimiento, habilidad
o destreza, con el fin de
aprender con la prctica
a) Dilogo discusin
b) Dinmica grupal
c) Expositiva
d) Demostracin-ejecucin

Desempeo

Gua de observacin

Incluir detalles que


debe demostrar la
persona evaluada en
el hacer.

Producto
Registros de las
cualidades que debe
presentar el objeto o
documento

Lista de cotejo

Desarrolla los temas del curso:


Aplicando tcnicas grupales
Usando los principios de educacin
para adultos
Manejando el lenguaje verbal y no
verbal acordes a las caractersticas
de los participantes
El contenido de temas y
subtemas contiene:
Objetivos de aprendizaje
Introduccin
El desarrollo de cada tema
El desarrollo de cada subtema
La conclusin del tema

CUESTIONARIO

CONOCIMIENTO
Un reactivo de conocimiento se caracteriza porque propicia la evocacin o recuerdo
de informacin especfica. Para contestar un reactivo de conocimiento, el alumno
debe recordar algn dato (fechas, eventos, lugares) o teora (trminos, definiciones,
conceptos y principios) en su forma original.
Ejemplo:
Friedrich Frbel fue un pedagogo que naci en:
a) Alemania
b) Francia
c) Estados Unidos
d) Brasil

APLICACIN
El reactivo de aplicacin requiere del uso de abstracciones, reglas de procedimiento
o mtodos generalizados en situaciones particulares y concretas. Pueden ser
tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse para
resolver problemas.
Ejemplos:
Se calientan verduras desde 12 hasta 120C, usando vapor saturado a 160C, si la cantidad de verduras es de 280
Kg/H, cul es la cantidad de vapor utilizada si la temperatura de los condensados a la salida del intercambiador es de
65C?
A) 278.5*
B) 782
C) 2.785
D) 872.2

Anlisis
Los reactivos de anlisis, requieren demostrar la capacidad para descomponer el
todo en sus partes (razonar) y solucionar problemas a partir del conocimiento
adquirido, el principal proceso es la capacidad para discriminar informacin.
Ejemplo:
Se calientan verduras desde 12 hasta 120C, usando vapor sobrecalentado a 160C,
si la cantidad de verduras es de 280 Kg/H, qu sucede con el vapor utilizado de
278.5C y la temperatura de los condensados si la salida del intercambiador es de
65C, considere que el Cp. del pur es de 0.875 Kcal/KgC.
A) El ciclo trmico disminuye el contenido energtico del pur
B) La temperatura es resultado de vapor seco por el tipo de
intercambiador
C) El costo-beneficio incrementa 15% la rentabilidad de esta tcnica
D) Los 278.5C corresponden con vapor saturado por la Kcal/Kg.C

Sntesis
Cuando un alumno contesta un reactivo de sntesis debe organizar, ordenar y combinar
fragmentos, partes o elementos para formar un todo, un esquema con un orden lgico que
antes no estaba presente de manera clara. Dentro otras habilidades especficas se incluyen el
proponer formas de comprobar las hiptesis (planear), deducir proposiciones y relaciones,
generalizar a partir de hechos, relacionar conocimiento con varias reas, predecir, sacar
conclusiones y producir algo original despus de fraccionar el material en sus partes
componentes (usar viejas ideas para crear nuevas).
Ejemplo:
La profesora Tere tiene dos grupos de alumnos de primaria. En ambos grupos, ms del cincuenta por ciento de los
alumnos llegan tarde al aula diariamente. Ella ha decidido que a todos los alumnos del primer grupo les regalar una
paleta cada vez que el 100% de los alumnos lleguen a tiempo; mientras que en el otro grupo ha decidido darles una
paleta nicamente a los alumnos que lleguen temprano.
Qu predicciones se pueden acerca de las estrategias implementadas por la profesora Tere?
a) Que en ambos grupos se obtendrn resultados favorables por igual, ya que en los dos se utilizar el reforzamiento
positivo de la conducta de llegar temprano.
b) Que es ms probable que ms alumnos lleguen temprano en el primer grupo dada la presin de grupo, ya todos
recibirn el reforzamiento por su esfuerzo.
c) Que es ms probable que ms alumnos lleguen temprano en el segundo grupo por la utilizacin del reforzamiento
selectivo hacia los alumnos que si lo necesitan.
d) Que no habr cambios significativos en ambos grupos, ya que la maestra no est aplicando adecuadamente los
principios de modificacin conductual.

Evaluacin
En este caso consiste en realizar juicios de valor para determinar en qu
medida la informacin satisface criterios definidos (patrones o normas).
Ejemplo:
(Se supone que los alumnos leyeron el libro al que hace referencia la pregunta,
previamente)
Marcela Serrano representa en su obra literaria Nuestra Seora de la
Soledad la bsqueda de la ______________ a travs de la _________________
emocional a la que se enfrenta el personaje principal en la edad adulta.
a) riqueza/ liberacin
b) autorrealizacin/ crisis
c) compaa/ ausencia
d) felicidad/ negociacin

Fuente: CENEVAL. Direccin de Normas y Estndares (2004). Descripcin de los niveles taxonmicos del dominio cognoscitivo. Disponible en
http://192.168.1.140/intranet/admin/cons_documentos.php?ndf=81

EVITAR
Cuestionamientos que puedan ser contestados a
travs del sentido comn.
Incluir informacin adicional.
Preguntar sobre citas textuales de libros o que
requieran respuestas memorsticas.
Trminos que den claves sobre la respuesta
correcta.
Tecnicismos o contenidos poco significativos.
Preguntas sobre contenidos muy especficos o
excesivamente generales.

Anlisis cualitativo de
reactivos
Lista de cotejo para revisin de reactivos (aspectos de forma)
Caractersticas

no Observacion
es
Lista de verificacin para evaluar reactivos simples
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0

si

El reactivo se presenta en forma clara


El problema esencial se encuentra incluido en la base
El reactivo es conciso, sin verborrea intil.
Se evita repetir en cada opcin palabras o frases claves
Se encuentran cuatro opciones
Las respuestas estn ordenadas en forma sistemtica
Las opciones son plausibles como distractores
Las opciones no presentan pautas irrelevantes que permitan adivinar la respuesta
Existe una sola respuesta correcta
Se evita el uso de la opcin Todas las anteriores

1
Fuente:
Haladyna T. M. (1999). Developing and validating multiple-choice test items. Lawrence Earlbaum Associates, Pulishers: Mahwan,
Se
evita el uso de la opcin Ninguna de las anteriores
1 Jersey
New
1

Lista de Cotejo

Evaluacin de Producto
Se evalan aquellas caractersticas esenciales de un producto: calidad, forma,
color, condiciones de funcionamiento, aplicacin de normas.
Entrega evidencia vlida y rpida, la medicin puede ser realizada con relativa
objetividad.
Sirve para evaluar cualitativamente.

Cundo evaluar producto?


Cuando se necesita ahorrar tiempo.
Cuando los pasos o elementos claves pueden ser inferidos observando el
producto final.
Cuando la nica manera de lograr un producto aceptable es siguiendo el
proceso correcto.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO


Lista de cotejo para revisin de reactivos (aspectos de forma)
Caractersticas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

El reactivo se presenta en forma clara


El problema esencial se encuentra incluido en la base
El reactivo es conciso, sin verborrea intil.
Se evita repetir en cada opcin palabras o frases claves
Se encuentran cuatro opciones
Las respuestas estn ordenadas en forma sistemtica
Las opciones son plausibles como distractores
Las opciones no presentan pautas irrelevantes que permitan adivinar la respuesta
Existe una sola respuesta correcta
Se evita el uso de la opcin Todas las anteriores
Se evita el uso de la opcin Ninguna de las anteriores
Se evita el uso de opciones irrelevantes o superpuestas (sinnimas)

valor

si

no

Observaciones

PSICOMOTRIZ: Se
refieren a las conductas
que se realizan con
precisin, exactitud,
facilidad, economa del
tiempo y esfuerzo.

Gua de Observacin

Evaluacin de Desempeo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (habilidades, conductas, destrezas etc.),
y es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin.
Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia
del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de
profundidad.
La Gua de Observacin es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
La Gua de Observacin tambin se puede utilizar para verificar si el capacitando
sigue un proceso o una metodologa en forma consistente basndose en los
lineamientos y estndares establecidos.

Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso o conducta que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso o metodologa.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso o
metodologa efectivamente se llevan a cabo.
Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas
respuestas posibles sern un no o un si
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto
no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que considere
relevante o necesaria para efectos de identificacin).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.

Ejemplos de Gua de Observacin


Ejemplo 1:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Desempeo a evaluar: Aprovisiona los materiales de trabajo de acuerdo a la orden de produccin
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecucin de las actividades que se enuncian las realiza el capacitando que se esta
evaluando y marcar con una X el cumplimiento o no en la columna correspondiente, as mismo es importante anotar las
observaciones pertinentes.

Nombre de la Materia:
No

Descripcin:
Gua
de observacin (50%)
Acciones a evaluar
Profesor:

Grado REGISTRO
y grupo: DE
Plantel:
Cdigo: GO.01 Clave:CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES

SI de aplicacin:
NO
NA
Fecha

Alumno:
1

Se coloca la bata
especificaciones.(1)

las

Verifica que su rea de trabajo se encuentre limpia y


ordenada(1)

Verifica que el equipo de seguridad se encuentre en


condiciones funcionales.(1)

Indica los departamentos que intervienen en el proceso de


produccin en cuanto a: (2)
a) Trazo y corte
b) Almacn
c) Confeccin
d) Mantenimiento

Identifica los formatos de produccin en: (2)

de

a) orden de produccin
b) hoja de especificaciones

trabajo

con

base

en

Principios para la
elaboracin de reactivos

Reactivo o Constructo

(Un constructo es una construccin


terica que se desarrolla para resolver un cierto problema ).

Pregunta, proposicin, planteamiento y/o problema


diseado que busca obtener informacin sobre un
aspecto que se quiere medir, con el fin de explorar
la presencia o ausencia de una competencia
determinada.
Requisitos
Consistencia entre el contenido del objetivo a
evaluar y el Reactivo diseado, y
Consistencia en los resultados

La solucion esperada puede ser


variable y no esta previamente
estipilada, la valoracion de las
respuestas implica un anlisis de
expertos

Respuest
Respuest
aa
Estructur
Estructur
ada
ada

Respue
Respue
sta
sta
Abierta
Abierta
Presentan soluciones esperadas,
nicasy establecidas de antemano,
sirven para identificar Fcilmente si
el candidato cumple o no con dicha
respuesta

Tipos de reactivo de Respuesta


Abierta

Este tipo de reactivos permite medir habilidades tales como la


capacidad de recordar e integrar ideas; la capacidad de expresarse por
escrito; la capacidad de suministrar interpretaciones y aplicaciones de
los datos, y no slo reconocer.

Los reactivos de ensayo se clasifican en dos grupos


Reactivos de ensayo de respuesta restringida: Limita a veces no
slo el contenido, sino tambin la respuesta del capacitando.
Ejemplo:
Exponga en no ms de veinticinco palabras
Explique en una cuartilla
Exprese en cinco lneas.

Reactivos de ensayo de respuesta extensiva: Da margen de


libertad para que el capacitando pueda organizar su respuesta. Esta
Libertad le permite demostrar su capacidad para seleccionar, organizar,
evaluar e integrar ideas, relacionndolas de manera coherente y
expresndolas en forma lgica y sinttica.
Ejemplo:

Tipos de reactivo de Respuesta


Estructurada
Falso Verdadero
Consiste en una aseveracin que quien contesta debe marcar como
falsa o verdadera, en cada reactivo hay solamente dos posibles
respuestas: falso o verdadero.
Ejemplo:
Instrucciones: Indique si es falsa (F) o verdadera (V) cada una de las
siguientes afirmaciones, anotando F o V en el parntesis de la derecha.
1.- Mxico se encuentra geogrficamente ubicado en Centroamrica (F)
2.- La Ley Federal de trabajo es un documento administrativo en Mxico
(F)
3.- La ciencia que estudia a los seres vivos es la Biologa
(V)

Tipos de reactivo de Respuesta


Estructurada
Opcin mltiple
Consta de una pregunta o enunciado incompleto (base) y varias
opciones de respuesta o complemento posibles entre los cuales habr
que elegir la respuesta correcta. Las respuestas incorrectas reciben el
nombre de distractores.
Ejemplo:
Instrucciones: Seleccione la respuesta que considere correcta para la
siguiente pregunta, marcando con X sobre la letra.
1.- Cul de las siguientes caractersticas es fundamental para un
instructor?
a) Carisma
b) Paciencia
c) Dominio del tema
d) Conocimiento del medio

Tipos de reactivo de Respuesta


Estructurada
Relacin de columnas
Consta de una columna con varias situaciones o problemas a resolver y otra
columna con una lista de posibles respuestas de donde se debe elegir la
correspondiente. La accin del participante es vincular ambas columnas.
Ejemplo:
Instrucciones: Para cada planteamiento de la columna A, seleccione la respuesta
que considere correcta en la columna B, colocando la letra en el parntesis
correspondiente
Columna A

Columna B

1.- Colores de la bandera de

a) Verde, blanco y rojo

Argentina ( )
2.- Colores de la bandera de Cuba

b) Azul cielo y blanco

( )
3.- Colores de la bandera de

c) Azul intenso, blanco y rojo

Canad ( )
4.- Colores de la bandera de Italia

d) Rojo y blanco

Tipos de reactivo de Respuesta


Estructurada
Completamiento de oraciones
Se solicita que la persona que conteste complete un
enunciado, seleccionando una o dos palabras faltantes.
Ejemplo:
Instrucciones: Elija la palabra que complete correctamente el
siguiente enunciado:
La circunferencia es el conjunto de __________ del plano
que estn a una misma distancia del centro.
puntos
lneas
vectores
Coordenadas

Tipos de reactivo de Respuesta


Estructurada
Jerarquizacin / Ordenamiento
Este tipo de reactivos se caracterizan por ofrecer al examinado una lista de
elementos o datos a los cuales debe dar un orden especfico de acuerdo con el
criterio que se indica en las instrucciones (cronolgico, lgico, evolutivo, por
rangos, etc.) No existen normas para regular el nmero de elementos o datos a
ordenar, slo se sugiere no emplear menos de 5 ni ms de 10 cuestiones para
ordenar.
Por ejemplo:
Instrucciones: Anote dentro del parntesis, el orden correspondiente a los
planetas segn su cercana con el Sol; en donde el nmero 1 ser el ms
cercado al Sol y el 9 el ms lejano.
Venus (

) Tierra (

Jpiter (

) Neptuno (

) Mercurio (
) Marte (

) Urano (
) Plutn (

) Saturno (
)

Tipos de reactivo de Respuesta


Estructurada
Localizacin / Identificacin
Se caracterizan por contener una serie de indicaciones, referidos a
conductas que han de verificarse sobre un material esquemtico o
grfico dado en el mismo reactivo (mapas, diagramas, cuadros
sinpticos, ilustraciones, modelos, etc.)
Ejemplo:
Escribe los nombres de los lbulos sealados en el dibujo .

Tipos de reactivo de Respuesta


Estructurada
Seleccin mltiple / Opcin mltiple
Una pregunta de seleccin mltiple consta de un enunciado o base, en el que puede
plantearse un problema en forma de pregunta directa o de afirmacin incompleta.
La lista de respuestas (que pretende ser de 3 a 5) que se presentan como soluciones,
recibe el nombre de alternativas.
Al capacitando se le solicita que seleccione la respuesta correcta o simplemente la mejor.
La alternativa correcta recibe el nombre de solucin y las alternativas incorrectas se llaman
distractores.
Ejemplo:
Enunciado. Cul de las afirmaciones siguientes expresa la relacin entre los procesos de
evaluacin y de medicin de la educacin?
Alternativas
la evaluacin en el punto de partida de la medicin (distractor)
La medicin proporciona la informacin para ser interpretada por la evaluacin. (solucin)
Son dos procesos que se dan simultneamente dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. (distractor)
Evaluar es medir el rendimiento de los alumnos (distractor)

CONCLUSION

Preguntar por lo que se quiere medir.

Recordar que el examen tiene como propsito conocer cunto sabe el sustentante y no
demostrar que no sabe.

Corresponder a lo establecido por el perfil referencial de validez y la tabla de


especificaciones.

Se debe considerar el nivel educativo de los sustentantes, en nuestro caso se deber de


pensar que son sujetos que ya desempendose en campo laboral o profesional.

La respuesta a un reactivo debe ser independiente a la de los dems.

Colocar la respuesta correcta al azar.

Jerarquizar los distractores de acuerdo a la plausibilidad (creble, admisible , veraz)


el error ms probable
el no tan probable
el menos probable

Redactar de manera clara y sencilla


Evitar negaciones
Contar con una sola respuesta correcta

EVITAR
Cuestionamientos que puedan ser contestados a travs del
sentido comn.
Incluir informacin adicional.
Preguntar sobre citas textuales de libros o que requieran
respuestas memorsticas.
Trminos que den claves sobre la respuesta correcta.
Tecnicismos o contenidos poco significativos.
Preguntas sobre contenidos muy especficos o
excesivamente generales.

Estructura del Instrumento de Evaluacin de satisfaccin del curso

EVALUACIN
DE
SATISFACCIN

Contiene espacios para los datos de


identificacin
Registro de comentarios;
Indica instrucciones generales
Escala de estimacin del nivel de satisfaccin
del curso
Incluye reactivos sobre :
Las caractersticas del evento,
El contenido del curso,
Los materiales didcticos y de apoyo,
El desempeo del instructor.

Encuesta de evaluacin de
cursos de capacitacin

INSTRUCTIVO DE CALIFICACIN
1. ANOTE LOS DATOS GENERALES DEL CURSO.
2. SUME LA PUNTUACIN QUE LOS PARTICIPANTES DIERON EN CADA REACTIVO Y
ANOTE EL RESULTADO EN
PUNTAJE GRUPAL.
3. OBTENGA EL PORCENTAJE PROMEDIO REALIZANDO LAS SIGUIENTES
OPERACIONES.

4. UTILICE LA SIGUIENTE ESCALA PARA PONER LA CALIFICACIN.

5. OBTENGA EL PROMEDIO DE CADA REA SUMANDO EL % PROMEDIO Y


DIVIDIENDO ENTRE EL NUMERO DE REACTIVOS, UTILICE NUEVAMENTE LA ESCALA
ANTERIOR PARA OBTENER LA CALIFICACIN CORRESPONDIENTE.
2. HAGA UN RESUMEN DE LOS COMENTARIOS QUE HICIERON LOS PARTICIPANTES

GRACIAS