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Taller de Desarrollo Profesional para Maestros
Diseo de Rbricas
2012 Derechos Reservados
Taller Diseo de Rbricas
Agenda
Bienvenida
Registro
Pre- prueba
Presentacin de los objetivos
Presentacin del Contenido del
Taller
Desarrollo de actividades
Post- Prueba
Evaluacin del Taller
Objetivos de Aprendizaje:
1. Concienciar al maestro sobre la importancia
y el uso de la rbrica.
2. Describir las caractersticas generales de la
rbrica holstica de la analtica.
3. Identificar los pasos de preparacin de una
rbrica holstica.
4. Sealar los pasos que se llevan a cabo en la
preparacin de una rbrica analtica.
5. Analizar diferentes tipos de rbricas.
Qu se espera lograr con el estudio

de este tema?
Preparar rbricas de evaluacin.
El estudiante conocer de
antemano los criterios por los
cuales ser evaluado.
Permitir determinar la calidad
de la ejecucin de los
estudiantes en unas tareas
especficas.
Actividad de Aprendizaje 1 Pre-Prueba

Pre-Prueba
Tienes 10 minutos para completar

la Pre-Prueba.
Trabaja individualmente.
Tema 1
Qu es una rbrica?
Tema 1: Qu es una rbrica?
Conjunto de criterios que se utilizan, para

determinar el nivel de ejecucin al que
llega un estudiante, durante la realizacin
de una tarea o actividad de aprendizaje.
Tema 1: Qu es una rbrica?

Es una estrategia de evaluacin alternativa,
generada a travs de un listado (por medio
de una matriz), de un conjunto de criterios
especficos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias, logrados por el estudiante
en un trabajo o materia particular.
Propsitos de la rbrica:
Se disean para realizar una evaluacin

objetiva y consistente de actividades
como
trabajos,
presentaciones
o
reportes escritos.
Propsitos de la rbrica:
Permiten evaluar las competencias

relacionadas con sntesis, aplicacin,
crtica, produccin de trabajos, etc.
explicando el mayor o menor dominio de
una competencia.
Qu es una rbrica?
(Cont.)
Son instrumentos de medicin en los cuales

se establecen criterios y estndares por
niveles, mediante la disposicin de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas.
Consiste en una escala que describe los
criterios para juzgar la calidad de la tarea
realizada por el estudiante.
Rbrica
(Cont.)
La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios

evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que
permitan conocer el desempeo del estudiante
durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un
curso, en temas o actividades de carcter complejo,
durante la resolucin de problemas o en trminos de
la determinacin de evidencias de aprendizaje.
A la rbrica se le considera
como una herramienta de
evaluacin formativa que
forma parte integral del
proceso de aprendizaje
desde una perspectiva
socioconstructivista.
Tema 2
Tipos de Rbricas
Tema 2: Tipos de Rbricas

Las rbricas o matrices de valoracin se
utilizan para mltiples y variadas
actividades de aprendizaje, por lo que
pueden ser de dos tipos:
comprensiva, holstica o global
analtica.
Son conocidas como: rbricas, hoja de
cotejo y matriz de valoracin.
Rbrica Comprensiva, Holstica o
Global
Es la que considera la ejecucin de los
estudiantes como una totalidad, cuando se
valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, en este tipo de matriz de
valoracin el profesor evala la totalidad
del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
(Moskal 2000, Nitko 2001).
Rbrica Comprensiva, Holstica o Global
(Cont.)
Las matrices comprensivas se utilizan cuando

pueden aceptarse pequeos errores en
alguna de las partes del proceso, sin que
ellas alteren la buena calidad del producto
final.
Son ms apropiadas cuando las actividades de
desempeo requieren que el estudiante
produzca una respuesta sin que
necesariamente haya una respuesta nica.
Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)
El objetivo de los trabajos o desempeos

que en esta forma se califican se centran
en la calidad, dominio o comprensin
generales tanto del contenido especfico
como de las habilidades que incluyen la
evaluacin en un proceso unidimensional.
Facilita el avalo del trabajo completo
realizado por el estudiante.
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)
Las rbricas comprensivas, se

trata de valoraciones generales
que no involucran
necesariamente un listado de
niveles de ejecucin.
Taller Diseo de Rbrica
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o

Global
(Cont.)
Calificac
in
5
Demuestra total comprensin del

problema.
Demuestra
considerable
comprensin del problema. Todos los
requerimientos de la tarea estn
incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensin parcial del
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o

Global
(Cont.)
Calificaci
n
2
Demuestra
poca
comprensin
del
problema. Muchos de los requerimientos
de la tarea faltan en la respuesta.
No comprende el problema.
No responde. No intent hacer la tarea.
Rbrica Analtica
(cont.)
El maestro / La maestra evala inicialmente,

por separado, las diferentes partes del
producto o desempeo y posteriormente
suma el puntaje de estas para obtener una
calificacin total. (Moskal 2000, Nitko 2001).
Identifica y facilita el avalo de los
componentes de un trabajo o proyecto
finalizado.
Rbrica Analtica
Las matrices analticas se prefieren

cuando se solicita en los desempeos
una respuesta muy enfocada, es decir
para situaciones en las cules hay a lo
sumo dos respuestas vlidas y la
creatividad no es importante en la
respuesta.
Rbrica Analtica
El proceso de calificacin es ms lento,

especialmente porque se evalan
individualmente
diferentes
habilidades o caractersticas que
requieren que el maestro examine el
producto varias veces.
Rbrica Analtica
(Cont.)
Por eso, tanto el proceso de

elaboracin
como
su
aplicacin
requieren tiempo.
Hace posible crear un perfil de las
fortalezas y debilidades especificas
de cada estudiante con el fin de
establecer un curso de accin para
mejorar stas ltimas.
Ejemplo de una Rbrica Analtica
(Cont.)
En esta involucran respuestas muy bien

enfocadas a una serie de conceptos, junto con
la escala de evaluacin correspondiente,
definiendo cada uno de sus descriptores.
(Cont.)
El siguiente ejemplo muestra una

rbrica analtica para evaluar
algunos de los conceptos de una
presentacin oral, manejo de
contenidos, a comprensin del
tema y el uso de apoyos.
Ejemplo de una Rbrica Analtica (Cont.)

Dimensione
s
o Criterios
Excelente
3
Satisfactorio
2
Satisfactorio
con
recomend.
1
Necesita
mejorar
0
Calidad La
inf. La inf. da La
inf. La
inf.
de inf. est
respuest da
tiene
clarament a a las respues poco
e
preg.
ta a las que ver
relaciona principal preg.
con las
da con el es y 1-2 principa pregunta
tema
ideas
les,
s
principal 2rias. y/o pero no plantead
y
ej.
da
as.

Dimensiones
o
Criterios
Excelente Satisfactor Satisfacio

torio con
3
recomen
2
d.
1
Necesita
mejorar
0
Organi- La
inf. La
inf La
inf. La
inf.
zacin est muy est
est
proporci
bien
organiza organiz o-nada
organizad da
con ada,
no
a
con prrafos pero los parece
prrafos bien
prrafos estar
bien
redactad no
bien

Dimensi
o-nes
o
Criterios
Excelente Satisfactor Satisfacio

torio con
3
recomen
2
daciones
1
Redacci No
hay Casi
no Unos
n
errores de hay
pocos
gramtica, errores de errores
ortografa o gramtica, de
puntuacin. ortografa gramtic
y
a,
puntuaci ortografa
Necesita
mejorar
0
Muchos
errores de
gramtica
,
ortografa
o
puntuaci

Dimensiones
o Criterios
Excelente
3
Satisfactorio
2
Satisfactorio con
recomendaciones
1
Necesita mejorar
0
Identifica Se identifica Se
Se
No
se
- cin de la
identifica identifica incluye inf.
instituci institucin la
de alguna que
pern
(contexto) institucin manera la mita
al
en la que se (contexto) instituci lector
realizar el en donde n
tener una
proyecto. Se se
(contexto) idea clara
incluye toda realizar el pero
no de
qu
la
proyecto y se incluye tipo
de
informacin se incluye de
institucin
pertinente casi toda manera
se
trata.
Tema 3
Comparaciones entre
Analtica y Holstica
Comparaciones entre Analtica y Holstica
Analtica
Desglosa los tipos de

aprendizaje en aspectos
especficos y juzga la ejecucin
de acuerdo con los mismos.
Evala diferentes caract.
Produce mltiples puntuaciones
La rbrica analtica le puede
proveer retroalimentacin ms
precisa al estudiante sobre su
ejecutoria.
Comparaciones entre Analtica y Holstica (Cont.)

Refleja una impresin
general/ global.
Enfatiza el contenido
Es utilizado para juzgar
Holstica
el trabajo del
estudiante de forma
cualitativa/global.
Produce una
puntuacin general.
Tema 4
Ventajas para el Maestro y
los Estudiantes
Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes
Para el Maestro:
Es una herramienta
poderosa
para
evaluar.
Para el Estudiante:
Reduce
la
subjetividad en la
evaluacin.
Para el Maestro:
Promueve
expectativas sanas
de aprendizaje pues
clarifica cules son
los
objetivos
del
maestro y de qu
manera
pueden
alcanzarlos
los
estudiantes.
Para el Estudiante:
Permite
que
el
estudiante evale y
haga una revisin
final a su trabajo,
antes de entregarlo
al maestro.
Para el Maestro:
Enfoca al maestro
para que determine
de
manera
especfica
los
criterios
con
los
cuales va a medir y
documentar
el
progreso
del
estudiante.
Para el Estudiante:
Proporciona a los
est.
retroalimentacin
sobre sus fortalezas
y debilidades en las
reas
que
deben
mejorar.
Ventajas para el Maestro y los Estudiantes
Para el Maestro:
Para
el
Estudiante:
Indica al maestro Posibilita que los
las fortalezas y
estudiantes
oportunidades de realicen
la
mejorar.
evaluacin de sus
propias
realizaciones
(autoevaluacin,)
Para el Maestro:
Para
el
Estudiante:
Permite
al Permite que los
maestro
estudiantes
identificar
y conozcan
los
describir
criterios
de
cualitativamente calificacin
con
los
distintos que
sern
Para el Maestro:
Para
el
Estudiante:
Provee
Promueve
la
informacin
de responsabilidad y
retorno sobre la es fcil de utilizar
efectividad
del y de explicar.
proceso
de
enseanza
que
Para el Maestro:
Ayuda a mantener el
o los logros del
objetivo
de
aprendizaje
centrado
en
los
estndares
de
desempeo
establecidos y en el
trabajo
del
Para el Estudiante:
Proporciona criterios
especficos
para
medir y documentar
su progreso.
Para el Maestro:
Posibilita al docente una
evaluacin objetiva, justa
e imparcial de los trabajos
de
los
estudiantes
mediante una escala que
mide las habilidades y
desempeo
de
los
estudiantes.
Para el Estudiante:
Muestra a los est. los
diferentes niveles de logro
que pueden alcanzar en
un trabajo, proporcionando los aspectos que
deben
cumplir
para
alcanzar niveles altos de
calificacin.
Tema 5
Aspectos a Evaluar
Tema 5: Aspectos a Evaluar
Producto esperado, trabajo concreto terminado

realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.
Informe
Proyecto
Maqueta
Trabajo de Laboratorio
Trabajo de Investigacin
Ensayo, etc.
48
Tema 5: Aspectos a Evaluar
Referido a los elementos que debe contener

el producto:
Informe:
introduccin,
desarrollo, conclusiones,
bibliografa ) determinando los indicadores
de logro.
desarrollo:
originalidad,
profundidad,
claridad en la redaccin, capacidad de
sntesis.
Tema 6
Procedimiento y
Preparacin de una Rbrica
Tema 6: Procedimiento y Preparacin de una Rbrica
Para preparar una rbrica es necesario primero:

Revisar detalladamente el contenido o unidad que se
va a estudiar.
Establecer con claridad dentro de esa rea o unidad:
un (unos) objetivo(s),
desempeo(s),
comportamiento(s),
competencia(s)
o actividad (es) en los que se va a enfocar y
determinar cules se van a evaluar.
Procedimiento y Preparacin de una Rbrica
(Cont.)
Describir claramente los criterios de

desempeo especficos que va a utilizar
para llevar a cabo la evaluacin de esas
reas y asignar un valor numrico de
acuerdo al nivel de ejecucin, cada
nivel
debe
tener
descrito
los
comportamientos
o
ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
Procedimiento y Preparacin de una Rbrica
(Cont.)
Disear una escala de calidad para

calificarlas, establecer los niveles de
desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes.
Revisar lo que se ha plasmado en la
matriz para asegurar de que no le falta
nada.
Tema 7
Diseo de una Rbrica
Tema 7: Diseo de una Rbrica

Cuando se clarifiquen los pasos anteriores
se comenzar a construir la matriz,
tomando en cuenta lo siguiente:
Al realizar la matriz, la escala de
calidad se ubicar en la fila horizontal
superior, con una graduacin que vaya
de lo mejor a lo peor.
Diseo de una Rbrica
(Cont.)
Es importante que la gradacin de esta

escala sea obvia y precisa para que haya
diferencia en los distintos grados que se
pueden lograr en el aprendizaje del
tema.
Diseo de una Rbrica
(Cont.)
En la primera columna vertical se ubicar los

aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de forma
ms clara y concisa posible los criterios que
se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
Diseo de una Rbrica
(Cont.)
Explican
cules
son
las
caractersticas
de
un
trabajo
excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno
y el otro.
Ej. de conceptos, escalar y criterios

Conceptos
Reporte
escrito
Presenta Presenta Trabajo

cin oral
cin
de
Multimed invest.
ia
Fluidez,
Contenido Apariencia Plan para
ideas y
Estilo
Navegaci
la
organizaci Organizaci
n
organizaci
n
n
Organizaci n de la
Recursos
n
inf./ ?
Preparaci Investigati
n
vas
Proyecto/
Trabajo
Calidad de
la inf.
Organiz.
Redaccin
Recursos
Propuesta
Cronogra
Diseo de una Rbrica

Por lo general, la escala de calidad,
para calificar los diversos aspectos a
evaluar, se ubica en la fila horizontal
superior, con una gradacin que va
de mejor a peor.
En la primera
columna vertical
se ubican los
aspectos o
elementos que se
han seleccionado
para evaluar.
Los criterios reflejan los

objetivos de aprendizaje
para esa actividad.
Tema 7: Ejemplo del Diseo de una Rbrica
Tema 7: Ejemplo del Diseo de una Rbrica
Actividad de Aprendizaje 2 Aspectos a Evaluar
Instrucciones:
Revise
detalladamente
el
contenido o unidad de estudio que se va a
presentar en la sala de clases. Establezca
dentro del rea o unidad de estudio: los
objetivos,
desempeos,
comportamientos,
competencias o actividades que va a evaluar.
Haga referencia a la Tabla presentada en el
Inicio Borrador Rbrica Paso 1.
Refirase al Manual que se le provee para ello.
Aspectos a Evaluar
1.
2.
3.
Tema 8
Escalas de Valoracin
Tema 8: Escalas de Valoracin

Las escalas o rubricas representan una serie de
criterios utilizados para evaluar procedimientos
complejos y proporcionar informacin til a los
estudiantes para mejorar cierto desempeo.
Son una autntica herramienta de evaluacin,
que permite a los estudiantes tomar parte activa
en su proceso de aprendizaje.
(Cont.)
Algunas ventajas de utilizar escalas son:

Permite que la evaluacin sea ms
objetiva y consistente.
Permite que los profesores clarifiquen
sus criterios en trminos especficos.
(Cont.)
Muestra claramente a los estudiantes cmo

sern evaluados sus trabajos y qu se espera
de ellos.
Permiten que los estudiantes tengan una idea
ms clara sobre los criterios que deben
evaluar en las co-evaluaciones.
Proporciona retroalimentacin efectiva y til.
(Cont.)
Proporciona la gua por medio de la cual

puede medirse el avance y progreso de
los estudiantes.
Permite que los estudiantes enfoque su
atencin en los elementos importantes
de cierto desempeo.
(Cont.)
Las escalas pueden construirse en gran variedad

de formas y niveles de complejidad, sin embargo
todas deben contar con algunos elementos
indispensables:
Deben enfocarse a medir los objetivos
planteados
(contenido,
procedimiento,
actitud).
(Cont.)
Deben utilizar un rango para medir el

desempeo.
Deben contar con criterios especficos
ordenados en niveles que indiquen en
qu grado se cumple lo planeado.
(Cont.)
Por otro lado, deben contar con las siguientes

caractersticas:
Se deben incluir todos los criterios que se
consideren importantes evaluar.
Deben evitarse criterios ambiguos o que
abarque varios aspectos, que deban ser
evaluados por separado.
E specificidad
Caractersticas:
(Cont.)
Los rangos utilizados deben ser claramente

diferentes uno de otro, comprensibles y
descriptivos.
Debe ser clara y comprensible para los
estudiantes.
Proporciona informacin sobre los diferentes
aspectos que componen cierto desempeo.
Tema 9
Niveles de Desempeo o
Tema 9: Niveles de Desempeo o

En la formulacin de criterios hay que tener en
cuenta que representan niveles crecientes de
complejidad en el tipo de tareas que puede
realizar el evaluado.
Son inclusivos, los niveles de desempeo
superiores requieren del evaluado haber resuelto
satisfactoriamente las preguntas asociadas a los
niveles inferiores.
Tema 9: Niveles de Desempeo o

Se definen de modo que representen diferencias
cualitativas en trminos de aprendizaje.
El nmero de niveles de desempeo es arbitrario.
Se definen con suficientes ideas para lograr una
buena descripcin cualitativa y una clasificacin
de los evaluados en dichos niveles.
Niveles de Desempeo
(Cont.)
Los niveles pueden indicarse mediante:

Nmeros: 1, 2, 3, ....
Trminos de frecuencia con que se
presenta el desempeo:
Siempre,
Generalmente,
Rara vez o Nunca
Niveles de Desempeo
(Cont.)
Trminos cualitativos:
Excelente,
Bueno,
Regular o Malo.
Trminos que se refieren a un status o
relativo a su posicin con respecto a

otros:
Sobresaliente,
Sobre el promedio, Promedio, Inferior, etc.
Niveles de Desempeo o Escalas de

Valoracin
Establezca los niveles de adquisicin de

competencias, especfica las diferencias
cuanto a lo aprendido por el estudiante o
niveles de desempeo que pueden alcanzar
estudiantes:
Otras Escalas de Valoracin o Niveles
Desempeo:
Avanzado, bsico, proficiente, etc.
las
en
los
los
de
Niveles de Desempeo o Escalas
(Cont.)
Excelente, competente, satisfactorio

aceptable no aceptable, no realizo
ejecucin, etc.
Excelente,
bueno,
satisfactorio,
insatisfactorio, etc.
Excelente,
promedio,
satisfactorio,
deficiente, no hay intento, etc.
Excelente, bueno, regular, deficiente,
etc.
(Cont.)
Iniciado, en progreso, completado,

etc.
Logrado (Ejecucin completa), En
proceso (Ejecucin Parcial, Iniciado
(Ejecucin iniciada),etc.
(Cont.)
Escala Progresiva
6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 en letras E, D,
C, B, A
Evaluados mediante criterios
desglosados de los indicadores con
mayor detalle especificando las
diferencias en cunto a lo
aprendido.
Tema 10
Escala y Criterios de
Evaluacin
Tema 10: Escala y Criterios de Evaluacin
Calificaci
n o
Nivel
5.
Excelente
(Destacado)
(A)
Descripcin o Criterio
Nivel excepcional de desempeo,

excediendo todo lo esperado.
Propone o desarrolla nuevas acciones.
Demuestra total comprensin del
problema.
Todos los requerimientos de la tarea
estn incluidos en la respuesta.
Escala y Criterios de Evaluacin
(Cont.)
Calificaci
n o
Nivel
Nivel de desempeo que supera lo
4. Buena
(Satisfactor esperado. Mnimo nivel de error,
altamente recomendable.
ia) (B)
Demuestra considerable comprensin
del problema.
Casi todos los requerimientos de la
tarea estn incluidos en la respuesta.

Calificaci
n o
Nivel
3. Regular
(Moderada
mente
satisfactoria) (C)
(Cont.)
Nivel de desempeo estndar. Los

errores no constituyen amenaza.
Demuestra comprensin parcial del
problema.
La mayor cantidad de requerimientos
de la tarea estn comprendidos en la
respuesta.
(Cont.)
Calificaci
n o
Nivel
Nivel de desempeo por debajo de lo
2.
Deficiente esperado. Presenta frecuencia de
(D)
errores.
Demuestra poca comprensin del
problema.
Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.

Calificaci
n o
Nivel
1. No
aceptable
(Rechazado
) (E)
0. Nulo
(Cont.)
No satisface prcticamente nada de

los requerimientos de desempeo.
No comprende el problema.
No aplica los requerimientos para la
tarea.
No responde. No intent hacer la
tarea.
Actividad de Aprendizaje 3 Criterios o Descripcin
Instrucciones: Describir claramente los criterios de

desempeo especficos que va a utilizar para llevar
a cabo la evaluacin de esas reas que asignar
un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin
esperado por el estudiante.
Criterios o Descripcin
1.
2.
3.
Actividad de Aprendizaje 4 Escala de

Valoracin
Instrucciones: Disee una escala de gradacin o
escala progresiva para calificarlas, en los niveles de
desempeo, ya establecidos, que pueden alcanzar
los estudiantes. Revisar lo que se ha plasmado en
la matriz de valoracin para asegurar de que no le
falta nada.
Actividad de Aprendizaje 4 Escala de

Valoracin
Escala de Valoracin
1.
2.
3.
Tema 11
Pasos para Construir una
Rbrica de Evaluacin
Paso 1 - Inicio Borrador de Rbrica

La siguiente tabla le puede ayudar a determinar las
necesidades que tendra al desarrollar una rbrica
tratando de contestar las preguntas que aparecen a
continuacin:
(Cont.)
A manera de resumen, utilice esta tabla como ejemplo

para poder establecer los conceptos, criterios o
descripciones y escala a utilizar.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios
En el momento de elaboracin de una

rbrica debern definirse:
Conceptos
Niveles de Desempeo
Criterios,
Descripciones.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios
Posteriormente deber ser considerada la Escala

de calificacin o Niveles de Ejecucin o Niveles
de Desarrollo requeridos y los Criterios o
Descriptores dentro de la misma.
Todo esto apoyado en la generacin de una matriz
de valoracin.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y

Criterios
(Cont.)
Los Conceptos son considerados como las

unidades bsicas de valoracin.
La Escala de evaluacin determina el peso
que cada Criterio o Descriptor recibe al
valorar el Concepto.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y

Criterios
(Cont.)
Un Criterio o Descriptor seala de manera detallada los

aspectos al ser considerados dentro de la evaluacin del
Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.
Observemos la siguiente tabla:
Paso 2 - Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin

y Criterios
A manera de resumen, utilice la siguiente tabla para

establecer las Escalas de Calificacin en la rbrica que
est preparando.
Paso 3- Revisin del Primer Borrador

Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y
los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a
consideracin de colegas o estudiantes, para su
anlisis.
El ejemplo que aparece a continuacin busca ser
una rbrica que ayude evaluar el diseo de una
rbrica.
Paso 3- Revisin del Primer Borrador
La gradacin de los
criterios
Los criterios han

sido gradados de
manera equitativa
y equilibrada
Los criterios han

sido gradados
parcialmente de
manera equitativa
y equilibrada
Los criterios han

sido gradados
aunque no de
manera equitativa
y equilibrada
(Cont.)
La gradacin de
los criterios
requiere se
revisada
Paso 4 Determinacin del Peso Porcentual para los Conceptos
El siguiente paso tiene que ver con la

determinacin del peso porcentual para cada
Concepto, as como la Escala usada para los
Criterios establecidos, en caso que se considere
necesario.
Los conceptos tienen su propio porcentaje:
para dar un total de 100%.
Mientras que cada uno de los criterios cuenta con

su propio valor:
con un mximo de 2 y un mnimo de .50.
La escala del presente ejemplo est diseada
para obtener un mximo de 4 puntos (2+1+1) y un
mnimo de 1 (.50+.25+.25).
Observemos el siguiente ejemplo:
total de
100%.
Con un mximo de
2.00 y un mnimo de .
50.
La escala del presente

ejemplo est diseada
para obtener un
mximo de 4 puntos
(2+1+1) y un mnimo
de 1 (50+.25+.25).
Paso 5 Colocacin
del Formato de Ubicacin de

Puntajes Obtenidos
Siguiendo los primeros pasos descritos con
anterioridad queda establecida la Rbrica, con
Conceptos, Escala y Criterios establecidos.
De esta forma queda lista para obtener los
puntajes correspondientes de la actividad
originalmente planeada.
Paso 5 Colocacin
del Formato de Ubicacin de

Puntajes Obtenidos
El ejemplo que se ha presentado es la Rbrica
para evaluar la creacin de este instrumento de
evaluacin.
Paso 5 Colocacin del Formato de Ubicacin de Puntajes Obtenidos
Es importante que los estudiantes conozcan los

porcentajes establecidos por cada concepto
solicitado, as como el peso que tiene cada
criterio, de acuerdo a la escala o criterio de
ejecucin indicado, siempre y cuando as se haya
considerado en su diseo original.
Cada diseador podr determinar el tipo de peso
porcentual necesario.
Paso 6 Desarrollo de las Indicaciones
El ltimo paso del diseo de nuestra

rbrica tiene que ver con el desarrollo
especfico de las indicaciones necesarias
para que los estudiantes puedan llevar a
cabo su anlisis y por consiguiente efectuar
la actividad solicitada.
Paso 5 y 6 Colocacin del Formato de Ubicacin de Puntajes

Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones
Cmo quedara la rbrica despus de

ubicados los puntajes y de ubicar el
desarrollo de los indicadores?
Paso 5 y 6 Colocacin del Formato de Ubicacin de Puntajes

Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones
La gradacin de los
criterios
Los criterios han sido

gradados de manera
equitativa y equilibrada

gradados parcialmentede
manera equitativa y
equilibrada

gradados aunque no de
manera equitativa y
equilibrada
La gradacin de los criterios

requiere se revisada
Actividad de Aprendizaje 5 Evaluacin de la Rbrica
Instrucciones: Utilice la siguiente Rbrica de

Evaluacin para determinar si la que usted ha
construido cumple con los requisitos mnimos
discutidos. Sea honesto en su evaluacin.
Recuerde que la prctica hace la perfeccin.
Refirase al Manual que se le provee para
ello.
Actividad de Aprendizaje 5 Evaluacin de la Rbrica
La gradacin de los
criterios
Los criterios han

sido gradados de
manera equitativa y
equilibrada

gradados
parcialmentede manera
equitativa y equilibrada
Los criterios han

sido gradados
aunque no de
manera equitativa y
equilibrada
La gradacin de los
criterios requiere se
revisada
Actividad de Aprendizaje 6 Post-Prueba

Post-Prueba
Tienes 10 minutos para completar

la Post-Prueba.
Trabaja individualmente.
Tema 11
Proceda a evaluar el taller.

Muchas gracias por sus comentarios.
Bibliografa
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l
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usiones.htm
http://writing.colostate.edu/references/teachi
ng/grading/pop2d.cfm
http://www.missouri.edu/~pattonmd//rubrics.ht
ml
Los talleres de Desarrollo Profesional son

sufragados con fondos federales de los
Programas de Ttulo I, Parte A y Ttulo II, Parte A
de la Ley Federal de Educacin Elemental y
Secundaria (ESEA) de 1965, segn enmendada,
dirigido a personal docente, no docente y
directores de escuelas.

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