INTRODUCCIN

Contextualizacin del curso.

Debe permitir dejar en el lector una idea clara sobre
lo que trata el curso.
Se presenta de manera general los retos de
aprendizaje
Se refleja mediante un elemento multimedia (video)

Un saludo de bienvenida,
La presentacin del tutor(s) y facilitador(s)
Objetivos, competencias, desempeos, tipo
actividades, y tipo de contenidos.
Resultados esperados.
Mensaje de nimo y compromiso con el curso

de

breve y general mximo 2 minutos, debe presentarse embed al

inicio del espacio en la Plataforma

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN

Inters hacia el desarrollo del curso.

Garantizar un ambiente armnico, inquietante,
curioso,
emotivo,
comprometido
con
el
aprendizaje significativo, autnomo y responsable.

La educacin no debe ser un castigo o una obligacin

forzada, sino un gusto y necesidad.

Estrategia principal:
Foro de presentacin: Generar una charla asincrnica
socializando gustos, expectativas y sueos, Etc.
( Facilitador- Contacto, Horario)
Foro de revisin propuesta: Permite revisar, valorar y
proponer al estudiante sobre la propuesta acadmica del
programa.
Creacin de recursos adicionales que respondan a las
necesidades manifestadas por el estudiante.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN
Una

actividad especfica del rea:

Evidenciar necesidades y retos
factibles de solucionar profesionalmente
(aplicativa)
Estrategia opcional:
El facilitador debe generar las estrategias
adecuadas para investigar qu sucede y en
equipo con el docente/tutor, atraer al
estudiante, evitando la desercin. (calidad de
entrega
de
actividades,
participacin,
comunicacin, revisin de materiales de
apoyo,
propuestas,
investigacin,
notas
progresivas.)

JUSTIFICACIN

Exponer la importancia del curso, y las unidades

de aprendizaje que lo conforman.
El por qu y para qu es necesario desde lo
actitudinal, procedimental y conceptual.
La implicacin del curso en el mejoramiento de la
calidad de vida de la persona.
el sentido que el estudiante le encuentra a su
incorporacin a este proceso, por el conocimiento
global del mismo. Quien no sabe a dnde va, es
posible que no llegue Prieto Castillo (1999)
Y el que no sabe qu aprende, para que y porque
lo hace, es posible que deserte.

JUSTIFICACIN

Para evidenciar la justificacin (importancia/relevancia/

implicaciones) son : Videoclip, programa de tv,
entrevista
a
expertos,
experiencias
de
vida,
animaciones, simulaciones, historieta animada. Se
recomienda no superar los dos minutos.
Se considera necesario y pertinente realizar dos
videos, o utilizar dos recursos distintos para evidenciar:
la presentacin y contextualizacin del curso.
El segundo video debe tener elementos visuales
expresivos de muy buena calidad, esta, en el sentido
de que deben permitir demostrar, reflejar, representar
situaciones verdaderamente relevantes y por ende
Impresionantes.

COMPETENCIAS

Acciones concretas que desarrollan los individuos

de manera contextualizada y en colaboracin de
manera significativa para la resolucin de
situaciones reales. (actitudes, aptitudes y
procedimientos).

Las competencias deben ser posibles de alcanzar,

prcticas, realistas para garantizar su xito y
deben hacerse en funcin del estudiante.

MACRO COMPETENCIA

Se debe tener en cuenta segn (Bou G, Trinidad, C y

Huguet Ll, 2004) la localizacin y ubicacin de verbos
operativos:

-Lo conceptual (Saber):

teoras, postulados...

hechos,

-Procedimental (Hacer): destrezas,

estrategias, mtodos, desafos...
-Actitudinal (Ser):
espiritualidad..

normas,

conceptos,

aptitudes,

valores,

principios,

tcnicas,

actitudes,

tica,

MACRO COMPETENCIA

De tal manera que la estructura interna de una

competencia relacionando lo que describe (Guerrero,
2012)se compone por:
1. El verbo: expresa el nivel de dominio o de desempeo
que se pretende lograr.
2. Objeto: qu se pretende hacer.
3. Condicin de calidad: en base a, teniendo en cuenta..

Realizar el anlisis financiero y contable acorde a las

metas de la organizacin, teniendo en cuenta las
caractersticas del contexto tanto a nivel local como
global.

Tobn (citado en Diseo curricular por competencias, Guerrero, L.

2010)

COMPETENCIAS DE SEGUNDO ORDEN

Se determina las competencias especficas (saber ser,

saber, saber hacer) que guiaran el sentido del ambiente
virtual de aprendizaje.
Ejemplos:
-Concebir y producir una obra a partir de su propio
imaginario y del contexto cultural, aplicando herramientas
cognitivas, habilidades y destrezas propias de la prctica
artstica.

-Planificar el mejoramiento de la condicin fsica a partir de

la actualizacin de la ficha de evaluacin y teniendo en
cuenta fundamentos fisiolgicos, tcnicos y metodolgicos.

COMPETENCIAS DE SEGUNDO ORDEN

-Comprender las bases tericas, prcticas, polticas

y administrativas
para la toma de decisiones
organizacionales y financieras
-Crear planes de negocio teniendo en cuenta la
situacin de contexto local con miras a fortalecer la
productividad de la empresa incursionando en el
mbito de la competitividad global
-Administrar una organizacin con base en el
anlisis contable, financiero y las caractersticas de
su visin, misin y contexto.

COMPETENCIAS DE TERCER ORDEN

Estn presentes en cada unidad de aprendizaje

(conforman cada curso), y se aspira desarrollen los
estudiantes mediante los diversos escenarios de
aprendizaje.

Sobre las cuales se pretende dar respuesta y

cumplimiento
a
travs
de
las
acciones,
actividades, contenidos, y evaluaciones.

Son las acciones las que determinan el diseo del

curso, el aprendizaje crtico y activo en contexto,
no los contenidos.

COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE QUE CONLLEVA A UNA

EVALUACIN INTEGRAL

DIAGNSTICO DE SABERES PREVIOS

Permite determinar los saberes base o conceptos

previos que se requiere nivelar para pasar de lleno al
desarrollo de las unidades
de aprendizaje, los
contenidos y actitudes

Algunas herramientas para realizar este diagnstico son :

Cuestionarios:
Videoconferencia:
Actividad especfica del rea:

Se socializa al grupo de estudiantes los puntos ms

relevantes en el Foro: Propuesta Acadmica
Es opcional, no hay que olvidar que quienes se
Interesan por un programa, tienen ya en s, la
motivacin intrnseca por aprender,

El tiempo a invertir para la nivelacin se recomienda de 3 das.

METODOLOGA

Descripcin de las etapas y estrategias didcticas

que permiten desarrollar las competencias,
actividades y contenido.
Se debe hacer la socializacin respectiva para que
el aprendiz sea reflexivo y comprenda dicha
modalidad desde el comienzo de la tutora.
Metodologas:

Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas, en proyectos.
Estudio de casos.
Mayutica virtual (foros).