MOTIVACIN PARA EL

DESARROLLO DE
HABILIDADES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
DESARROLLADORAS

PROPSITO DE LA CLASE
Toda clase debe tener un propsito
bien
definido
desde
la
planificacin,
planificacin el cual es explicitado
didcticamente a los alumnos, ste
asegurar
la
consecucin
del
objetivo, permitiendo al docente
centrarse en l.

Escribirlo en la pizarra.

Escrito en Bitcora de viaje" de

los alumnos,etc.

TRES MOMENTOS DE LA CLASE.

INICIO

RECOMENDACIONES PARA UNA

MOTIVACIN EFECTIVA

RECOMENDACIONES PARA UNA

MOTIVACIN EFECTIVA

SEGUNDO MOMENTO DE CLASE.

DESARROLLO
Propsito

Actividad

Desarrollo de
Motivar la variedad de
DESARRO
aprendizajes
formas de presentacin
LLO
propios de cada
dela clase.
disciplina.
Participacin
de todos.
Clima de aula.

Buscar y utilizar
diversas formas de
expresin.

Interrogacin de textos
y actividades.

QU DIFERENCIAS HAY ENTRE PASAR CONTENIDO

Y DESARROLLAR HABILIDADES

Pasar Contenido

El profesor

El estudiante

Desarrollar Habilidades
El profesor
El estudiante

Explica

Escucha

Dicta

Pregunta.

Copia

Responde

Coloca un
ejercicio
Orienta una
tarea
Toma
decisiones
Evala al
estudiante

ACTIVO

Resuelve el
ejercicio

Resuelve la
tarea

Acata las
decisiones
tomadas

Escucha.

Explica

Responde

Responde y
pregunta

Investiga.

Propone

Coloca un
ejercicio

Toma decisiones

Pregunta y
repregunta

Orienta una
tarea

Es evaluado

Evala el
proceso.

PASIVO

PASIVO

Propone
soluciones
Propone
ejercicio
Evala el
proceso

ACTIVO

CMO DESARROLLAR
HABILIDADES?

Planificar el proceso de enseanza aprendizaje y

la evaluacin de ese proceso.

VALORACIN
SNTESIS
ANALISIS
APLICACIN
COMPRENSIN
CONOCIMIENTO

CMO EMPEZAR A APRENDER

1er da de clase de ciencias 3

CMO ES .

POR QU ES .

EJEMPLO DE ACTIVIDAD
Describe un volcn;
- Explica cmo se produce una erupcin en un
volcn
- Posteriormente evala el escrito de un
compaero o compaera, e indcale qu ha hecho
bien, por qu consideras que lo ha hecho bien y
qu podra mejorar.
Objetivos que se pretende compartir con el
alumnado:
En las clases de ciencias es importante ir
mejorando las ideas iniciales que tenemos y
escribirlas de manera que se entiendan bien.
Podemos ayudarnos entre todos a hacerlo mejor

Qu es la Planificacin?

EL SISTEMA DE CLASES IR ENCAMINADO A ESTO.

La Planificacin de la Unidad de
contenido

EL SISTEMA DE CLASES DE LA UNIDAD IR ENCAMINADO A ESTO

CMO DESARROLLAR
HABILIDADES?

Estrategias de comprensin lectora

LA TAXONOMA DE BLOOM REVISADA

POR ANDERSON
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Niveles revisados por

Anderson (2001):
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear

La Taxonoma de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

EJEMPLOS DE OBJETIVOS USANDO

LA TAXONOMA DE BLOOM
-ANDERSON
El alumno definir los seis

Conocimiento (Memoria)

niveles de la taxonoma del

dominio cognitivo de Bloom

Comprensin

Aplicacin

El alumno explicar el
propsito de la Taxonoma del
Dominio Cognitivo de Bloom.
El alumno escribir un
objetivo de instruccin para
cada nivel de la Taxonoma
de Bloom.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS USANDO LA

TAXONOMA DE BLOOM -ANDERSON

Anlisis

Evaluacin

Creacin

El alumno comparar y
contrastar los dominios
afectivo y cognitivo.

El alumno juzgar la
efectividad de escribir los
objetivos utilizando la
Taxonoma de Bloom
El alumno disear un
esquema de clasificacin
para escribir objetivos
educativos que combina los
dominios cognitivo, afectivo y
psicomotor.

USOS DE LA TAXONOMA DE
BLOOM -ANDERSON
Cuando

el/la maestro/a redacta los objetivos en su

plan, toma en consideracin estos niveles
cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos
de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a
sus estudiantes.

El estudiante, por medio de las actividades, logra

las destrezas y conocimiento del nivel que se
especifica en los objetivos.

Los

objetivos permiten enfocar la evaluacin de los

estudiantes

Dimensiones Cognoscitivas BloomAnderson

Dimensin de Conocimiento

Dimensin
de procesos
cognitivos Factual
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear

Procediment
al

Conceptua
Metacognitivo
l

Dimensiones Cognoscitivas BloomRecordar,Anderson

reconocer informacin especfica tales

Memorizar

como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos,

teoras, definiciones y otros.

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se

demuestra cuando se presenta la informacin de otra
forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.

Aplicar

Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en

nuevas situaciones.

Analizar

Descomponer el todo en sus partes, se solucionan

problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.

Evaluar

Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base

de criterios establecidos.

Crear

Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

CATEGORA
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

Ejemplos de
Tareas

MEMORIZAR
Recoger
Informacin
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cundo
- dnde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

COMPRENDER
Confirmacin
explicacin
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula

ANALIZAR

EVALUAR

CATEGORA

(orden superior)
(orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado

Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta

Ejemplos de
Tareas

- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta

CREAR
(orden superior)
Reunir, Incorporar
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CONOCIMIENT
O
CATEGOR
A

Descrip
-cin:
Las
habilida
des que
se
deben
demostr
ar en
este
nivel
son:

COMPRENSI
N

Recoger
informacin

Confirmacin
Aplicacin

Observaci
ny
recordaci
n de
informaci
n;
conocimien
to de
fechas,
eventos,
lugares;
conocimien
to de las
ideas
principales;
dominio de
la materia

Entender la
informaci
n; captar el
significado;
trasladar el
conocimien
to a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuen
cias

APLICACIN

ANLISIS

EVALUAR

CREAR

Hacer uso del

Conocimiento

(Orden
Superior)
Dividir,
Desglosar

(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado

(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar

Hacer uso de
la
informacin;
utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades
o
conocimient
os

Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componente
s

Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a
la
presentaci
n de
teoras;
escoger
basndose
en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la

Utilizar
ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar
a partir de
datos
suministra
dos;
relacionar
conocimie
nto de
reas
diversas;
predecir
conclusion
es
derivadas

CONOCIMIEN
TO
CATEGORA

Que hace
el
Estudiant
e

Recoger
informacin

recuerda y
reconoce
informaci
n e ideas
adems de
principios
aproximad
amente en
misma
forma en
que los
aprendi

COMPRENSIN

APLICACIN

ANLISIS

EVALUAR

CREAR

Confirmacin
Aplicacin

Hacer uso
del
Conocimient
o

(Orden
Superior)
Dividir,
Desglosar

(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado

(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar

esclarece,
comprende,
o interpreta
informacin
en base a
conocimient
o previo

selecciona
,
transfiere,
y utiliza
datos y
principios
para
completar
una tarea
o
solucionar
un
problema

diferencia,
clasifica, y
relaciona
las
conjeturas
, hiptesis,
evidencias
,o
estructura
s de una
pregunta o
aseveraci
n

valora,
evala o
critica en
base a
estndare
sy
criterios
especfico
s.

genera,
integra y
combina
ideas en un
producto,
plan o
propuesta
nuevos para
l o ella.

TRES MOMENTOS DE LA CLASE.

CIERRE

Los estudiantes de hoy quieren

aprender, no que les hablen ()
Tenemos chicos del siglo XXI, con
profesores del siglo XX en escuelas
del siglo XIX.

Andreas Schleicher(1)

(1)Jefe de la divisin de anlisis educativos de la OCDE

No pedir en la evaluacin
lo que no se ha provocado
que ocurra
en clase

Siempre que planteamos objetivos,

nos apegamos a la siguiente
estructura:

SUJETO

VERBO

OBJETO

CONTEXT
O

La Taxonoma Original de Bloom estaba

enfocada en clasificar los VERBOS.

Pero las
palabras
usadas como
categoras
estaban
planteadas
como
sustantivos.

Al revisar la taxonoma, las categoras se

replantean en forma de verbos y se realizan
algunas modificaciones jerrquicas.
-En el nuevo modelo,
CREAR es la categora
cognitiva ms compleja.
-El modelo anterior era
acumulativo:
el
conocimiento era requisito
de la comprensin, y
ambos del anlisis.
-El nuevo modelo permite
al
estudiante
actuar
segn sus necesidades
(analizar,
antes
de
entender).

Como podemos ver, los VERBOS se refieren

a las HABILIDADES COGNITIVAS que el
estudiante debe desarrollar.
VERBO

HABILIDAD
ES
COGNITIVAS

Observar
Describir
Comparar
Clasificar
Definir
Argumenta
r

Y el
OBJETO?
Es el
CONTENIDO, que
debe transformarse
en
CONOCIMIENTO
S,
HABILIDADES,
COMPETENCIAS
PRCTICAS

Qu enfoque adoptar para

que el contenido se convierta
en conocimiento?
El contenido est afuera del estudiante. El gran
problema es cmo llevarlo a su interior.
Cuando el contenido est al interior de los
estudiantes, se convierte en conocimiento.
Esta transformacin de contenidos en conocimiento
ocurre mediante el proceso cognitivo usado
por el estudiante.

Qu enfoque adoptar para

que el contenido se convierta
en conocimiento?
Al
abordar
el
contenido,
nos
concentramos en
las
diferencias
entre las distintas
reas:
Matemticas,
Biologa, Historia,
Lenguaje, etc.
El contenido es
especfico
de
ciertas materias.

Necesitamos
enfocarnos
en
las
categoras
del conocimiento
que trascienden
las
diferencias
especficas.

Pastel de papas (4 personas)

Ingredientes:
1 kg papas - 1/2 kg posta - 1 1/2
cebolla - 2 huevos duros - 1/8
queso rallado aceite, sal y
pimienta a gusto - 4 cucharadas
mantequilla - 1 taza(s) leche.
Pelar, lava y poner a cocer las
papas en agua fra con sal.
Escurrir y pasarlas por cedazo.
Preparar el pur con la mitad de
la mantequilla y la leche.
Revuelva bien. Picar la carne y
la cebolla a cuadritos. Aliar con
sal y pimienta. Frer en una
sartn con mantequilla, durante
15
min.
En
una
fuente
enmantequillada,
poner
una
capa de pur, luego el pino de
carne, cubrir con el resto del
pur. Lleve al horno caliente,
durante unos 20 min.

El pastel de papas y las categoras del

conocimiento
FACTUAL
Los elementos bsicos que
los estudiantes deben
adquirir a travs de una
disciplina
(Ej: Conocimiento de la
terminologa, detalles y
datos especficos).

Las papas, la carne, la

cebolla, es decir; los
ingredientes que hay que
tener antes de cocinar un
pastel de papas.

CONCEPTUAL
La interrelacin entre los
elementos bsicos dentro de
una estructura ms grande,
que permita que funcionen
juntos (Ej: Conocimientos de
las clasificaciones , principios,
etc.).
Los ingredientes, pero
ahora formando parte de
la receta del pastel. Cada
uno pertenece a una
categora distinta de
alimento.

El pastel de papas y las categoras del

conocimiento
PRCTICO

Cmo hacer algo (incluye

algoritmos, tcnicas,
mtodos y destrezas). Ej:
Uso de metodologa.

Procedimientos que
guan la elaboracin del
pastel. Primero pique la
cebolla, luego sofra el
ajo

METACOGNITIVO

La toma de conciencia de los

procesos de cognicin: pensar
sobre lo que se piensa.
Ej: Conocimiento estratgico,
autoconocimiento, etc.)

Qu bueno que se me
ocurri ponerle aceitunas
al pastel, porque qued
riqusimo! Y si para la
prxima le agrego queso
rallado ?

Veamos un ejemplo
Lenguaje y Comunicacin: 4 Ao
Bsico

Los

estudiantes

APLICAN

(Verbo
que
identifica
la
operacin cognitiva) .. la
organizacin o escritura de los
contenidos
de
textos
narrativos,
poticos,
dramticos e informativos (
Objeto)
a travs de la redaccin de un
ensayo (CONTEXTO)

Como podemos ver, los VERBOS se refieren

a las HABILIDADES COGNITIVAS que el
estudiante debe desarrollar.
VERBO

HABILIDAD
ES
COGNITIVAS

Observar
Describir
Comparar
Clasificar
Definir
Argumenta
r

Y el
OBJETO?
Es el
CONTENIDO, que
debe transformarse
en
CONOCIMIENTO
S,
HABILIDADES,
COMPETENCIAS
PRCTICAS

Qu es entonces la Taxonoma de Bloom

Revisada?
- Es un marco (de referencia) que nos
permite a los educadores entender de
mejor manera los objetivos en
relacin al aprendizaje de los
alumnos.
- Es un marco (de referencia) que nos
permite aumentar la ecualizacin de
objetivos, evaluacin y enseanza.

ESQUEMA DE LOS
C
CIRCUNSTANCIALES